论文部分内容阅读
摘 要：课堂是由许许多多个教学细节组成，精彩的教学细节使课堂充满思辩和灵性，而教师有价值的一次次提问则是整个教学环节中的精彩细节，适时提问，使教学目标问题化，教学过程问题化，教学总结问题化。教师在动态的课堂中捕捉信息，随机应变地作出相应的设问点拨，提问让我们的课堂提高了质量，也提升了品位，更开启了智慧。
关键词：提问； 问题化； 智慧
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-052-001
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。情到浓时方为真，层层提问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
随着教改的不断深入，很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法，作为教师面临的困惑：在教学过程中要培养学生的合作、互动，而在教育评价测试中，又要以学生个体为主，即独立思考、探究。这两点看似矛盾，但作为课堂教学的组织者——教师，在课堂教学中，只要问题设置、处理得当，可使这两点达成统一，促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题，我认为应把握住以下几点。
一、教学目标问题化
思想政治课旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力与情感态度价值观的和谐统一。为此，在课堂教学中，各项活动都必须紧紧围绕教学目标的导向作用。我们在课堂教学中出示目标时，习惯把教学目标原封不动地打在投影上，这时我们不妨站在学生角度来想想，学生毕竟是学生，“知识、能力、情感态度与价值观”这三个层次，究竟掌握到什么程度，学生很难把握，学生只能定性地想：我应该记住这些，我应该这么做，学生只能被教师牵着走，并未体现出学生的主体性。在课改上，只是形式、花样变了，而真正的新理念没有体现出来。教师应该是引，而不是牵。实际上，我们只要换个方式，以问题的形式抛出目标：本框我们共同研究、解决如下问题：例《我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展》这一框：（1）我国的外交政策是什么？（2）为什么要实行这一外交政策？（3）我国外交政策的基本内容是什么？（4）为什么要强调独立自主？（5）举例说明我国是怎样坚持这一外交政策的？（6）假若你是一名中国外交官，会如何看待朝韩局势？中国应有的态度是什么？以上这些问题的设计，既联系了旧的知识（国家性质和国家职能），又学习新的知识（独立自主的和平外交政策）。在理解这个层次上，我们可通过设置问题的难度来帮助他们加以区分。这样的问题目标，我们可以在新课前给学生，可使他们带着问题去预习，避免走马观花式的盲目预习。从而使学生主动地去探究，主动地去分析和解决问题，这样的问题目标在课堂教学中，也能淋漓尽致地体现出来。
二、教学过程问题化
在课堂教学中，教师应该带着问题去上课，而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后，学生在预习的基础上，可对本框知识点有所领悟。这时教师再按层次，有条不紊将问题一环扣一环，层层深入地问下去。在问题的处理上，我们可作以下尝试：（1）学生通过自主学习能解决的，教师不必多讲。（2）对有深度的问题，会出现一时的沉默现象，教师会认为课堂气氛沉闷。我想，一节课是要有良好的氛围，有热热闹闹的场面，但我们更需要独立思考的沉默，这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后，如仍不能解决，这时教师可通过点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗，而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念，组织学生讨论。这样既极大限度地培养学生独立学习能力，又培养学生合作、互动探究能力。
学生在学习和成长的过程中，会存在一些知识和思想上的困惑，教师于这些困惑处营造情境，设置问题，可以激发“矛盾”，引起“冲突”，从而让学生积极地参与其中，展开激烈的思想交锋，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结构的转换奠定基础，进而达到准确、严密、深刻地理解和掌握所学知识的目的，获得良好的教学效果。在讲“我国的分配制度”时，我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：（1）王某一家五人分别属于何种收入？（2）这种分配形式说明了什么？（3）它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他多种分配形式”。）
三、课堂总结问题化
一堂课下来，学生掌握得怎样？教师需要总结，同时得到反馈信息。我们可用一课一测，但新课程，新理念，更应该有新的评价标准。这时，我们不防再回到问题目标中去，把问题目标作为抢答题，让学生自我总结，同时增强学生竞争意识，也可略作变动，作为思考题，培养学生独立思考能力，也可更进一步变为探索题，培养学生合作、探究精神。
“问生哪得清如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断得到许许清澈的泉水。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂中的提问既是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧和教学艺术的体现，是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果。因此一节课的成功与否，很重要的一点取决于教师设置问题是否合理，取决于处理问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来的，而不是讲出来的。政治课堂设问要捕捉时机和学生的心灵，引导学生走进文本并叩击心灵，弥补心灵的空洞，教师在动态的课堂中捕捉信息，随机应变地作出相应的设问点拨，提问让我们的课堂提高了质量，也提升了品位，更开启了智慧，让政治课充溢智慧。
关键词：提问； 问题化； 智慧
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-052-001
法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。有效提问是建立在教师的学识魅力基础上的一种教学技巧，适时恰当的有效提问是学生探究性学习的动力，也是理性思维深入的标志。情到浓时方为真，层层提问不仅是课堂教学最为真实的表现，而且也是新课程课堂教学回归本真的理念追求。胸有成竹方能运筹帷幄，有效课堂必须预设，而对话只能生成，画龙点睛式的有效提问，才能演绎更多的精彩课堂教学。
随着教改的不断深入，很多新颖的教学理念不断冲击着教师的教法，作为教师面临的困惑：在教学过程中要培养学生的合作、互动，而在教育评价测试中，又要以学生个体为主，即独立思考、探究。这两点看似矛盾，但作为课堂教学的组织者——教师，在课堂教学中，只要问题设置、处理得当，可使这两点达成统一，促进学生全面和谐地发展。如何设置、处理好问题，我认为应把握住以下几点。
一、教学目标问题化
思想政治课旨在帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观，促进学生知识、能力与情感态度价值观的和谐统一。为此，在课堂教学中，各项活动都必须紧紧围绕教学目标的导向作用。我们在课堂教学中出示目标时，习惯把教学目标原封不动地打在投影上，这时我们不妨站在学生角度来想想，学生毕竟是学生，“知识、能力、情感态度与价值观”这三个层次，究竟掌握到什么程度，学生很难把握，学生只能定性地想：我应该记住这些，我应该这么做，学生只能被教师牵着走，并未体现出学生的主体性。在课改上，只是形式、花样变了，而真正的新理念没有体现出来。教师应该是引，而不是牵。实际上，我们只要换个方式，以问题的形式抛出目标：本框我们共同研究、解决如下问题：例《我国外交政策的宗旨：维护世界和平促进共同发展》这一框：（1）我国的外交政策是什么？（2）为什么要实行这一外交政策？（3）我国外交政策的基本内容是什么？（4）为什么要强调独立自主？（5）举例说明我国是怎样坚持这一外交政策的？（6）假若你是一名中国外交官，会如何看待朝韩局势？中国应有的态度是什么？以上这些问题的设计，既联系了旧的知识（国家性质和国家职能），又学习新的知识（独立自主的和平外交政策）。在理解这个层次上，我们可通过设置问题的难度来帮助他们加以区分。这样的问题目标，我们可以在新课前给学生，可使他们带着问题去预习，避免走马观花式的盲目预习。从而使学生主动地去探究，主动地去分析和解决问题，这样的问题目标在课堂教学中，也能淋漓尽致地体现出来。
二、教学过程问题化
在课堂教学中，教师应该带着问题去上课，而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后，学生在预习的基础上，可对本框知识点有所领悟。这时教师再按层次，有条不紊将问题一环扣一环，层层深入地问下去。在问题的处理上，我们可作以下尝试：（1）学生通过自主学习能解决的，教师不必多讲。（2）对有深度的问题，会出现一时的沉默现象，教师会认为课堂气氛沉闷。我想，一节课是要有良好的氛围，有热热闹闹的场面，但我们更需要独立思考的沉默，这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后，如仍不能解决，这时教师可通过点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗，而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念，组织学生讨论。这样既极大限度地培养学生独立学习能力，又培养学生合作、互动探究能力。
学生在学习和成长的过程中，会存在一些知识和思想上的困惑，教师于这些困惑处营造情境，设置问题，可以激发“矛盾”，引起“冲突”，从而让学生积极地参与其中，展开激烈的思想交锋，寻找更妥善的方法适应外在世界，以消除冲突，为认知结构的转换奠定基础，进而达到准确、严密、深刻地理解和掌握所学知识的目的，获得良好的教学效果。在讲“我国的分配制度”时，我举了这样一个实例：王某一家五口，本人承包责任田，税后收入不错；妻子开了一家杂货店，收入一般；儿子在中国银行工作，工资丰厚，业余时间还炒股，赚了不少钱；女儿在一家外资企业工作；老母靠出租房屋获得租金。试问：（1）王某一家五人分别属于何种收入？（2）这种分配形式说明了什么？（3）它的决定因素是什么？（这里从多角度去考查“按劳分配的形式”和“其他多种分配形式”。）
三、课堂总结问题化
一堂课下来，学生掌握得怎样？教师需要总结，同时得到反馈信息。我们可用一课一测，但新课程，新理念，更应该有新的评价标准。这时，我们不防再回到问题目标中去，把问题目标作为抢答题，让学生自我总结，同时增强学生竞争意识，也可略作变动，作为思考题，培养学生独立思考能力，也可更进一步变为探索题，培养学生合作、探究精神。
“问生哪得清如许，为有源头活水来”。学生与教师不再是一杯水与一桶水的关系。教师应该是源头，设置的问题应该是活水，学生才能源源不断得到许许清澈的泉水。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”课堂中的提问既是一门学问，更是一门艺术。它是教师教学智慧和教学艺术的体现，是教师真情投入、深情流露、适时捕捉的结果。因此一节课的成功与否，很重要的一点取决于教师设置问题是否合理，取决于处理问题是否得当。一节课上的好，应该是问出来的，而不是讲出来的。政治课堂设问要捕捉时机和学生的心灵，引导学生走进文本并叩击心灵，弥补心灵的空洞，教师在动态的课堂中捕捉信息，随机应变地作出相应的设问点拨，提问让我们的课堂提高了质量，也提升了品位，更开启了智慧，让政治课充溢智慧。