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摘 要：初中英语，在新课程标准的指引下，关注学生兴趣，倡导体验合作的学习，教师就要更新自己的教育理念，让英语课堂生活化，教师在教学实践中采用了教学环境、教学情境以及情感教育的生活化，让学生潜移默化感受英语的学习，提升学生的英语素养。
关键词：生活化;教学情境;情感教育
现在的学生他们接收的信息量非常大，教师如果再用传统的教学方式，根本不能适应现在的学生。《初中英语课程标准》指出：“课程从学生学习的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与合作与交流的学习方式。”课程改革为生活化的英语课堂教学提供一个平台。要注重学生的生活世界，重建学生的生活世界，让学生的学习从单纯的“拓展知识”转向“回归生活”，让学生学习有用的知识，已经成为当下教育的主题曲，因此，教育要回归学生的生活，让学生的学习生活充盈着快乐。
一、 英语交际创设要生活化
教师在教学时，要能在《初中英语课程标准》指导下，打造真实的英语课堂，让学生在学习的过程中能够自主参与，合作交流，在探究中养成学习英语的兴趣，形成语境的动态体验，让生活走进课堂，学生学习英语更具有真实感。从生活经验中寻找语境，让学生更感到自然、亲切，溢满人情味，学生能够在生活体验中获得英语知识，提升自己的能力。
教师在创设生活化的语境时，要从以下几方面入手：
1. 校园的标语双语化。如刚入校门，就有几个醒目的标语“No smoking”“please keep off the grass”“keep the readingroom quite”“keep quite”“save water”等，学生进入校园，即使不看，也会被这些生动的画面所感染，他们不由自主去读，去欣赏，这样的祈使句就会自然而然地扎根在学生的心里。
2. 教室、办公室都可以用英语贴上标语，“Teachersoffice”“Art room”“Computer room”“Music room”“Grade three”……
3. 在校园的长廊里设置英语角，不同年级的学生和英语老师在那里交流，让学生在互动中学习生活化的英语，让学生感觉这些英语是自然、发自内心想表达的语言。
4. 可以组织学生办校刊、墙报，如英语学习园地、英语墙报等。
这样，学生在活动中，就能获取大量的英语信息，在英语的情境中潜移默化，让学生找到学习英语的快乐，不断丰富自己的语感，提高自己的英语水平。
二、 英语课堂的建构要生活化
英语是交际的语言，可是大多数中学生学习英语都是在课堂，为此，教师在课堂设计时，要关注课堂，让课堂充满浓浓的生活气息，回归生活。在生活化的课堂，师生关系和谐，学习的氛围浓烈，体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生自主学习的能力。教师应该这样做：
（一） 生活化的教學环境
美国的教育家毕特·科勒涅斯说：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的氛围。”中学生的大部分的单词都是表示具体的事物，教师在讲授单词可以借助多媒体，让学生图文并识，这样学生学习的积极性会更高。笔者在教学《Dream homes》这部分教学内容，设计到的单词“long、small、big、short”等词时，笔者让学生观察周围的事物，也就是教室的环境来说：“What is long？”“What is short？”这样的设计学生就会把教室的角角落落拉进英语的课堂，对于一些很难走进教室的单词，教师在教学时可以借用微视频，如“Washington DC、Moscow、london、bangkok……”这些词汇在微视频下，学生对这些已经有了初步的了解，再学习单词学生会感觉轻松多了。除此之外，可以让学生自己设计《Dream homes》，学生在制作的过程，既培养了学生的动手能力，也无形中挖掘了学生的创新思维。
（二） 生活化教学情境
语言学家克鲁姆说：“成功的英语课堂教学，教师要创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此，要优化课堂，就要不断地创造，把教学的情境还原为生活的情境，把教学的活动还原为学生生命的活动。教师在教学的过程中要关注学生的自主发展，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，把学生的课内、课外的知识相互融合。形成学习的一个整体。
例如笔者在教学“birther”时，课前，笔者这样问：“When is your birther？”学生是今天的生日或者本月生日的都纷纷举起手来，让学生立刻拿出自己准备的gift、cake、hat、flower以及有趣的玩具和食品，为这些学生过生日，这样学生在真实的情境中，不仅能完成学习任务，而且还收获了快乐，更能有效提高学生的语言交际能力，增进学生之间的友谊。当然学生在教学情境的需要，可以配上一些相关的图片，让课堂教学更生活化。这样的课堂让学生能够感受交际的快乐，更能感受英语就在我们的身边，学习英语的热情更高了。
三、 教学中进行生活化的情感教育
枯燥无味的说理，或许学生根本听不进去，但是教师如果能抓住语言或者语法学习中的契机对学生进行情感的教育，学生就能受到启发，从而获得教育。例如：夏天天气较热，学生睡眠不好，在课堂上经常出现一些学生上课睡觉，针对这样的学生，如果教师批评，或许也没有作用，笔者在教学中就抓住“虚拟”的语气，设计一个接龙游戏，如果在英语课上睡觉……展开讨论，让学生明白在课堂上睡觉的害处等，以后在课堂上很少见到学生睡觉。
结语：丰富多彩的生活是学生学习语言的源头。英语生活化要引导学生在实际生活中去体验、去探究，让学生的学习充满着生机和活力。这样学习英语不再是单纯的语言，而是变得有感情，有情趣，与生活紧密融合，形成一个完整的体系，让学生为生活而用英语，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]吴海萍.浅谈初中英语教学生活化[J].中学课程辅导，2015（8）.
[2]邵小荣.初中英语学生核心素养的培养策略[J].中学生英语，2012（6）.
作者简介：
赵娜，江苏省扬州市，江苏省扬州市邗江区陈俊学校。
关键词：生活化;教学情境;情感教育
现在的学生他们接收的信息量非常大，教师如果再用传统的教学方式，根本不能适应现在的学生。《初中英语课程标准》指出：“课程从学生学习的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、参与合作与交流的学习方式。”课程改革为生活化的英语课堂教学提供一个平台。要注重学生的生活世界，重建学生的生活世界，让学生的学习从单纯的“拓展知识”转向“回归生活”，让学生学习有用的知识，已经成为当下教育的主题曲，因此，教育要回归学生的生活，让学生的学习生活充盈着快乐。
一、 英语交际创设要生活化
教师在教学时，要能在《初中英语课程标准》指导下，打造真实的英语课堂，让学生在学习的过程中能够自主参与，合作交流，在探究中养成学习英语的兴趣，形成语境的动态体验，让生活走进课堂，学生学习英语更具有真实感。从生活经验中寻找语境，让学生更感到自然、亲切，溢满人情味，学生能够在生活体验中获得英语知识，提升自己的能力。
教师在创设生活化的语境时，要从以下几方面入手：
1. 校园的标语双语化。如刚入校门，就有几个醒目的标语“No smoking”“please keep off the grass”“keep the readingroom quite”“keep quite”“save water”等，学生进入校园，即使不看，也会被这些生动的画面所感染，他们不由自主去读，去欣赏，这样的祈使句就会自然而然地扎根在学生的心里。
2. 教室、办公室都可以用英语贴上标语，“Teachersoffice”“Art room”“Computer room”“Music room”“Grade three”……
3. 在校园的长廊里设置英语角，不同年级的学生和英语老师在那里交流，让学生在互动中学习生活化的英语，让学生感觉这些英语是自然、发自内心想表达的语言。
4. 可以组织学生办校刊、墙报，如英语学习园地、英语墙报等。
这样，学生在活动中，就能获取大量的英语信息，在英语的情境中潜移默化，让学生找到学习英语的快乐，不断丰富自己的语感，提高自己的英语水平。
二、 英语课堂的建构要生活化
英语是交际的语言，可是大多数中学生学习英语都是在课堂，为此，教师在课堂设计时，要关注课堂，让课堂充满浓浓的生活气息，回归生活。在生活化的课堂，师生关系和谐，学习的氛围浓烈，体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分发挥学生自主学习的能力。教师应该这样做：
（一） 生活化的教學环境
美国的教育家毕特·科勒涅斯说：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的氛围。”中学生的大部分的单词都是表示具体的事物，教师在讲授单词可以借助多媒体，让学生图文并识，这样学生学习的积极性会更高。笔者在教学《Dream homes》这部分教学内容，设计到的单词“long、small、big、short”等词时，笔者让学生观察周围的事物，也就是教室的环境来说：“What is long？”“What is short？”这样的设计学生就会把教室的角角落落拉进英语的课堂，对于一些很难走进教室的单词，教师在教学时可以借用微视频，如“Washington DC、Moscow、london、bangkok……”这些词汇在微视频下，学生对这些已经有了初步的了解，再学习单词学生会感觉轻松多了。除此之外，可以让学生自己设计《Dream homes》，学生在制作的过程，既培养了学生的动手能力，也无形中挖掘了学生的创新思维。
（二） 生活化教学情境
语言学家克鲁姆说：“成功的英语课堂教学，教师要创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”因此，要优化课堂，就要不断地创造，把教学的情境还原为生活的情境，把教学的活动还原为学生生命的活动。教师在教学的过程中要关注学生的自主发展，尽可能多地为学生提供丰富的语言材料和语境，把学生的课内、课外的知识相互融合。形成学习的一个整体。
例如笔者在教学“birther”时，课前，笔者这样问：“When is your birther？”学生是今天的生日或者本月生日的都纷纷举起手来，让学生立刻拿出自己准备的gift、cake、hat、flower以及有趣的玩具和食品，为这些学生过生日，这样学生在真实的情境中，不仅能完成学习任务，而且还收获了快乐，更能有效提高学生的语言交际能力，增进学生之间的友谊。当然学生在教学情境的需要，可以配上一些相关的图片，让课堂教学更生活化。这样的课堂让学生能够感受交际的快乐，更能感受英语就在我们的身边，学习英语的热情更高了。
三、 教学中进行生活化的情感教育
枯燥无味的说理，或许学生根本听不进去，但是教师如果能抓住语言或者语法学习中的契机对学生进行情感的教育，学生就能受到启发，从而获得教育。例如：夏天天气较热，学生睡眠不好，在课堂上经常出现一些学生上课睡觉，针对这样的学生，如果教师批评，或许也没有作用，笔者在教学中就抓住“虚拟”的语气，设计一个接龙游戏，如果在英语课上睡觉……展开讨论，让学生明白在课堂上睡觉的害处等，以后在课堂上很少见到学生睡觉。
结语：丰富多彩的生活是学生学习语言的源头。英语生活化要引导学生在实际生活中去体验、去探究，让学生的学习充满着生机和活力。这样学习英语不再是单纯的语言，而是变得有感情，有情趣，与生活紧密融合，形成一个完整的体系，让学生为生活而用英语，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]吴海萍.浅谈初中英语教学生活化[J].中学课程辅导，2015（8）.
[2]邵小荣.初中英语学生核心素养的培养策略[J].中学生英语，2012（6）.
作者简介：
赵娜，江苏省扬州市，江苏省扬州市邗江区陈俊学校。