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在第四届“课博会”上，形成了关于好课的“南通共识”，这是全国课改成果的最新概括。扼要地说，主要有：好的课堂一定是可以看见真实的课堂，是不断走向深度学习的地方，是练习规则和习惯培养的地方，是核心素养落地生根的地方。下面，笔者结合学校教育的现状，对教学改革从宏观到微观，谈一点自己的认识。
首先教学改革不可能一蹴而就，需要长期坚守，不断改变。习近平指出，全面深化改革是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体谋划，加强各项改革关联性、系统性、可行性研究。我们要在基本确定主要改革举措的基础上，深入研究各领域改革关联性和各项改革举措耦合性，深入论证改革举措可行性，把握好全面深化改革的重大关系，使各项改革举措在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰。教学改革也是如此。要实现改革目标，使改革显现显著成效，每一个教育工作者都要认真细致地研究教学改革的指导思想、原则、基本思路、教学改革的目标以及保障措施，并在此基础上综合考虑自己所在学校的实际、自己所教学生的实际以及自己所教学科的特点，进而制订出可行的教学方案，并在教学过程中不断地完善。只有这样，才能使教学改革真正落到实处。
比如，现已成为全国著名特级教师的李庾南老师在1978年首创了“自学·议论·引导”教学法，并带领她的团队经过38年的艰苦实践探索、理论研究和反思升华，进而形成了具有跨学科普遍意义和较强操作性的“自学·议论·引导”教学体系。学习李老师的“自学·议论·引导”教学法，也是学习她对待教育事业、教学研究的痴情和迷恋。她郑重地告诫教师：学生学习不是靠教师讲会的，而是在教师点拨下自己学会的。李庾南老师以她长期进行“自学·议论·引导教学法”的教学实践，对我们如何继续坚持教学模式探索，提供了借鉴和榜样。
其次教学模式不是不必要的，也不是束缚人的。教学模式是在一定教学理论的指导下，为达到特定的育人目标而采用的特定的教学程序而设定的一种操作样式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，有其特定的逻辑步骤和操作程序。
一是教学有法——改变教学方式，需要教学模式的引领。有人说，当前对教学模式的认识有三种病症：一是“拒绝症”，二是“红眼症”， 三是“恐惧症”。其实，模式本身并没有错，出现这种病症的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。在当前条件下，特别需要好的教学模式引领广大教师落实课改精神，使教师有法可依、有章可循。从传统教学的教师讲、学生被动听，到教师问、学生被动答，再到学生主动问、学生主动答，是课堂教学改革的必然趋势。实践教学模式，从“形似”走向“神似”，是教书匠走向教育家的必然历程。
二是教无定法——推进课堂教学改革，需要不断优化教学模式。不同的历史阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，不同学科、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。既不存在万能的模式，也没有一无所长的模式。在课堂教学改革实践中，开始阶段须依靠模式，随着学生学习能力和教师专业能力的不断提升，则应逐步超越教学模式。从依靠教学模式到超越教学模式是提升课堂教学品位的有效路径，也是促进教师专业成长的有效途径。不能轻易否定教师在教学实踐中总结的教育教学规律和教学模式，但优秀的教学必须源自教师的心灵，要引导教师在教学实践中找到适合自己的所教学生的教学方法。对教学模式的研究和探索最终目的是，使教师从教学模式逐步走向个性化教学风格，从而实现教学模式价值的最大化。
三是教学得法——抓住教学模式的本质特征。教无定法，贵在得法。那么，怎样找到适合自己教学实际的教学模式呢？笔者认为，一是抓住课堂教学模式的精髓。无论何种模式，它的核心都应该是学生。课堂变革是为了让学生的学习增值，這是模式更为内在、本质的内容。所以，在实践中，教师只有让教学模式之“形”与教学理念之“神”深度结合起来，才能形成鲜活的教学生命。二是取长补短，优化模式。没有哪一种教学模式是普遍适用和最好的，在教学中，教师应依据实际情况，根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程，有效体现教师的指导作用，以一个或几个教学模式为基础，把有关教学模式的有效措施加以改造作为基础的教学模式，把教学要素组合起来形成一种能较好地完成教学任务的结构。这种结构是依照实际综合各家之长而形成的新的教学方式。不论何种教学模式，都必须具备以下三个要点：一是使学生乐学、爱学，将学习看作自身内需；二是发挥学生的主体性，特别是要倡导自主学习、合作探究和动手操作的学习方式；三是着力打造高效课堂。打造高效课堂是教学改革的最终目标和归宿，它不是单纯地看时间，而是看学生在单位时间内真正获得了多少收益，有什么样的发展，同时还要关注学生以什么状态和方式进行学习。
最后学习方式必须改变，自主合作探究学习是时代发展的要求。核心素养理已成为中小学教育的终极追求。在课程改革过程中，自主合作探究学习方法是大家普遍倡导的方法。这里，单说一下自主学习。自主学习到底是不是核心素养？这是关系到课程改革方向是否正确的根本问题。
一是自主学习着眼学生终身学习能力。联合国教科文组织指出，教育要让学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会改变。可以看出，学会学习是学生终身发展必须具备的基本能力。学生要实现学会学习，可以有多条途径。在学生自主学习的过程中，教师教的方法和学生自主的方法会自然地结合起来，特别是内因会发挥更大的作用。因此，学生只有在自主学习的过程中，才能真正实现学会认知。从学生终身发展所必备的学习能力的角度讲，只有自主学习的能力才是始终受用的。从这个意义上说，自主学习能力必然是学生的核心素养内容之一。
二是核心素养关注学生未来必备品质。核心素养体系的构建目的是为了使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、勇于探究、批判质疑、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健康人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用共十八个基本要点。在核心素养体系中，自主发展、学会学习是重要内容，它将必然指向学生的未来。
三是自主学习是学生核心素养培育的重要途径。尹后庆说：“核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的”。当我们明白了核心素养的基本体系，就会明白：自主学习的过程，就是形成核心素养的过程。要让自主学习和核心素养直接联系起来，最好的方法是回归对问题的探求。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。因此，今天需要在教学中强调“问题化学习”。教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在问题化学习的过程中，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，这就是问题化学习方式极具价值之处。
编辑：谢颖丽
首先教学改革不可能一蹴而就，需要长期坚守，不断改变。习近平指出，全面深化改革是一项复杂的系统工程，需要加强顶层设计和整体谋划，加强各项改革关联性、系统性、可行性研究。我们要在基本确定主要改革举措的基础上，深入研究各领域改革关联性和各项改革举措耦合性，深入论证改革举措可行性，把握好全面深化改革的重大关系，使各项改革举措在政策取向上相互配合、在实施过程中相互促进、在实际成效上相得益彰。教学改革也是如此。要实现改革目标，使改革显现显著成效，每一个教育工作者都要认真细致地研究教学改革的指导思想、原则、基本思路、教学改革的目标以及保障措施，并在此基础上综合考虑自己所在学校的实际、自己所教学生的实际以及自己所教学科的特点，进而制订出可行的教学方案，并在教学过程中不断地完善。只有这样，才能使教学改革真正落到实处。
比如，现已成为全国著名特级教师的李庾南老师在1978年首创了“自学·议论·引导”教学法，并带领她的团队经过38年的艰苦实践探索、理论研究和反思升华，进而形成了具有跨学科普遍意义和较强操作性的“自学·议论·引导”教学体系。学习李老师的“自学·议论·引导”教学法，也是学习她对待教育事业、教学研究的痴情和迷恋。她郑重地告诫教师：学生学习不是靠教师讲会的，而是在教师点拨下自己学会的。李庾南老师以她长期进行“自学·议论·引导教学法”的教学实践，对我们如何继续坚持教学模式探索，提供了借鉴和榜样。
其次教学模式不是不必要的，也不是束缚人的。教学模式是在一定教学理论的指导下，为达到特定的育人目标而采用的特定的教学程序而设定的一种操作样式。教学模式为教师提供了一个较具体的教学行为框架，有其特定的逻辑步骤和操作程序。
一是教学有法——改变教学方式，需要教学模式的引领。有人说，当前对教学模式的认识有三种病症：一是“拒绝症”，二是“红眼症”， 三是“恐惧症”。其实，模式本身并没有错，出现这种病症的根本原因是对教学模式缺乏理性的思考。在当前条件下，特别需要好的教学模式引领广大教师落实课改精神，使教师有法可依、有章可循。从传统教学的教师讲、学生被动听，到教师问、学生被动答，再到学生主动问、学生主动答，是课堂教学改革的必然趋势。实践教学模式，从“形似”走向“神似”，是教书匠走向教育家的必然历程。
二是教无定法——推进课堂教学改革，需要不断优化教学模式。不同的历史阶段，不同的教育观念和教育思想往往产生不同的教学模式。任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，不同学科、不同课型、不同的教学条件和师生的具体情况，涉及的教学模式应当是有所区别的。既不存在万能的模式，也没有一无所长的模式。在课堂教学改革实践中，开始阶段须依靠模式，随着学生学习能力和教师专业能力的不断提升，则应逐步超越教学模式。从依靠教学模式到超越教学模式是提升课堂教学品位的有效路径，也是促进教师专业成长的有效途径。不能轻易否定教师在教学实踐中总结的教育教学规律和教学模式，但优秀的教学必须源自教师的心灵，要引导教师在教学实践中找到适合自己的所教学生的教学方法。对教学模式的研究和探索最终目的是，使教师从教学模式逐步走向个性化教学风格，从而实现教学模式价值的最大化。
三是教学得法——抓住教学模式的本质特征。教无定法，贵在得法。那么，怎样找到适合自己教学实际的教学模式呢？笔者认为，一是抓住课堂教学模式的精髓。无论何种模式，它的核心都应该是学生。课堂变革是为了让学生的学习增值，這是模式更为内在、本质的内容。所以，在实践中，教师只有让教学模式之“形”与教学理念之“神”深度结合起来，才能形成鲜活的教学生命。二是取长补短，优化模式。没有哪一种教学模式是普遍适用和最好的，在教学中，教师应依据实际情况，根据学生思维发展、情感发展的具体情况灵活调整教学的流程，有效体现教师的指导作用，以一个或几个教学模式为基础，把有关教学模式的有效措施加以改造作为基础的教学模式，把教学要素组合起来形成一种能较好地完成教学任务的结构。这种结构是依照实际综合各家之长而形成的新的教学方式。不论何种教学模式，都必须具备以下三个要点：一是使学生乐学、爱学，将学习看作自身内需；二是发挥学生的主体性，特别是要倡导自主学习、合作探究和动手操作的学习方式；三是着力打造高效课堂。打造高效课堂是教学改革的最终目标和归宿，它不是单纯地看时间，而是看学生在单位时间内真正获得了多少收益，有什么样的发展，同时还要关注学生以什么状态和方式进行学习。
最后学习方式必须改变，自主合作探究学习是时代发展的要求。核心素养理已成为中小学教育的终极追求。在课程改革过程中，自主合作探究学习方法是大家普遍倡导的方法。这里，单说一下自主学习。自主学习到底是不是核心素养？这是关系到课程改革方向是否正确的根本问题。
一是自主学习着眼学生终身学习能力。联合国教科文组织指出，教育要让学生学会认知、学会做事、学会合作、学会生存、学会改变。可以看出，学会学习是学生终身发展必须具备的基本能力。学生要实现学会学习，可以有多条途径。在学生自主学习的过程中，教师教的方法和学生自主的方法会自然地结合起来，特别是内因会发挥更大的作用。因此，学生只有在自主学习的过程中，才能真正实现学会认知。从学生终身发展所必备的学习能力的角度讲，只有自主学习的能力才是始终受用的。从这个意义上说，自主学习能力必然是学生的核心素养内容之一。
二是核心素养关注学生未来必备品质。核心素养体系的构建目的是为了使学生发展的素养要求更加系统、更加连贯。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、勇于探究、批判质疑、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健康人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术应用共十八个基本要点。在核心素养体系中，自主发展、学会学习是重要内容，它将必然指向学生的未来。
三是自主学习是学生核心素养培育的重要途径。尹后庆说：“核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的”。当我们明白了核心素养的基本体系，就会明白：自主学习的过程，就是形成核心素养的过程。要让自主学习和核心素养直接联系起来，最好的方法是回归对问题的探求。从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。因此，今天需要在教学中强调“问题化学习”。教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。在问题化学习的过程中，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，这就是问题化学习方式极具价值之处。
编辑：谢颖丽