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[摘要]和谐的教学氛围无论对于学生还是老师都是一种美的享受，她能让我们捕捉到生命绽放时最精彩的音符，产生灵动、美丽的课堂。奏响和谐教学的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠，教师神采飞扬，那么，这就是我们所要追求的和谐的美丽的语文课堂。
[关键词]和谐；氛围；美丽；课堂
自然需要和谐，社会需要和谐，教学也同样需要和谐。和谐的教学能催生出美丽的课堂。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维会表现得最活跃、最敏捷。反之，在压抑禁锢的气氛中，则反应迟钝，很难产生创新思维。和谐的教学氛围，无论对于学生还是老师都是一种享受，它能让我们捕捉到生命绽放时最精彩的音符。
奏响和谐教学的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。那么，如何营建和谐的教学氛围呢？
一、以人为本，平等对话
温家宝总理曾听过一位小学老师的一节语文课，评课时他开门见山地指出“她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生平等交流……”作为新中国建国后第一位到小学听课的国家总理，作出这样的评课，我觉得这不仅是对每一位教育工作者的关怀，也是对当前的教育工作提出了明确的要求--尊重孩子，关爱孩子，实施人文教育。
实施人文教育，就必须以人为本，与学生平等对话。课堂上，我们教师要改变居高临下的架势，主动蹲下身子，与学生平等对话、真诚对话。对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。要充分信任学生、善待学生，不搞语言、思维、行动上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更富有人情味儿。
我曾经观摩过一次县级 “关注常态课堂，聚焦有效教学”的赛课活动，一位老师执教《爱如茉莉》一文时，有一个环节给我留下较为深刻的印象。她在指名读课文时，一生读“妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：‘死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！’”这句话，几次把“嗔怪”读成“真怪”，这位老师帮他纠正两遍后，他还是改不了口。此时有学生开始哄笑，听课老师也为他着急。可是这位老师此时并没有指责学生“笨”，她的做法更是让人钦佩，只见她走到这位学生身边，慢慢弯下腰来，让学生看着她的口型，一遍遍帮学生矫正发音，直至学生读正确为止。听众席上这时忽然爆发出一阵雷鸣般的掌声。
在教师的设计里，可能没有这个环节，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的本来面目，是不能够回避的。公开课上大家一般都不希望出现意外，因为赛课的课堂上时间是极其宝贵的，这样的地方花费时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。
可是这位参赛老师宁可不顾时间的宝贵，也要把学生一遍遍教会，这样的时刻即使尴尬，但同样有价值，同样值得喝彩。她用她的耐心、爱心赢得了学生的尊重、听众的理解，避免了课堂上一时的尴尬，让课堂因和谐而美丽。
二、回归生活，张扬个性
伟大的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“从做中学”的主张。生活处处皆教育，生活处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带进课堂，让小课堂变成大社会，让学生在课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。
我在教学古诗《所见》时，疏通字词、了解诗歌大意后，播放了一段录音，请学生闭目想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用自己最擅长的、不同的方式来表达。有的学生边说边用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子；有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景；有的学生拿起了画笔；还有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时我在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情展示自己才艺的同时，想象力得到了充分发挥，个性得以充分张扬。随后，我又设计了一些无统一答案的开放性问题，让学生仁者见仁，智者见智。在整个课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。
教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。
三、美妙互动，精彩生成
新课程强调，语文教学是教与学的交往、互动的过程，师生双方只有相互沟通、相互启发、相互补充，才能达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同一个问题如一人答得不完整，可让他人补充、多人合作。“谁还能答得更好”、“谁愿意与他（她）合作一下”、“来，大家帮他（她）一把。”教师只在其中点拨、引导，起穿针引线的作用。这样，整个课堂就不是老师一人在唱独角戏，而是师与生、生与生“多边互动”的过程，是大家共同参与学习活动的过程。这种做法既突出了学生的主体地位，又不削弱教师的主导作用；既拉近了学生与文本之间的距离，又培养了学生主动探究、团结合作的精神。一举多得，何乐而不为？
新课程在强调互动的同时，还呼唤动态生成。自然而和谐的课堂教学，必定是学生展现思维、情感、态度和价值观的动态生成过程。正因如此，课堂中出现猜疑、争论，甚至不满、吵闹等“杂音”都是很正常的。教师往往对预设的答案非常满意，对精彩的生成性答案很惊喜，但是，对那些不合自己心意的“尴尬”答案却重视不够，甚至心有不悦。其实，课堂中的“尴尬”往往是一种动态生成的良好教学资源。
教学《只拣儿童多处行》一文，正当我引领学生沿着文字解读文本、汇报交流时，有个学生突然站起来说:“老师，冰心奶奶说春游的儿童个个‘喷发着太阳的香气息’，我看，这时候春游的同学们应该是散发着汗臭味才对呀！”一句话引得哄堂大笑。好一句“香气息”，却来个“汗臭味”的解读。我当时有些恼火，这不是捣乱吗？转念一想，这不也正是把握学情，撞击他们心扉的好机会吗？于是我让学生就针对这一句话展开思辩：
师：对呀，按理说，春游的孩子们此时个个玩得大汗淋漓，也可能正散发着汗臭味呢！（又一阵笑声）可是，为什么冰心奶奶却认为“喷发着太阳的香气息”呢？大家可针对这个问题展开辩论。
生1：这样写，不是充分说明冰心奶奶是多么热爱我们嘛！
生2：我听说过“儿童是早晨八九点钟的太阳”，冰心奶奶说儿童个个‘喷发着太阳的香气息’，其实她是想说我们儿童像太阳一样具有旺盛的生命力，蓬勃发展呀。
生3：这句话冰心奶奶是想告诉我们：儿童全身都焕发着阳光般的生命气息。“喷发着太阳的香气息”，这是很有诗意的说法。
对于这种“尴尬”的生成资源，如果处理不当，则很可能满盘皆输，败走麦城；而处理得当，则会化腐朽为神奇，点石成金，成为旁逸斜出的美丽。可见注重动态生成，抛弃一厢情愿的预设，对学生的个性解读进行“扬弃式”地处理，是多么的重要！
和谐，如缕缕阳光，让人倍感温暖。如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、情绪高涨；教师怦然心动、神采飞扬。那么，这就是我们所要追求的充满和谐的美丽的语文课堂。
[关键词]和谐；氛围；美丽；课堂
自然需要和谐，社会需要和谐，教学也同样需要和谐。和谐的教学能催生出美丽的课堂。心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维会表现得最活跃、最敏捷。反之，在压抑禁锢的气氛中，则反应迟钝，很难产生创新思维。和谐的教学氛围，无论对于学生还是老师都是一种享受，它能让我们捕捉到生命绽放时最精彩的音符。
奏响和谐教学的琴弦，是每一位师生心中瑰丽的梦。那么，如何营建和谐的教学氛围呢？
一、以人为本，平等对话
温家宝总理曾听过一位小学老师的一节语文课，评课时他开门见山地指出“她尊重每一个孩子，对孩子充满爱心，和学生平等交流……”作为新中国建国后第一位到小学听课的国家总理，作出这样的评课，我觉得这不仅是对每一位教育工作者的关怀，也是对当前的教育工作提出了明确的要求--尊重孩子，关爱孩子，实施人文教育。
实施人文教育，就必须以人为本，与学生平等对话。课堂上，我们教师要改变居高临下的架势，主动蹲下身子，与学生平等对话、真诚对话。对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。要充分信任学生、善待学生，不搞语言、思维、行动上的“霸道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的语文课堂更富有人情味儿。
我曾经观摩过一次县级 “关注常态课堂，聚焦有效教学”的赛课活动，一位老师执教《爱如茉莉》一文时，有一个环节给我留下较为深刻的印象。她在指名读课文时，一生读“妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：‘死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！’”这句话，几次把“嗔怪”读成“真怪”，这位老师帮他纠正两遍后，他还是改不了口。此时有学生开始哄笑，听课老师也为他着急。可是这位老师此时并没有指责学生“笨”，她的做法更是让人钦佩，只见她走到这位学生身边，慢慢弯下腰来，让学生看着她的口型，一遍遍帮学生矫正发音，直至学生读正确为止。听众席上这时忽然爆发出一阵雷鸣般的掌声。
在教师的设计里，可能没有这个环节，但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”，而这种尴尬又是真实的存在，是学生学习的本来面目，是不能够回避的。公开课上大家一般都不希望出现意外，因为赛课的课堂上时间是极其宝贵的，这样的地方花费时间太多，往往不能展示其余，有时又是这样的地方影响现场的效果，不能被“听众”所接受，所以就常常成为真正的尴尬。
可是这位参赛老师宁可不顾时间的宝贵，也要把学生一遍遍教会，这样的时刻即使尴尬，但同样有价值，同样值得喝彩。她用她的耐心、爱心赢得了学生的尊重、听众的理解，避免了课堂上一时的尴尬，让课堂因和谐而美丽。
二、回归生活，张扬个性
伟大的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”、“从做中学”的主张。生活处处皆教育，生活处处有语文，在语文课堂教学中，把生活带进课堂，让小课堂变成大社会，让学生在课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。
我在教学古诗《所见》时，疏通字词、了解诗歌大意后，播放了一段录音，请学生闭目想象古诗描绘的画面，并说出是根据诗中哪个词来想象的，要求学生用自己最擅长的、不同的方式来表达。有的学生边说边用动作表现牧童骑着黄牛唱歌的样子；有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景；有的学生拿起了画笔；还有的学生自编歌词，用歌声来表现画面。此时我在学生中间，时而朗诵，时而表演，课堂气氛异常活跃。学生在尽情展示自己才艺的同时，想象力得到了充分发挥，个性得以充分张扬。随后，我又设计了一些无统一答案的开放性问题，让学生仁者见仁，智者见智。在整个课堂中，学生是灵与肉的统一，心与情的和谐，学习效果大大提高。
教师尊重了学生内心的感受和思维表达的差异，参与了学生的交流和讨论，既不失自然情感的流露，又不失对学生的引导与调控。师生作为不同的个体，其生命活动的展现融合为一，相互感动，和谐成长。
三、美妙互动，精彩生成
新课程强调，语文教学是教与学的交往、互动的过程，师生双方只有相互沟通、相互启发、相互补充，才能达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。同一个问题如一人答得不完整，可让他人补充、多人合作。“谁还能答得更好”、“谁愿意与他（她）合作一下”、“来，大家帮他（她）一把。”教师只在其中点拨、引导，起穿针引线的作用。这样，整个课堂就不是老师一人在唱独角戏，而是师与生、生与生“多边互动”的过程，是大家共同参与学习活动的过程。这种做法既突出了学生的主体地位，又不削弱教师的主导作用；既拉近了学生与文本之间的距离，又培养了学生主动探究、团结合作的精神。一举多得，何乐而不为？
新课程在强调互动的同时，还呼唤动态生成。自然而和谐的课堂教学，必定是学生展现思维、情感、态度和价值观的动态生成过程。正因如此，课堂中出现猜疑、争论，甚至不满、吵闹等“杂音”都是很正常的。教师往往对预设的答案非常满意，对精彩的生成性答案很惊喜，但是，对那些不合自己心意的“尴尬”答案却重视不够，甚至心有不悦。其实，课堂中的“尴尬”往往是一种动态生成的良好教学资源。
教学《只拣儿童多处行》一文，正当我引领学生沿着文字解读文本、汇报交流时，有个学生突然站起来说:“老师，冰心奶奶说春游的儿童个个‘喷发着太阳的香气息’，我看，这时候春游的同学们应该是散发着汗臭味才对呀！”一句话引得哄堂大笑。好一句“香气息”，却来个“汗臭味”的解读。我当时有些恼火，这不是捣乱吗？转念一想，这不也正是把握学情，撞击他们心扉的好机会吗？于是我让学生就针对这一句话展开思辩：
师：对呀，按理说，春游的孩子们此时个个玩得大汗淋漓，也可能正散发着汗臭味呢！（又一阵笑声）可是，为什么冰心奶奶却认为“喷发着太阳的香气息”呢？大家可针对这个问题展开辩论。
生1：这样写，不是充分说明冰心奶奶是多么热爱我们嘛！
生2：我听说过“儿童是早晨八九点钟的太阳”，冰心奶奶说儿童个个‘喷发着太阳的香气息’，其实她是想说我们儿童像太阳一样具有旺盛的生命力，蓬勃发展呀。
生3：这句话冰心奶奶是想告诉我们：儿童全身都焕发着阳光般的生命气息。“喷发着太阳的香气息”，这是很有诗意的说法。
对于这种“尴尬”的生成资源，如果处理不当，则很可能满盘皆输，败走麦城；而处理得当，则会化腐朽为神奇，点石成金，成为旁逸斜出的美丽。可见注重动态生成，抛弃一厢情愿的预设，对学生的个性解读进行“扬弃式”地处理，是多么的重要！
和谐，如缕缕阳光，让人倍感温暖。如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、情绪高涨；教师怦然心动、神采飞扬。那么，这就是我们所要追求的充满和谐的美丽的语文课堂。