屹立于世界民族之林的中国，随着改革开放的深入推进，外来文化在中国舞台上百花齐放，影响着越来越多的年轻学生。但无论何时，家国情怀仍然是我们应该保持的初心。历史学科作为一门人文学科，强调学生“学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命”。而家国情怀作为历史学科核心素养的重要内容，本质上就是增强学生对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。因此，家国情怀在几个素养当中处于非常核心的地位。那么，应当如何有效培育学生家国情怀并逐步提高学生历史学科核心素养呢？笔者以执教的《祖国统一大业》一课为例，就如何培养高中生的家国情怀谈几点认识。
　　一、以网络热点做导入，引发学生思考
　　本课的主旨就是要学生们了解“一国两制”提出的过程，正确理解“一国兩制”的主要内涵和重大意义，并且能够认识到实现祖国统一对中华民族伟大复兴的重要历史意义。因此，笔者以学生比较熟悉的社交媒体新闻作为导入，引发他们的思考以及爱国情怀的酝酿。
　　在2017年，韩国号称最受年轻人欢迎的一个音乐颁奖典礼，在官网投票公然把香港、台湾列成国家，并且在香港举办，完全不顾“一个中国”原则。笔者向学生提问：“为什么这个颁奖典礼会遭到中国网民的抵制？为什么香港和台湾不能作为一个国家？”无独有偶，一些外国品牌将香港和台湾甚至是澳门列为国家，是什么原因呢？学生们根据自己本身已有的初中知识就可以驳斥相关的谬论，无论是从历史的角度还是以“一国两制”的角度。因此，本课的知识展开就有非常好的效果，更有利于激发学生的爱国情感。
　　二、夯实基础知识，感受家国情怀
　　家国情怀素养的落实必须体现鲜明的学科特点，强化学生对历史本质的认识，深化对中学历史课程目标的理解。因此，在教学过程当中，笔者综合运用香港、澳门以及台湾问题、海峡两岸之间的关系等不同类型史料，并以递进方式设问，引导学生获取有效信息，逐步构建台湾问题与港澳问题的本质及其解决途径的区别等问题的清晰认识，并且通过从香港问题的解决是国家之间实力和主权意识的表达，让学生体会“一国两制”的政治智慧。这样，学生既认同了随着综合国力增强，中华民族渴望统一的共同愿望更加强烈，也很好地在教学当中实现了学科立德树人的价值追求，学生最终在这种共同渴望当中产生对祖国的认同感，以及正确的国家观念和凸显的家国情怀，树立了正确的世界观、人生观和价值观。
　　三、创设历史情境，升华国家情怀
　　在历史课堂当中，家国情怀素养的落实必须强化学生对历史本质的认识。但历史是过去的内容，无法直接实践，也不能靠机械的记忆。教师却可以利用好的历史情境，通过具体切身的感受和体验让学生拥有更多元的学习经历，对其情感的沉淀态度的生成、价值观的升华和发展颇有裨益。因为家国情怀教育的最终目标是希望学生能够形成正确的世界观、人生观和价值观。所以，创设生动的历史情境，把学生带入角色，更能够引发他们的兴趣，并且加深理解。好的历史情景正是加速家国情怀这颗种子萌发的温床和催化剂，从某种意义上讲，历史创情境的创设离不开一个围绕教学主题展开的好故事，而好故事就更容易引起学生的注意。而笔者在执教本课时，播放了一段香港大学合唱《我的祖国》的视频。一位香港学者问：“人生启蒙歌曲是哪一首？”学生回答说：“是大学时期时学会的《我的祖国》。”并引起了全场大合唱。视频当中也插入了电影《上甘岭》的片段，这首歌对于学生们都不陌生，但背后的历史背景却不太了解。当笔者介绍这部电影的背景以及这首歌的意义时，便引发学生的一个思考：“为什么这首歌是香港学生的启蒙歌？当时香港不是英国殖民地吗？”所以，笔者以这为切入点向学生抛出问题：“一首好的歌可以说是历史的见证者，也可以是某个时代的集体回忆。所以，香港、澳门和台湾无论是从历史上还是民族情感上都是中国不可分割的一部分。我们相信，台湾问题终将会解决。那么，有哪些有利因素推动台湾回归祖国怀抱呢？”学生在感受该视频所带来的的冲击时就能很好地将问题解答。
　　家国情怀，作为历史学科五大核心素养的最终落脚点，是学习和探究历史应具有的社会责任和人们追求。因此，教师在教学当中就不能简单地局限于历史知识的传授，而是更加关注发掘历史背后的智慧，最终实现立德树人的目标。