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【摘要】生态理论与社会文化理论相融合构成了生态教学理念，它为英语教学模式提供了新的发展方向。英语教学生态模式是利用生态化教学内容与方法，对教师、学生和语言环境进行有机的结合，提高英语教学的整体水平。霍根于1970年提出的“语言生态”概念，将语言与环境有机结合，促进语言生态学的发展。虽然工业技术给人类社会带来辉煌成就的同时，但也给人类带来环境污染，资源枯竭等生态问题。语言生态学产生于人类对生态文明需要的背景下，属于生态与语言学的交叉领域。语言生态学以生态语言为依托，分析目前英语课堂教学中存在的问题及解决途径。
【关键词】英语教学 生态模式
一、英语生态教学的内涵
豪根曾经提到“任何语言与他所处环境的互相关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；从此以后，语言生态学使用突现理论分析语言以及语言的生成并且把语言的学习者和学习者所处的环境结合起来，同时把学习语言的过程用多维度时空尺度的流变学进行分析，从而更加全面地，生态地解释了语言教学与研究，也将更加科学地指导外语教学科学与研究。语言是一个多主体的、动态的、适应的系统突现出的特征的总和，语言学习是特征突现的过程。人的发音系统是由舌头，喉头等器官组成的，成年人的发音方式，发音习惯等对儿童发音具有很大的影响。因此，音系结构就是对声道的生理制约而突现的。20世纪80年代厄尔曼和麦克温尼等学者提出语言学习突现论。该理论认为：“语言表达是从大脑到社会各个层面相互作用而突现发生的。”当人类暴露在作为社会环境一部分的语言材料中时，简单的学习机制就从感知、肌肉运动到认知的各个系统中及各系统间运行。因此，语言学习和语言使用是一个复杂动态的过程，也是一个使用语言的人的大脑、社会与文化的互动过程。
“流变性”是指物体在外力的作用下表现出来的变形性和流动性，而语言的流变性则指语言存在的三种不同过程状态的发展即：恒定态、发散性变化状态以及周期性变换状态。生态语言教学观从时空观视角认为，语言学习在时间上具有显著的流变性，比如，外语学习的基础是多年母语的学习，母语的学习对外语的学习具有很深渊的影响，母语的思维模式、母语的表达方式、母语的逻辑关系等都会影响之后的语言学习，因此，语言学习不仅是学生成长的社会文化环境流变的结果，更是学生成长经历及其母语学习经验的再现和改造过程；即语言习得是学习者语言学习时间和空间多维立体流变的结果。
二、英语生态教学特征
英语教学生态模式是整体相关性与动态平衡性的统一。英语教学是一个异常复杂的整体，在这个整体当中包含许多不同的因子，各个因子相互作用，相互影响构成了这样一个生态体系。因子包含英语、英语教授者教师、英语学习者学生、英语教学内外部环境、英语教学以及英语教学效果评价等。它不是一成不变的而是随时变化发展的语言模式。其动态性可在学生语言学习的时空流变性上表现出来。英语教学生态模式是多元共存性与和谐共生性的统一。英语教学活动中，教师引导学生学习英语语言的过程当中必定会介绍其相应的背景文化知识，使学生在学习语言知识的基础之上具有跨文化交际意识，通过对不同文化背景的了解，取其精华，去其糟粕，兼容并蓄，实现多元文化思维能力，让多元文化在英语教学模式中和谐共生。英语教学生态模式是开放性与交互性的辩证统一。在英语教学生态模式中，各个因子之间有着千丝万缕的联系，它们的互动性推动着整个模式顺利运行。教师是引导学生学习，同时，教学相长也让教师在专业知识、思维、情感等方面不断的成长。英语教学生态模式的终极目标是培养学生的语言技能，使学生拥有跨文化交际的能力，提高学生的多元文化思维水平，而语言又是连接整个生态系统的媒介。英语教学生态模式是差异性与标准型的包容统一。在英语教学生态模式当中，学生和教师在本土文化的基础知识学习英语语言国家文化背景知识，因此，在学习的过程中，两种不同文化背景必须的到重视，不能偏向任何一方，这种折中式的语言教学模式，具有较强的差异性和标准型的包容统一能力。
三、生态学视角下英语课堂教学的困境
1.教学主体有待提高。教师和学生作为生态英语教学系统当中的两个重要的因子，他们的关系不应该是简单的“教”与“学”。在传统教学当中，教师是教学活动的组织者、教导者、控制者等权威角色，而学生则是引导者、服从者。学生学习的知识不应该局限在课本，不应该局限在老师所教授的内容。教师的教学方法单一，思想老化等问题都会使整个大学英语生态系统内部失去平衡。
2.教学语言缺乏合理性。生态学视角下英语教学系统中，教师的语言应用是非常重要的，整个教学过程是依靠老师的语言进行连接的。教学语言对教师来说非常重要。如果教師使用的语言很乏味枯燥，那么学生就很难对课堂有兴趣。在实际的调查中，我们发现，很多老师在讲授的过程当中，仅仅以单项的知识传授最为主要的教学目的，忽视相关背景文化知识的讲解，这就很难吸引学生的注意力，从而不能使教师发挥其引领作用，课堂教学的效果就会不如人意。
3.教学方式缺少多样性。目前，大学英语课堂都是以讲授法这种教育方式进行操作的，按照教材对学生进行满堂灌，讲授单词，课文，语法处理课后练习题。通过这样的方式培养学生的做题能力，以此来满足学生考四六级，考研等需求。学生学习没有热情，老师教授没有激情，完全是为了教而教。学生像一台单词接收器，老师以一台知识倾倒机。老师简单知识的讲授，没有注意到学生精神的需求，忽视学生作为一个完整人的教育，学生的想象力得不到激发，热情得不到点燃。学到的知识也是死知识，是为了应付考试的知识，是不能使用的语言知识，这使得英语教学的课堂效率低，结果差。所以，大学英语课堂要注重学生，以学生为教学重点，让学生这一重要因子得以激活。
四、生态学视角下英语教学的优化
1.英语教学生态优化模式。英语教学作为一个微观生物系统主要由教师、学生、教学要素和英语教学环境（物质环境、精神环境和社会文化环境）等生态因子构成，英语教学环境中，以学生为中心，教师，教学要素等共同构成了完整的英语教学生态系统。首先，教师在这一生态系统当中所承担的作用是非常重要的，教师所秉承的教学理念，采取的教学方法，都会在这一过程中都起着至关重要的作用。任何一方面的变化都会导致英语教学这一生态系统发生不同程度的变化。因此，只有充分重视和发挥教师的作用，实现教师的生态化发展才能确保大学英语语言教学系统优化沿着正确的轨迹发展。其次，学生在英语教学这一生态系统中的中心地位，此系统中的一切活动都是为了促进学生的发展，因此，只有确保学生在这个系统中的地位才能实现教育的最终目的。再次，在大学英语教学生态系统当中教师的“教”与学生的“学”之间的互动是通过许多教学要素连接而开展的。这些要素包括：教学目标、教学方法、教学策略、教学手段以及教材等。它们都直接影响着教学质量的好坏，关乎着学生学习的结果。英语教学系统优化模式，不仅包含了多种生态因子，也体现了复杂的生态关系，是一个生态因子通过相互作用、相互影响从而实现物质、能量和信息不断流动的动态发展和相对平衡的生态系统。 2.英语教学生态优化原则。首先，英语教学生态优化应该遵循可持续发展的原则。大学英语教学生态系统的最终目标是促进学生的可持续发展，培养学生终生学习的能力。这一能力不仅包括英语知识的学习，更应该包括学生身心健康发展。一个健康的体魄，一个健康的心理才能构成一个健康的人，而这才使教育的最终目的。要实现这一目的就要整个英语生态系统当中的所以因子共同协调，共同努力，只有整个生态系统的平衡才能带来学生的健康发展，可持续发展。
其次，英语教学生态优化应该遵循生态系统整体性的原则。处在整个生态系统当中的各个要素之间有着千丝万缕的联系，它们相互联系，相互制约，共同组成了一个有机的整体。在这个整体当中，作为大学英语教学系统中生态主体也就是学生本身也具有作为个体的“人”的整体性。作为最重要的生态主体，大学英语教学就应该把学生作为一个完整的人，重视精神领域方面的培养，使学生能够拥有一个健康的心理，高尚的情操。在这个整体当中，老师和学生也是一个整体，他们的关系是平等的，是会惠互利的。大学英语教学活动的各个部分总的来说也是一个整体，无论是培养学生掌握某种技能，学会某种知识还是帮助学生确立自己的人生观，价值观都是为了实现学生全面发展的这个最终目标。教学内容也不是局限在教材上，反映在课堂上而是涉及到现实生活的方方面面，归根结底，它们都是一个整体，都是服务于实现学生的教育目标。相邻学科以及跨学科之间的互动，交叉也对教学活动产生深远的影响。
再次，英语教学生态优化应该遵循生态系统开放新的原则。生态系统要想进行物质、能力以及信息的交换实现系统的生存与发展就必须就有开放性。教师和学生作为生态主体，他们都有自己的独特的生长环境，知识背景，因此，他们都是不同于他人的独一无二的生命个体，所以，整个大学英语生态系统的开放性是针对每一个独立的人，每一个个体经验开放的。整个大学英语生态系统的内外部环境也是具有开放性的。内部环境的开放性特点要求必须建立和谐平等的教学环境以此来促进学生和教师的平等交流。外部环境的开放性特点要求实现学生科学世界和生活世界的完美统一。
最后，英语教学生态优化应该遵循生态系统动态平衡的原则。大学英语生态系统如同自然界的生态系统一样经历着平衡，不平衡，再到平衡循环往复的过程。教学生态系统中的各个因子不是一成不变的，因此它们之间的相互作用，此消彼长，注定了整个系统的动态发展。所以，在教学系统当中，无论是学生还是教师都应该根据具体的情况进行调整，调整学习目标，改变教学方式等，这样才能保证整个生态系统的顺利运行。
3.英语教学生态优化策略。大学英语教学生态系统的优化要在坚持可持续发展、整体性、开放新和动态平衡性的原则下，从各个生态因子及其之间的关系入手，采取各种措施和策略，是一个需要全方位推进的复杂过程。
a）以人为本，观念先行。“以人为本”就是要以“人”为出发点和归宿，是人与自然、社会和精神等方面的辩证统一。教师、学生、教学活动等是在英语教学生态系统中的生态因子，在所有的因子当中，学生是中心，任何一个因子的存在都是服务于学生的。教学目标和教学要求的确定不能使一成不变的，要随着学生学习目的的改变作出相应的调整。教师课前要认真备课，课中要组织好各个教学环节，要做到心中有学生，一切要以学生为出发点，成为学生知识构建和自身发展道路上的引領者。“以学生为中心”还体现在学生的主体地位上。首先，要引导和调动学生参与英语学习的主动性。其次，学生应当是学习的评价主体。在以“学生为中心”的思想指导下也应该具有树立“培养学生可持续发展”的思想。要实现这一目标，关键点在于使学生的内力觉醒，也就是要做到激发学生内在学习的动力，只有学生有了学习的欲望和热情才能才能使他们形成终生学习的愿望。
在培养学生学习能力的同时，我们要弄清楚培养学生的终极目标是培养人，培养一个有素质，有人格，有情感的人。所以在评估体系当中，我们就不应该用学习结果作为唯一的评估标准，而应该全面的评估一个人。学生的情感，态度，个性，特长等都应该作为评估的参考依据，只有这样才能够促进学生的全面发展，才可以给学生的可持续发展提供动力。
b）关注学生种群内部的生命成长。每个学生会因为自己的不同的性格特点、成长环境、人生观、价值观等在大学英语教学生态系统中拥有自己的生态位。教师可以根据学生不同的生态位实施不同的教学策略，建立不同的教学目标，采取不同的教学方法，以此来实现学生生态位的优化。大学英语教学生态系统中学生的生态位不是固定不变的，也是会随时发生变化的，这就要求大学英语教师在教学中关注重种群内部的关系，利用生态位原理来优化种内关系。学生可以以小组为形式，共同学习，共同探讨。同时，教师根据情况和需要也可以采取措施促使学生生态位的分化。每个学生都有自己的特点和特长，老师应该尊重学生的生态位并且鼓励学生发挥自己的长处，弥补自己的短处。大学英语教学可以根据同学的兴趣以及特长分设不同的选修课，通过多种课型的设置促进学习生态位的分化，让学生能够清楚地认识到自己潜在的能力，从而树立信心，使学生成为一个强有力的生命个体。只有对学生的生态位的尊重，才能够更加有效的促进学生的学习以及整个人生的发展。
c）重视种间的协同进化。大学英语教学系统是一个由生态主体、教学要素、信息技术和环境因子等组成的有机体。平衡稳定状态的教学体系要求其内部各个因子必须协同发展，作为该系统内最为重要的种群，师生任何一方的变化都会对另一方造成影响。在这个系统当中，老师和学生是一个整体，他们都享有平等的地位和权利，学生是自己学习的主人，拥有和教师同等的参与权和表达权。教师和学生必须建立生态化的新型师生关系，互为条件和依托，和谐共存。在大学英语教学中所有的因子都有可能成为限制因子。教师能力不足，热情不高，观念陈旧都会阻碍教学的顺利开展；学生的学习方法不恰当，学习动力不充足，学习态度不端正都会阻碍自身的发展；教学设备的滞后，教学经费的不足都会成为制约教学资源环境建设的限制因子。要想改变这样的限制，学生和老师必须学会分析和应对限制教学及学习的各个因素从而尽可能的消除不利因子所带来的负面影响，推动大学英语教学的动态、良性发展。
建立英语生态教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，使学生在学习语言的基础上获得全方面的发展。同时，广大教师能够在英语生态教学模式下充分发挥自己的作用，对学生起到引领的作用。希望我国的高校英语教育在这种新型的教学模式下可以得到长足的发展，从而为我国培养更多的优秀人才。
*课题来源：陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题名称：《英语教学生态模式研究》，课题编号：SGH16H047。
【关键词】英语教学 生态模式
一、英语生态教学的内涵
豪根曾经提到“任何语言与他所处环境的互相关系”时，将这种关系比作特定动植物与其生存环境之间的生态关系；从此以后，语言生态学使用突现理论分析语言以及语言的生成并且把语言的学习者和学习者所处的环境结合起来，同时把学习语言的过程用多维度时空尺度的流变学进行分析，从而更加全面地，生态地解释了语言教学与研究，也将更加科学地指导外语教学科学与研究。语言是一个多主体的、动态的、适应的系统突现出的特征的总和，语言学习是特征突现的过程。人的发音系统是由舌头，喉头等器官组成的，成年人的发音方式，发音习惯等对儿童发音具有很大的影响。因此，音系结构就是对声道的生理制约而突现的。20世纪80年代厄尔曼和麦克温尼等学者提出语言学习突现论。该理论认为：“语言表达是从大脑到社会各个层面相互作用而突现发生的。”当人类暴露在作为社会环境一部分的语言材料中时，简单的学习机制就从感知、肌肉运动到认知的各个系统中及各系统间运行。因此，语言学习和语言使用是一个复杂动态的过程，也是一个使用语言的人的大脑、社会与文化的互动过程。
“流变性”是指物体在外力的作用下表现出来的变形性和流动性，而语言的流变性则指语言存在的三种不同过程状态的发展即：恒定态、发散性变化状态以及周期性变换状态。生态语言教学观从时空观视角认为，语言学习在时间上具有显著的流变性，比如，外语学习的基础是多年母语的学习，母语的学习对外语的学习具有很深渊的影响，母语的思维模式、母语的表达方式、母语的逻辑关系等都会影响之后的语言学习，因此，语言学习不仅是学生成长的社会文化环境流变的结果，更是学生成长经历及其母语学习经验的再现和改造过程；即语言习得是学习者语言学习时间和空间多维立体流变的结果。
二、英语生态教学特征
英语教学生态模式是整体相关性与动态平衡性的统一。英语教学是一个异常复杂的整体，在这个整体当中包含许多不同的因子，各个因子相互作用，相互影响构成了这样一个生态体系。因子包含英语、英语教授者教师、英语学习者学生、英语教学内外部环境、英语教学以及英语教学效果评价等。它不是一成不变的而是随时变化发展的语言模式。其动态性可在学生语言学习的时空流变性上表现出来。英语教学生态模式是多元共存性与和谐共生性的统一。英语教学活动中，教师引导学生学习英语语言的过程当中必定会介绍其相应的背景文化知识，使学生在学习语言知识的基础之上具有跨文化交际意识，通过对不同文化背景的了解，取其精华，去其糟粕，兼容并蓄，实现多元文化思维能力，让多元文化在英语教学模式中和谐共生。英语教学生态模式是开放性与交互性的辩证统一。在英语教学生态模式中，各个因子之间有着千丝万缕的联系，它们的互动性推动着整个模式顺利运行。教师是引导学生学习，同时，教学相长也让教师在专业知识、思维、情感等方面不断的成长。英语教学生态模式的终极目标是培养学生的语言技能，使学生拥有跨文化交际的能力，提高学生的多元文化思维水平，而语言又是连接整个生态系统的媒介。英语教学生态模式是差异性与标准型的包容统一。在英语教学生态模式当中，学生和教师在本土文化的基础知识学习英语语言国家文化背景知识，因此，在学习的过程中，两种不同文化背景必须的到重视，不能偏向任何一方，这种折中式的语言教学模式，具有较强的差异性和标准型的包容统一能力。
三、生态学视角下英语课堂教学的困境
1.教学主体有待提高。教师和学生作为生态英语教学系统当中的两个重要的因子，他们的关系不应该是简单的“教”与“学”。在传统教学当中，教师是教学活动的组织者、教导者、控制者等权威角色，而学生则是引导者、服从者。学生学习的知识不应该局限在课本，不应该局限在老师所教授的内容。教师的教学方法单一，思想老化等问题都会使整个大学英语生态系统内部失去平衡。
2.教学语言缺乏合理性。生态学视角下英语教学系统中，教师的语言应用是非常重要的，整个教学过程是依靠老师的语言进行连接的。教学语言对教师来说非常重要。如果教師使用的语言很乏味枯燥，那么学生就很难对课堂有兴趣。在实际的调查中，我们发现，很多老师在讲授的过程当中，仅仅以单项的知识传授最为主要的教学目的，忽视相关背景文化知识的讲解，这就很难吸引学生的注意力，从而不能使教师发挥其引领作用，课堂教学的效果就会不如人意。
3.教学方式缺少多样性。目前，大学英语课堂都是以讲授法这种教育方式进行操作的，按照教材对学生进行满堂灌，讲授单词，课文，语法处理课后练习题。通过这样的方式培养学生的做题能力，以此来满足学生考四六级，考研等需求。学生学习没有热情，老师教授没有激情，完全是为了教而教。学生像一台单词接收器，老师以一台知识倾倒机。老师简单知识的讲授，没有注意到学生精神的需求，忽视学生作为一个完整人的教育，学生的想象力得不到激发，热情得不到点燃。学到的知识也是死知识，是为了应付考试的知识，是不能使用的语言知识，这使得英语教学的课堂效率低，结果差。所以，大学英语课堂要注重学生，以学生为教学重点，让学生这一重要因子得以激活。
四、生态学视角下英语教学的优化
1.英语教学生态优化模式。英语教学作为一个微观生物系统主要由教师、学生、教学要素和英语教学环境（物质环境、精神环境和社会文化环境）等生态因子构成，英语教学环境中，以学生为中心，教师，教学要素等共同构成了完整的英语教学生态系统。首先，教师在这一生态系统当中所承担的作用是非常重要的，教师所秉承的教学理念，采取的教学方法，都会在这一过程中都起着至关重要的作用。任何一方面的变化都会导致英语教学这一生态系统发生不同程度的变化。因此，只有充分重视和发挥教师的作用，实现教师的生态化发展才能确保大学英语语言教学系统优化沿着正确的轨迹发展。其次，学生在英语教学这一生态系统中的中心地位，此系统中的一切活动都是为了促进学生的发展，因此，只有确保学生在这个系统中的地位才能实现教育的最终目的。再次，在大学英语教学生态系统当中教师的“教”与学生的“学”之间的互动是通过许多教学要素连接而开展的。这些要素包括：教学目标、教学方法、教学策略、教学手段以及教材等。它们都直接影响着教学质量的好坏，关乎着学生学习的结果。英语教学系统优化模式，不仅包含了多种生态因子，也体现了复杂的生态关系，是一个生态因子通过相互作用、相互影响从而实现物质、能量和信息不断流动的动态发展和相对平衡的生态系统。 2.英语教学生态优化原则。首先，英语教学生态优化应该遵循可持续发展的原则。大学英语教学生态系统的最终目标是促进学生的可持续发展，培养学生终生学习的能力。这一能力不仅包括英语知识的学习，更应该包括学生身心健康发展。一个健康的体魄，一个健康的心理才能构成一个健康的人，而这才使教育的最终目的。要实现这一目的就要整个英语生态系统当中的所以因子共同协调，共同努力，只有整个生态系统的平衡才能带来学生的健康发展，可持续发展。
其次，英语教学生态优化应该遵循生态系统整体性的原则。处在整个生态系统当中的各个要素之间有着千丝万缕的联系，它们相互联系，相互制约，共同组成了一个有机的整体。在这个整体当中，作为大学英语教学系统中生态主体也就是学生本身也具有作为个体的“人”的整体性。作为最重要的生态主体，大学英语教学就应该把学生作为一个完整的人，重视精神领域方面的培养，使学生能够拥有一个健康的心理，高尚的情操。在这个整体当中，老师和学生也是一个整体，他们的关系是平等的，是会惠互利的。大学英语教学活动的各个部分总的来说也是一个整体，无论是培养学生掌握某种技能，学会某种知识还是帮助学生确立自己的人生观，价值观都是为了实现学生全面发展的这个最终目标。教学内容也不是局限在教材上，反映在课堂上而是涉及到现实生活的方方面面，归根结底，它们都是一个整体，都是服务于实现学生的教育目标。相邻学科以及跨学科之间的互动，交叉也对教学活动产生深远的影响。
再次，英语教学生态优化应该遵循生态系统开放新的原则。生态系统要想进行物质、能力以及信息的交换实现系统的生存与发展就必须就有开放性。教师和学生作为生态主体，他们都有自己的独特的生长环境，知识背景，因此，他们都是不同于他人的独一无二的生命个体，所以，整个大学英语生态系统的开放性是针对每一个独立的人，每一个个体经验开放的。整个大学英语生态系统的内外部环境也是具有开放性的。内部环境的开放性特点要求必须建立和谐平等的教学环境以此来促进学生和教师的平等交流。外部环境的开放性特点要求实现学生科学世界和生活世界的完美统一。
最后，英语教学生态优化应该遵循生态系统动态平衡的原则。大学英语生态系统如同自然界的生态系统一样经历着平衡，不平衡，再到平衡循环往复的过程。教学生态系统中的各个因子不是一成不变的，因此它们之间的相互作用，此消彼长，注定了整个系统的动态发展。所以，在教学系统当中，无论是学生还是教师都应该根据具体的情况进行调整，调整学习目标，改变教学方式等，这样才能保证整个生态系统的顺利运行。
3.英语教学生态优化策略。大学英语教学生态系统的优化要在坚持可持续发展、整体性、开放新和动态平衡性的原则下，从各个生态因子及其之间的关系入手，采取各种措施和策略，是一个需要全方位推进的复杂过程。
a）以人为本，观念先行。“以人为本”就是要以“人”为出发点和归宿，是人与自然、社会和精神等方面的辩证统一。教师、学生、教学活动等是在英语教学生态系统中的生态因子，在所有的因子当中，学生是中心，任何一个因子的存在都是服务于学生的。教学目标和教学要求的确定不能使一成不变的，要随着学生学习目的的改变作出相应的调整。教师课前要认真备课，课中要组织好各个教学环节，要做到心中有学生，一切要以学生为出发点，成为学生知识构建和自身发展道路上的引領者。“以学生为中心”还体现在学生的主体地位上。首先，要引导和调动学生参与英语学习的主动性。其次，学生应当是学习的评价主体。在以“学生为中心”的思想指导下也应该具有树立“培养学生可持续发展”的思想。要实现这一目标，关键点在于使学生的内力觉醒，也就是要做到激发学生内在学习的动力，只有学生有了学习的欲望和热情才能才能使他们形成终生学习的愿望。
在培养学生学习能力的同时，我们要弄清楚培养学生的终极目标是培养人，培养一个有素质，有人格，有情感的人。所以在评估体系当中，我们就不应该用学习结果作为唯一的评估标准，而应该全面的评估一个人。学生的情感，态度，个性，特长等都应该作为评估的参考依据，只有这样才能够促进学生的全面发展，才可以给学生的可持续发展提供动力。
b）关注学生种群内部的生命成长。每个学生会因为自己的不同的性格特点、成长环境、人生观、价值观等在大学英语教学生态系统中拥有自己的生态位。教师可以根据学生不同的生态位实施不同的教学策略，建立不同的教学目标，采取不同的教学方法，以此来实现学生生态位的优化。大学英语教学生态系统中学生的生态位不是固定不变的，也是会随时发生变化的，这就要求大学英语教师在教学中关注重种群内部的关系，利用生态位原理来优化种内关系。学生可以以小组为形式，共同学习，共同探讨。同时，教师根据情况和需要也可以采取措施促使学生生态位的分化。每个学生都有自己的特点和特长，老师应该尊重学生的生态位并且鼓励学生发挥自己的长处，弥补自己的短处。大学英语教学可以根据同学的兴趣以及特长分设不同的选修课，通过多种课型的设置促进学习生态位的分化，让学生能够清楚地认识到自己潜在的能力，从而树立信心，使学生成为一个强有力的生命个体。只有对学生的生态位的尊重，才能够更加有效的促进学生的学习以及整个人生的发展。
c）重视种间的协同进化。大学英语教学系统是一个由生态主体、教学要素、信息技术和环境因子等组成的有机体。平衡稳定状态的教学体系要求其内部各个因子必须协同发展，作为该系统内最为重要的种群，师生任何一方的变化都会对另一方造成影响。在这个系统当中，老师和学生是一个整体，他们都享有平等的地位和权利，学生是自己学习的主人，拥有和教师同等的参与权和表达权。教师和学生必须建立生态化的新型师生关系，互为条件和依托，和谐共存。在大学英语教学中所有的因子都有可能成为限制因子。教师能力不足，热情不高，观念陈旧都会阻碍教学的顺利开展；学生的学习方法不恰当，学习动力不充足，学习态度不端正都会阻碍自身的发展；教学设备的滞后，教学经费的不足都会成为制约教学资源环境建设的限制因子。要想改变这样的限制，学生和老师必须学会分析和应对限制教学及学习的各个因素从而尽可能的消除不利因子所带来的负面影响，推动大学英语教学的动态、良性发展。
建立英语生态教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效率，使学生在学习语言的基础上获得全方面的发展。同时，广大教师能够在英语生态教学模式下充分发挥自己的作用，对学生起到引领的作用。希望我国的高校英语教育在这种新型的教学模式下可以得到长足的发展，从而为我国培养更多的优秀人才。
*课题来源：陕西省教育科学“十三五”规划2016年度课题，课题名称：《英语教学生态模式研究》，课题编号：SGH16H047。