摘 要：小学品德课是以儿童生活为基础，以培养学生品德爱好、热爱生活、乐于探究精神为目标的活动型综合课程。小学品德课具有生活性、开放性和活动性几大基本特征，强调寓教育于活动之中。小学品德教学想要从抽象知识走向生动课堂，需要经历一个从“理论”到“情境”的转变，既能动情，又要巧妙用境，借助情境结合将德育精髓渗透到每一节课的活动环节之中，在情境教学中放飞学生的审美梦想。
　　关键词：品德课堂；情境教学；审美教育
　　一、情境教学的目标
　　情境教学是在教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以形象为主体的场景，将小学生教材中的知识表象直观形象地展示出来，引领学生认识课堂的内涵。面对文字较少的品德教材，教师需要引入大量素材并进行精细提炼，来启发学生的想象，最终达到教育目的。在这样的教育过程中，需要借助“情境”的力量。小学品德课教学中要善于利用情境，给学生带来体验成功的机会，使学生感受到成功学习的乐趣，从而培养其审美能力。
　　二、依托情境教学放飞学生的审美梦想
　　（一）用情境教学唤醒学生的审美意识
　　放飞学生的审美梦想首先必须唤醒其审美意识。情境教学要以学生为主体，以尊重学生个体为基础，借助声音、视觉等元素构建富有感染力和创造力的情境，并将品德教育的思想内涵融入其中。音弦悦耳，图画悦目，故事激趣，这些都是渲染情境和再现情境的好材料。教育即生活，只有在情境设置中让学生参与其中，他们才能有切身之感。在“粮食来得真不容易”一课的教学中，笔者在讲解了一些常见粮食作物的生长过程和必要劳动环节之后，引入真实情境，组织学生到学校植物园进行劳动体验。学生们分组负责浇水、除草、松土等，亲身参与之后，学生对“粮食来得真不容易”也有了更深切的体会。
　　（二）用情境教学增强学生的审美体验
　　在唤醒学生审美意识的基础上，教师还应该创设一些具有深度的教学情境，增强学生的审美体验。让情境教学成为小学品德课堂的主线，并将其贯穿于一节课的始终，需要根据学生的发展特点，选择符合学生心理愿望的情境，随时准备好刺激点唤起学生的学习兴趣。课堂上大声朗读“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，课后仍然浪费食物，这样的审美认知是没有意义的。“粮食来得真不容易”的教学目的是促使小学生节约粮食、尊重劳动意识的养成和行为的落实。由审美意识到审美行动，需要教师一步一步地引导，创设富有感染力和说服力的情境，让学生自己领悟什么是“美”。在组织学生参与种植活动的过程中，参与劳动，负起责任，这样的行为就是美的。而那些在学习之后仍然把早餐扔进垃圾箱的行为，就是丑陋的。
　　（三）用情境教学塑造学生的审美品格
　　将审美能力转化为审美行动，不仅要將情境教学作为小学品德教学的切入点，还要使情境教学成为课堂的落脚点。教学本身需要做到审美化，教师的一言一行都要成为学生学习的榜样，在高级审美形态上，教师要让学生成为课堂的主体，给小学生展示自己、追求自由、勇于创造的机会，这些都是教学的审美品格。因为生活中的困惑甚至痛苦才是学生道德成长的生长点，故情境创设也应尽量是真实生活的完整再现，使学生在真实、真切的体验中，获取更加丰富的生活经验，学会坦然地面对自己、面对生活，建构真正属于自己的道德素养和审美品格。
　　在品德课堂中应用情境教学的关键在于从教学需要出发，依据教材创设生动形象、富有感情色彩的场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，从而使其达到最佳的学习和生存状态。小学品德课堂中的情境教学有着独特之处，通过情境的设置，学生可以在潜移默化中接受健康的审美引导。在别开生面的情境中，小学生能够体验“美”，进而将审美能力转化为审美行动，养成良好的行为习惯，形成内化的道德品质。