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摘 要： 目前，学生普遍认为课业负担过重，主要是因为学生将学习视为一种负担，而不是享受。作者在教学时，根据农村学生的心理特点和不同的教学内容，就“愉快教学法”进行了一些探索，认为在英语教学中，应该将快乐引进课堂，有目的地采用愉快教学法，调动学生内在的学习动力，培养学生对英语的学习兴趣，使学生对所学材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。
关键词： 农村中学 英语教学 愉快教学法
一、愉快教学法理论概述
英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效率，使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。“愉快教学”有两层意思：一是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。二是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。依据产生兴趣成因的不同，愉快教学法可分为以下四种：情趣教学法、理趣教学法、情理交融之趣教学法、情理交错之趣教学法。课堂教学愉快教学法有以下几个特点：（1）它面对的是全体学生而不是个别学生；（2）学生的注意力必须指向同一方面；（3）调动学生的内在的学习动力；（4）要取得良好的教学效果。
二、农村中学学生英语学习现状和心理分析
目前农村中学生在英语学习中存在不少问题，为了进一步了解情况和找到解决问题的措施，根据教育学和心理学的有关原理，我从学习目的、学习兴趣、学习习惯等方面入手，设计了一份“英语学习情况调查问卷”，以上盘中学初二8个班（300人）作为调查对象，要求学生如实反映情况，调查结果如下：
1.你能根据国际音标拼读英语单词吗？（ ）
A.能（27%）
B.能拼读较短的单词（53%）
C.只能拼读少数单音节词（6%）
D.不能（14%）
2.你认为要学好英语就应更多注意（ ）。
A.语法学习（24%）
B.多做练习以提高应试能力（17%）
C.口语训练（46%）
D.多记生词，多背课文（13%）
3.你每天除了完成英语作业外还花多少时间学习英语？（ ）
A.大约1小时（0）
B.大约半小时（2%）
C.大约15分钟（19%）
D.0分钟（79%）
4.你学习英语的目的是（ ）。
A.为了满足升学的需要（68%）
B.为了满足家长和老师的愿望（11%）
C.浪费时间和精力（9%）
D.为了满足今后为社会服务的需要（12%）
5.在英语学习方面，你认为自己（ ）。
A.有语言学习天赋（12%）
B.记忆力差，学习不好（69%）
C.学习方法不当，效果不佳（17%）
D.没有语言学习天赋（2%）
6.影响你学英语的兴趣主要是？（ ）（可多选）
A.教师的教学方法 （212人）
B.教师的英语水平（134人）
C.你与教师的关系（174人）
D.教材内容的趣味性（198人）
E.学习环境氛围（97人）
由上述调查结果可以看出，上盘中学学生学习英语还没有养成良好的英语学习习惯，学习效果不佳，导致逐渐失去英语的信心；大多数学生的学习动机来自外在因素，属于工具性学习动机，只有少数学生对英语学习有较浓厚的兴趣。
三、农村中学英语教学现状分析
农村初中教师受到环境等因素的制约，教学观念得不到改变，教学方法得不到提高，一直沿用以前的办法，相当多的初中英语课堂还不是交际型课堂，更不是任务型课堂，课堂活动组织形式也不满足任务型教学的需要。我对上盘中学现任的18位英语教师作了一次调查。调查内容主要是教师课堂的教学观念和教学方式。
1.你是如何处理教师教授和学生学习关系的？（ ）
A.以教师为中心（10人）
B.学生是课堂的中心（8人）
2.你是否在课堂上为学生提供自主学习、相互交流的机会，让他们充分表现自我？（ ）
A.总是这样做 （3人）
B.多数情况下会这样做 （8人）
C.很少为学生提供机会（4人）
D.几乎不（3人）
3.在课堂教学中，你通常在哪种教学活动上花费较多的时间?（ ）
A.讲解句型、课文（11人）
B.指导学生使用和掌握英语 （5人）
C.带领学生做各种练习，对答案（2人）
4.你在设计教学活动时，会以学生的生活经验和兴趣为出发点吗？（ ）
A.会 （12人） B.不会（6人）
5.你在教学过程中对学生的英语学习策略加以指导吗？（ ）
A.会 （14人） B.不会（4人）
6.你在教学过程中最常采用的教学模式为（ ）。
A.传统的以教师为中心的五步教学法（8人）
B.任务型教学模式（2人）
C.以对话交际为主的教学模式（2人）
D.根据教材内容采用各种教学模式（4人）
以上调查结果显示，大多数教师能积极适应《课标》对英语教学的要求，转变教学观念，改进教学方式，把新《课标》的理念付诸日常教学实践之中，在教学中以学生为主导，注意为学生提供自主学习、相互交流的机会，以及自我发展的空间；在设计和开展课堂活动时，以学生的生活经验和兴趣为出发点；鼓励学生大胆使用英语。但此次调查也反映出一些问题，教学模式总体上仍然是传统的以教师为中心的五步教学法，他们对这种教学模式更熟悉，开展起来更得心应手。
四、愉快教学法在英语课堂教学中的实施
针对以上调查结果和分析，应以愉快教学法理论为依据，以农村学生英语学习心理为基础。我在教授Go for it时，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，对教材中的一些内容采取了不同的教学方式。
1.愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏不但能使学生的注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，Go for it八年级上第二单元，这一单元的其中一个教学目标是让学生准确表达身体各个部位，身体各个部位的表达单词较短，但是词汇量较多，学生在课内掌握会有一定的难度。因此我就采用了做游戏的形式，俗称“点鼻子”游戏，我说身体部位的单词，学生快速准确地找到自己的身体部位，然后同学之间玩，一个同学说身体部位的单词，其他三个同学准确地触碰自己的身体部位，然后错的同学再说身体部位，游戏共进行了10分钟。结束时，我对班里的50个同学进行听写，共听写了10个与人体部位相关的词（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人错1个，5人错2个，2人错7个，从此看出，游戏效果较好。通过游戏，学生不但轻松掌握了知识，而且在师生、生生之间建立起融洽、和谐的关系，增强了英语学习的情趣，情趣教学在此得到了很好的应用，学生在愉快的气氛中掌握了教学内容。
2.情境表演式
情境教学法是指教学活动方式与现实生活相结合，使学生学到的知识更具有意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其核心是唤起学生的浓厚学习兴趣和激发学生的情感。首先，教师在英语口语教学中应根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，加深学生对教材的理解。其次，应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言输入，把学生引入教学内容所体现的情境中去。我在教授八年级上第七单元时，尝试采用了情境表演教学方式。第七单元的教学目标是通过制作奶昔让学生学会表达完成事情的过程，并能准确地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的过程。一些农村学生对奶昔、水果沙拉的认知不够到位，日常生活中对这些食物的接触较少。因此，我就将这一单元的课堂转换成厨师培训班，学生可自愿参加各类培训班，有奶昔制作培训班、三明治制作培训班、水果拉制作培训班，各个厨师经过培训后在全班同学前呈现自己的作品。具体的操作过程为：学生课前准备好制作材料和制作工具，每个培训班一套制作工具，课前十分钟老师呈现制作各类食品步骤，然后学生操练。此单元教学效果较好，学生不但掌握了制作食物的流程，而且锻炼了动手能力。
3.轻松音乐式
音乐，不仅能陶冶人的情操，而且能启迪人的智慧，促进智力发展。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学效率。 因此，我在教授Go for it的过程中，积极在网络上查找一些与教材内容相关，节奏明快、轻松的音乐，提高课堂效率。尤其是七年级上册，很多农村学生都处于入门阶段，音乐对于学生的入门也起到了很大的帮助作用。比如，教授颜色的英文单词时，可以让学生学唱英文版的颜色歌，教授价格表达时，让学生学会唱由Twins 演唱的How much，学生都非常喜欢。一般来说，零散的句子和单词容易忘记，而编成歌曲能使人加深记忆。事实证明，学唱英文歌曲，不但增强了学生英语学习兴趣，而且帮助学生更好、更轻松地掌握了教材内容。
4.课堂讨论式
课堂讨论这种教学方法是指学生通过与其他同学和教师之间的共同讨论、探究与解决问题，而掌握知识技能、发展能力与人格的教学方法。课堂讨论能使学生有机会运用多种方式表达自己的感受、想法、展示自己的成果，与他人分享交流，锻炼语言表达能力，等等，同时，学生在讨论的过程中将会体验到成功的喜悦和分享的快乐。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师应根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生收集相关资料。讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见。讨论结束时，教师进行总结，也可以提出进一步思考和研究的问题。我认为，我们现在所使用的Go for it教材，很多教学内容可以采用课堂讨论模式。比如，八年级上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教师可以让学生讨论理想中的职业，对职业的看法，以及如何实现。九年级上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教师可以让学生讨论是否同意这些观点，然后说出理由。
五、愉快教学法在教学中需注意的问题
1.教师自身状态的调整，是愉快教学的前提。一般情况下，教师要有自我情绪控制的能力，要做自己心境的主人，保持一种平静愉快的心境。因此，我们在进课堂之前，务必尽量排除外界的干扰，保持最佳的精神状态，最好是任何时候都有笑容和温柔。良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。教师要以充沛的精力与和蔼可亲的姿态步入课堂，使学生产生愉快的感情体验，进入兴奋状态，提高学习积极性。
2.重视情感投资，用爱心打造信心。师生情感的默契是愉快教学的桥梁和纽带，是教好和学好英语的切实可行的保证。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生如能经常感受到教师的关爱和尊重，便会激发健康的情感。在课堂上，我总是以自然得体的体态语言来配合教学。通过脸部表情、视觉交流来吸引、了解学生；用点头、微笑让学生感到亲切；恰到好处的幽默与语言动作能使气氛变得活跃。对学生倾注满腔的热情，自然能赢得学生的亲近、信赖。二者的交融就会产生良好的学习情绪，实现“要我学”到“我要学”的转变。
3.重视经验总结，巩固学习成效。英语教学是一项长期的任务，艰巨繁琐而又波动性大。正如有人说：“初一朵朵红花，初二两极分化，初三见了就怕。”教师方面，要平时注意积极充电，提高自身素质，对教学方法要常用常想，推陈出新。学生方面，对学习好的，特别是有进步的，要及时给予表扬，肯定；对后进生，要做好思想工作，帮助找出原因和解决方法。
4.走出愉快教学的误区。愉快教学并非摒弃了传统的“苦学思想”，愉快教学强调的是确保学生在学习过程中产生积极的、愉快的心理体验。主体认为学习是一种主观的心理体验；愉快教学并不意味着弃“学”求“乐”，它只是一种教学模式，为学生有效的学习提供条件。愉快教学法并不是只注重学生乐学，而忽略了教师乐教。教师乐教是学生乐学的前提。
六、结语
“兴趣是最好的老师”，唯有当学生对学习产生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，才会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。教师想要取得好的教学效果，就必须想方设法地激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。让我们一起努力探索，在愉快教学法这条路上走得更深更广，为培养出21世纪的合格人才尽自己的一份力。
参考文献：
［1］冯维.现代教育心理学［M］.西南师范大学出版社，2005.12，81.
［2］张廷凯.关于“愉快教育”理论的若干思考［J］.甘肃农业，2004，（10）.
［3］胡名名.英语愉快教学法初探［J］.教学与管理，2002，（03）.
［4］［英］赫·斯宾塞著.颜真译.斯宾塞的快乐教育［M］.海峡文艺出版社，2002.
关键词： 农村中学 英语教学 愉快教学法
一、愉快教学法理论概述
英国教育家斯宾塞于1854年提出了“快乐教育”的思想，他认为学习如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维比较活跃，感知比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较丰富。“愉快教学”就是充分利用学生活泼好动的特点，不失时机地利用学生智力发展的最佳时期，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，使学生产生一种愉快的情感体验，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效率，使教与学双方都在轻松、愉快的气氛中完成教学任务。“愉快教学”有两层意思：一是感官上的“愉快”，即通过教学手段的更新，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知—理解—体验—共鸣—吸收的教学目的。二是让学生树立克服困难，夺取胜利的信心，去享受成功的快乐。依据产生兴趣成因的不同，愉快教学法可分为以下四种：情趣教学法、理趣教学法、情理交融之趣教学法、情理交错之趣教学法。课堂教学愉快教学法有以下几个特点：（1）它面对的是全体学生而不是个别学生；（2）学生的注意力必须指向同一方面；（3）调动学生的内在的学习动力；（4）要取得良好的教学效果。
二、农村中学学生英语学习现状和心理分析
目前农村中学生在英语学习中存在不少问题，为了进一步了解情况和找到解决问题的措施，根据教育学和心理学的有关原理，我从学习目的、学习兴趣、学习习惯等方面入手，设计了一份“英语学习情况调查问卷”，以上盘中学初二8个班（300人）作为调查对象，要求学生如实反映情况，调查结果如下：
1.你能根据国际音标拼读英语单词吗？（ ）
A.能（27%）
B.能拼读较短的单词（53%）
C.只能拼读少数单音节词（6%）
D.不能（14%）
2.你认为要学好英语就应更多注意（ ）。
A.语法学习（24%）
B.多做练习以提高应试能力（17%）
C.口语训练（46%）
D.多记生词，多背课文（13%）
3.你每天除了完成英语作业外还花多少时间学习英语？（ ）
A.大约1小时（0）
B.大约半小时（2%）
C.大约15分钟（19%）
D.0分钟（79%）
4.你学习英语的目的是（ ）。
A.为了满足升学的需要（68%）
B.为了满足家长和老师的愿望（11%）
C.浪费时间和精力（9%）
D.为了满足今后为社会服务的需要（12%）
5.在英语学习方面，你认为自己（ ）。
A.有语言学习天赋（12%）
B.记忆力差，学习不好（69%）
C.学习方法不当，效果不佳（17%）
D.没有语言学习天赋（2%）
6.影响你学英语的兴趣主要是？（ ）（可多选）
A.教师的教学方法 （212人）
B.教师的英语水平（134人）
C.你与教师的关系（174人）
D.教材内容的趣味性（198人）
E.学习环境氛围（97人）
由上述调查结果可以看出，上盘中学学生学习英语还没有养成良好的英语学习习惯，学习效果不佳，导致逐渐失去英语的信心；大多数学生的学习动机来自外在因素，属于工具性学习动机，只有少数学生对英语学习有较浓厚的兴趣。
三、农村中学英语教学现状分析
农村初中教师受到环境等因素的制约，教学观念得不到改变，教学方法得不到提高，一直沿用以前的办法，相当多的初中英语课堂还不是交际型课堂，更不是任务型课堂，课堂活动组织形式也不满足任务型教学的需要。我对上盘中学现任的18位英语教师作了一次调查。调查内容主要是教师课堂的教学观念和教学方式。
1.你是如何处理教师教授和学生学习关系的？（ ）
A.以教师为中心（10人）
B.学生是课堂的中心（8人）
2.你是否在课堂上为学生提供自主学习、相互交流的机会，让他们充分表现自我？（ ）
A.总是这样做 （3人）
B.多数情况下会这样做 （8人）
C.很少为学生提供机会（4人）
D.几乎不（3人）
3.在课堂教学中，你通常在哪种教学活动上花费较多的时间?（ ）
A.讲解句型、课文（11人）
B.指导学生使用和掌握英语 （5人）
C.带领学生做各种练习，对答案（2人）
4.你在设计教学活动时，会以学生的生活经验和兴趣为出发点吗？（ ）
A.会 （12人） B.不会（6人）
5.你在教学过程中对学生的英语学习策略加以指导吗？（ ）
A.会 （14人） B.不会（4人）
6.你在教学过程中最常采用的教学模式为（ ）。
A.传统的以教师为中心的五步教学法（8人）
B.任务型教学模式（2人）
C.以对话交际为主的教学模式（2人）
D.根据教材内容采用各种教学模式（4人）
以上调查结果显示，大多数教师能积极适应《课标》对英语教学的要求，转变教学观念，改进教学方式，把新《课标》的理念付诸日常教学实践之中，在教学中以学生为主导，注意为学生提供自主学习、相互交流的机会，以及自我发展的空间；在设计和开展课堂活动时，以学生的生活经验和兴趣为出发点；鼓励学生大胆使用英语。但此次调查也反映出一些问题，教学模式总体上仍然是传统的以教师为中心的五步教学法，他们对这种教学模式更熟悉，开展起来更得心应手。
四、愉快教学法在英语课堂教学中的实施
针对以上调查结果和分析，应以愉快教学法理论为依据，以农村学生英语学习心理为基础。我在教授Go for it时，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，对教材中的一些内容采取了不同的教学方式。
1.愉快游戏式
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”做游戏不但能使学生的注意力能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，Go for it八年级上第二单元，这一单元的其中一个教学目标是让学生准确表达身体各个部位，身体各个部位的表达单词较短，但是词汇量较多，学生在课内掌握会有一定的难度。因此我就采用了做游戏的形式，俗称“点鼻子”游戏，我说身体部位的单词，学生快速准确地找到自己的身体部位，然后同学之间玩，一个同学说身体部位的单词，其他三个同学准确地触碰自己的身体部位，然后错的同学再说身体部位，游戏共进行了10分钟。结束时，我对班里的50个同学进行听写，共听写了10个与人体部位相关的词（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人错1个，5人错2个，2人错7个，从此看出，游戏效果较好。通过游戏，学生不但轻松掌握了知识，而且在师生、生生之间建立起融洽、和谐的关系，增强了英语学习的情趣，情趣教学在此得到了很好的应用，学生在愉快的气氛中掌握了教学内容。
2.情境表演式
情境教学法是指教学活动方式与现实生活相结合，使学生学到的知识更具有意义，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其核心是唤起学生的浓厚学习兴趣和激发学生的情感。首先，教师在英语口语教学中应根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过表演，让学生受到形象化的感染，加深学生对教材的理解。其次，应创设有丰富信息的环境，为学生提供最恰当最真实的语言输入，把学生引入教学内容所体现的情境中去。我在教授八年级上第七单元时，尝试采用了情境表演教学方式。第七单元的教学目标是通过制作奶昔让学生学会表达完成事情的过程，并能准确地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的过程。一些农村学生对奶昔、水果沙拉的认知不够到位，日常生活中对这些食物的接触较少。因此，我就将这一单元的课堂转换成厨师培训班，学生可自愿参加各类培训班，有奶昔制作培训班、三明治制作培训班、水果拉制作培训班，各个厨师经过培训后在全班同学前呈现自己的作品。具体的操作过程为：学生课前准备好制作材料和制作工具，每个培训班一套制作工具，课前十分钟老师呈现制作各类食品步骤，然后学生操练。此单元教学效果较好，学生不但掌握了制作食物的流程，而且锻炼了动手能力。
3.轻松音乐式
音乐，不仅能陶冶人的情操，而且能启迪人的智慧，促进智力发展。保加利亚心理疗法专家、哲学博士扎诺夫指出：“让大脑在每分钟60拍的古典音乐中放松，然后集中精力，能使大脑静静地想象，并幻想自己来到景色优美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，这样就能充分调动大脑左右两半球协调一致地工作，使心跳、脑电波取得和音乐同步的节奏。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学效率。 因此，我在教授Go for it的过程中，积极在网络上查找一些与教材内容相关，节奏明快、轻松的音乐，提高课堂效率。尤其是七年级上册，很多农村学生都处于入门阶段，音乐对于学生的入门也起到了很大的帮助作用。比如，教授颜色的英文单词时，可以让学生学唱英文版的颜色歌，教授价格表达时，让学生学会唱由Twins 演唱的How much，学生都非常喜欢。一般来说，零散的句子和单词容易忘记，而编成歌曲能使人加深记忆。事实证明，学唱英文歌曲，不但增强了学生英语学习兴趣，而且帮助学生更好、更轻松地掌握了教材内容。
4.课堂讨论式
课堂讨论这种教学方法是指学生通过与其他同学和教师之间的共同讨论、探究与解决问题，而掌握知识技能、发展能力与人格的教学方法。课堂讨论能使学生有机会运用多种方式表达自己的感受、想法、展示自己的成果，与他人分享交流，锻炼语言表达能力，等等，同时，学生在讨论的过程中将会体验到成功的喜悦和分享的快乐。进行课堂讨论，一般要求：讨论前，教师应根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生收集相关资料。讨论进行时，充分启发学生的独立思考，鼓励他们各抒己见。讨论结束时，教师进行总结，也可以提出进一步思考和研究的问题。我认为，我们现在所使用的Go for it教材，很多教学内容可以采用课堂讨论模式。比如，八年级上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教师可以让学生讨论理想中的职业，对职业的看法，以及如何实现。九年级上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教师可以让学生讨论是否同意这些观点，然后说出理由。
五、愉快教学法在教学中需注意的问题
1.教师自身状态的调整，是愉快教学的前提。一般情况下，教师要有自我情绪控制的能力，要做自己心境的主人，保持一种平静愉快的心境。因此，我们在进课堂之前，务必尽量排除外界的干扰，保持最佳的精神状态，最好是任何时候都有笑容和温柔。良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒。教师要以充沛的精力与和蔼可亲的姿态步入课堂，使学生产生愉快的感情体验，进入兴奋状态，提高学习积极性。
2.重视情感投资，用爱心打造信心。师生情感的默契是愉快教学的桥梁和纽带，是教好和学好英语的切实可行的保证。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，学生如能经常感受到教师的关爱和尊重，便会激发健康的情感。在课堂上，我总是以自然得体的体态语言来配合教学。通过脸部表情、视觉交流来吸引、了解学生；用点头、微笑让学生感到亲切；恰到好处的幽默与语言动作能使气氛变得活跃。对学生倾注满腔的热情，自然能赢得学生的亲近、信赖。二者的交融就会产生良好的学习情绪，实现“要我学”到“我要学”的转变。
3.重视经验总结，巩固学习成效。英语教学是一项长期的任务，艰巨繁琐而又波动性大。正如有人说：“初一朵朵红花，初二两极分化，初三见了就怕。”教师方面，要平时注意积极充电，提高自身素质，对教学方法要常用常想，推陈出新。学生方面，对学习好的，特别是有进步的，要及时给予表扬，肯定；对后进生，要做好思想工作，帮助找出原因和解决方法。
4.走出愉快教学的误区。愉快教学并非摒弃了传统的“苦学思想”，愉快教学强调的是确保学生在学习过程中产生积极的、愉快的心理体验。主体认为学习是一种主观的心理体验；愉快教学并不意味着弃“学”求“乐”，它只是一种教学模式，为学生有效的学习提供条件。愉快教学法并不是只注重学生乐学，而忽略了教师乐教。教师乐教是学生乐学的前提。
六、结语
“兴趣是最好的老师”，唯有当学生对学习产生兴趣，对学习课题产生兴奋和期待时，才会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。教师想要取得好的教学效果，就必须想方设法地激发学生学习英语的兴趣，唤起学生的学习注意。让我们一起努力探索，在愉快教学法这条路上走得更深更广，为培养出21世纪的合格人才尽自己的一份力。
参考文献：
［1］冯维.现代教育心理学［M］.西南师范大学出版社，2005.12，81.
［2］张廷凯.关于“愉快教育”理论的若干思考［J］.甘肃农业，2004，（10）.
［3］胡名名.英语愉快教学法初探［J］.教学与管理，2002，（03）.
［4］［英］赫·斯宾塞著.颜真译.斯宾塞的快乐教育［M］.海峡文艺出版社，2002.