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《义务教育英语课程标准》建议各地区、学校应该结合实际教学需要，创造性地使用教材。文本再构指的是在教材的基础上，结合学生的特点，采用创新性的处理方式，对文本的部分内容或整体进行改编，以使其适应不同学生个体或不同类型的学生群体的学习特点与发展需要。总的来说，文本再构是基于教材的再构，也是基于学生的再构，这是一种以学生为主体的本文策略，该策略在小学英语教学中的实施应本着“一切为了学生的发展”的宗旨。
文本再构应注意的问题
文本再构应遵循一定的原则与方法，如此才能保证文本再构在小学英语教学中的针对性与有效性。一是文本再构要从教材出发。小学英语教材是英语教育专家精心编写的成果，在语言点设置、词汇设置、素材选择等方面都是十分考究的，是小学英语教学的根本。因此，教师在进行文本再构时，不应脱离教材，而是应以教材为出发点，迎合教材特点，紧扣教材中蕴含的教学目标。此外，教材中文本的难度也是逐渐提高的，较好地迎合了小学生语言学习的发展规律，值得遵循。在进行文本再构时，应与教材文本的难度基本保持一致。二是文本是英语学习的载体。只有正确认识学生与文本的关系，才能真正有效地应用文本再构策略。在小学英语教学中，文本是学生学习英语的载体，是英语、词汇、短语、语法的载体，因此，教师只有精心选择语言素材，才能筛选出那些具有语言美感的优秀文本，并将其合理应用到英语教学过程中去。
文本再构的应用策略
拓展教学资源，感受语言之美 学习者学习英语的过程，也是积累语感、提升审美素质的过程，小学生也不例外。在学习英语的过程中，教师应不遗余力地搜集优秀的语言素材和良好的教学资源，使学生充分体会到英语的内涵与美感，进而对英语产生浓厚的兴趣，积极主动地学习英语知识。虽然小学英语课本上的文本资源有限，但教师可从课外搜集大量文本资源，包括英文诗歌、童谣、绕口令等，这些文学作品往往有着一定的韵律，容易引起学生的注意和喜爱，因此，教师可从中选择内容与教材较贴近，韵律较能迎合学生喜好的作品作为课堂教学资源。例如：在执教Here You Are时，笔者让学生背诵了这样一个口诀：“年、季、月时间长，只有in能前面放；星期某天不要忘，前面切记使用on；几点几分很具体，前用at要记牢；上午、下午和傍晚，前面一般使用in；具体某天来限定，记好必须要用on；特殊用法和习惯，同学都应多关注。”
创设情境，体验英语文化 语言与其文化背景有着密切的内在联系，任何形式的语言文本教学，都不应脱离文本背后的语言环境。英语的美感，与英语的文化背景是分不开的，引导学生体验英语文化，是提升其对英语本文美感感知能力的重要途径。在小学英语教学中，教师可通过创设学习情境的方式来引导学生体验英语文化，而学习情境的创建又可与文本再构策略有机结合，使学生在体验文化的同时通过聆听、观察、创作，来体会英语的美感。例如：在执教Family members时，笔者创设了一个让学生介绍自己家庭成员的情景，激发了学生的兴趣，他们跃跃欲试，积极参与，学习气氛十分热烈。“My family has a father， mother， sister.”“My family has a grandfather， grandmother， father， mother and me.”……学生们通过不断积累，加强了对一些课堂用语的理解，为学生学习和应用英语奠定了基础。又如：在执教Unit 4 I like……的分组练习环节中，笔者把学生分成了四个小组，给他们每个小组发一张事先准备好的统计表，让他们应用“Do you like…？”的句型进行问答统计练习，并要求学生在整个的调查过程中不能出现任何中文。调查中，笔者会引导学生不断增加“I Iike…”的物品范围，比如颜色、食物等。
激活思维，鼓励文本创作 在小学英语教学中采用文本再构策略的最终目的是促进学生语言能力的提升，使学生掌握一定的英语知识、能力，对英语文本具有一定的审美能力等。而要检验学生是否通过文本再构策略在英语素质与能力上得到了提升，就需要引导学生进行再创作，通过输出文本来展现自己的学习成果。文本再构策略具有一定的趣味性和开放性，能够很好地激发学生的思维，鼓励其开展英语文本再创作。例如：在执教In a toy shop一课，进入课堂总结阶段时，笔者在黑板上贴上了一棵大树，请一位同学将一张动物的卡片贴在树上，并提问别人：“What’s this/that？”这种形式吸引了学生的注意力，训练了学生的听说能力。一棵大树对学生的视觉形成了冲击力，营造了快乐学习的氛围。新课程标准明确指出，小学英语的作业形式要具多样性、生动性、灵活性。这样的作业设置也起到了激励参与、温故知新的作用，是一种有效的文本创作。
结束语
语言有其独特的审美价值，只有当人们觉得语言美的时候，才会愿意学习它，英语有着丰富的内涵和一定的美感，教师如果能够通过有效的手段引导小学生发现其美感与内涵，将极大地激发他们对英语的学习热情。文本再构能够使学生深入体会英语的魅力，并大胆地进行再创作，在此过程中积累语感，掌握语言点，提升英语表达能力。因此，在小学英语教学中，教师应积极运用这一方法，全面提升小学英语教学成效。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王小学）
文本再构应注意的问题
文本再构应遵循一定的原则与方法，如此才能保证文本再构在小学英语教学中的针对性与有效性。一是文本再构要从教材出发。小学英语教材是英语教育专家精心编写的成果，在语言点设置、词汇设置、素材选择等方面都是十分考究的，是小学英语教学的根本。因此，教师在进行文本再构时，不应脱离教材，而是应以教材为出发点，迎合教材特点，紧扣教材中蕴含的教学目标。此外，教材中文本的难度也是逐渐提高的，较好地迎合了小学生语言学习的发展规律，值得遵循。在进行文本再构时，应与教材文本的难度基本保持一致。二是文本是英语学习的载体。只有正确认识学生与文本的关系，才能真正有效地应用文本再构策略。在小学英语教学中，文本是学生学习英语的载体，是英语、词汇、短语、语法的载体，因此，教师只有精心选择语言素材，才能筛选出那些具有语言美感的优秀文本，并将其合理应用到英语教学过程中去。
文本再构的应用策略
拓展教学资源，感受语言之美 学习者学习英语的过程，也是积累语感、提升审美素质的过程，小学生也不例外。在学习英语的过程中，教师应不遗余力地搜集优秀的语言素材和良好的教学资源，使学生充分体会到英语的内涵与美感，进而对英语产生浓厚的兴趣，积极主动地学习英语知识。虽然小学英语课本上的文本资源有限，但教师可从课外搜集大量文本资源，包括英文诗歌、童谣、绕口令等，这些文学作品往往有着一定的韵律，容易引起学生的注意和喜爱，因此，教师可从中选择内容与教材较贴近，韵律较能迎合学生喜好的作品作为课堂教学资源。例如：在执教Here You Are时，笔者让学生背诵了这样一个口诀：“年、季、月时间长，只有in能前面放；星期某天不要忘，前面切记使用on；几点几分很具体，前用at要记牢；上午、下午和傍晚，前面一般使用in；具体某天来限定，记好必须要用on；特殊用法和习惯，同学都应多关注。”
创设情境，体验英语文化 语言与其文化背景有着密切的内在联系，任何形式的语言文本教学，都不应脱离文本背后的语言环境。英语的美感，与英语的文化背景是分不开的，引导学生体验英语文化，是提升其对英语本文美感感知能力的重要途径。在小学英语教学中，教师可通过创设学习情境的方式来引导学生体验英语文化，而学习情境的创建又可与文本再构策略有机结合，使学生在体验文化的同时通过聆听、观察、创作，来体会英语的美感。例如：在执教Family members时，笔者创设了一个让学生介绍自己家庭成员的情景，激发了学生的兴趣，他们跃跃欲试，积极参与，学习气氛十分热烈。“My family has a father， mother， sister.”“My family has a grandfather， grandmother， father， mother and me.”……学生们通过不断积累，加强了对一些课堂用语的理解，为学生学习和应用英语奠定了基础。又如：在执教Unit 4 I like……的分组练习环节中，笔者把学生分成了四个小组，给他们每个小组发一张事先准备好的统计表，让他们应用“Do you like…？”的句型进行问答统计练习，并要求学生在整个的调查过程中不能出现任何中文。调查中，笔者会引导学生不断增加“I Iike…”的物品范围，比如颜色、食物等。
激活思维，鼓励文本创作 在小学英语教学中采用文本再构策略的最终目的是促进学生语言能力的提升，使学生掌握一定的英语知识、能力，对英语文本具有一定的审美能力等。而要检验学生是否通过文本再构策略在英语素质与能力上得到了提升，就需要引导学生进行再创作，通过输出文本来展现自己的学习成果。文本再构策略具有一定的趣味性和开放性，能够很好地激发学生的思维，鼓励其开展英语文本再创作。例如：在执教In a toy shop一课，进入课堂总结阶段时，笔者在黑板上贴上了一棵大树，请一位同学将一张动物的卡片贴在树上，并提问别人：“What’s this/that？”这种形式吸引了学生的注意力，训练了学生的听说能力。一棵大树对学生的视觉形成了冲击力，营造了快乐学习的氛围。新课程标准明确指出，小学英语的作业形式要具多样性、生动性、灵活性。这样的作业设置也起到了激励参与、温故知新的作用，是一种有效的文本创作。
结束语
语言有其独特的审美价值，只有当人们觉得语言美的时候，才会愿意学习它，英语有着丰富的内涵和一定的美感，教师如果能够通过有效的手段引导小学生发现其美感与内涵，将极大地激发他们对英语的学习热情。文本再构能够使学生深入体会英语的魅力，并大胆地进行再创作，在此过程中积累语感，掌握语言点，提升英语表达能力。因此，在小学英语教学中，教师应积极运用这一方法，全面提升小学英语教学成效。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区蒋王小学）