创新教育是素质教育的具体化和深入化。创新教育强调以学生为主体，通过“启发式”教学，让学生主动参与教学过程，并在自主学习中培养独立思考和创新的能力。语文学科是培养创造性思维的重要学科，它不单是传授知识，更主要是培养能力，特别是创造性思维能力，它是语文教学的核心问题。因此，在语文教学中要注意培养学生的创造性思维，要开发学生的创新潜能，从“死读书，读死书”转变为以学生自主学习，充分体现学生的主体性。培养学生创新思维的方法，强化学生求创新的意识，促进学生创新思维的发展。
　　激发学生的兴趣。兴趣是求知的动力，好奇又是兴趣的先导。在教学中，教师要注重发展学生的好奇心，让每一个学生都养成想问题、挖问题和延伸问题的习惯，让每一个学生都知道自己有权力和能力提出新见解。它有利于开启思维的大门，克服学生的迷信和盲从，从而迸发出创造思维的火花，使学生保持浓厚的兴趣。“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。（于漪语）”例如，在教鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的百草园景物描写这一段时，我首先让同学们依照书中的内容画出画面。上课时，当我拿出几幅较好的画面时，（色彩：碧绿，紫红；形状：高大，肥胖，像人样的，像小珊瑚珠的；）通过这直观形象的感受，他们的兴趣就上来了，表现得兴致勃勃，他们结合画意以及老师简洁生动的描述，弄清了景物的特点，而且对书中的一些较难理解的句子也有了深刻的印象。这样教学的效果是培养了学生的领悟力和鉴赏力。
　　启发学生的求异思维。语文教学中，创新能力的培养，对教师的素质要求较高，除了具有敬业精神、奉献精神、科学精神之外，还必须具备渊博的知识，要不断地钻研，吸引新知识、新思想、新观念，努力研究新问题，不断对教育内容和教学方法进行思考、探索、发现。敢于提出自己的见解，为学生做出表率尤为重要。“读书贵有疑”，学生在学习的过程中提出这样那样的问题，有的问题很精辟，有的问题則很幼稚。但作为教师要善待学生在学习中提出的“出格”问题，积极鼓励学生敢于怀疑。如在讲列夫托尔斯泰《七颗钻石》一文时，有学生就问到：“地球上发生了一次大旱灾：所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人及动物都焦渴而死。而小姑娘绊了小狗，小狗尖叫起来，这里的“尖”“叫”用得不准确，这只小狗没有焦渴而死已经是幸运的了，也肯定是奄奄一息。“尖”指声音高，“叫”指还有不少力气。这儿就与上文不太相符。我当场就激动地表扬了他的说法的新颖和创造性。“星星之火，可以燎原”。在课堂教学中，哪怕学生对问题的一点点的疑惑，甚至是微不足道的，教师也要给予追问和善待。因为那很可能是一个新知识、新领域的引爆点。
　　发挥学生的想象。阳光雨露禾苗壮。课堂中教师要坚持"少讲多学"，即教师少讲，学生多学。坚持放手原则：凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能讨论的就让学生讨论，凡是学生能写的就让学生写，凡是学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。要给学生提供广阔的思考空间，让学生自我表现。数学教学中，不仅要传授知识、培养能力，更要注重培养学生的主人翁意识，而体现主人翁意识的根本点是学生参与教学的深度与广度。学生只有积极主动地参与教学，才能在学习活动中不断认识自我，表现自我，发展自我。因此，在教学中要结合教材实际，创设条件，留足时间空间，让学生深入学习、合作、探究，提高学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，使他们的不同潜能得到相应程度的发挥，从而培养学生的创新能力。
　　总之，发展个性，培养创新能力要以丰富的知识为基础，所以要扎扎实实地抓好双基教学，以促进思维发展。其次，培养创新能力要有创新教学的环境和氛围。教师要转变观念，实施开放型教学，这不仅要求教师勤于学习，业务精湛，而且要逐步地把学生从课堂引向社会，从书本知识的学习引向参与社会实践，以丰富他们的知识，扩展他们的视野，开发他们的创造潜能。还有，我们在教学中应以基础教育课改理念为指导，培养学生珍视对教材、问题等的独特感受、体验和理解，大胆设想，各抒已见。从多角度培养创新意识、创新能力、创新个性，使基础教育课改新苗不断开出创新之花，结出创新之果。（单位：辽宁省营口市大石桥市金桥管理区初级中学）