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经典就是最有价值、最有意义的著作。在台湾，“经典诵读”也即“读经”，是台中师范大学王财贵教授在台湾发起的教育运动。学生通过诵读经典，丰厚文化底蕴，启迪品性灵气，全方位地提升语文素养。
一、经典诵读的心灵化育功能
“读圣贤书，立君子品，做有德人”是经典诵读活动的目的。童年是化育的最好时期，家长和老师是最好的化育者，经典作品和人们的行为是最好的化育载体。
（一）陶冶情感，塑造健康人格
许多千古传诵的诗文佳作中蕴涵着诗人的情感体验，往往具有超越时空的普遍性。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”其中蕴含的真挚的感情全从肺腑中流出，即使从未有过远离亲人、作客他乡的生活经历的人，也会从内心深处升起对母爱的深深眷恋。而有过此种经历的人，自然更能感到一种心灵的震撼，在潜移默化中陶冶美好健康的情感。
经典，让孩子感受美文的熏陶。它教会孩子如何做人，并告诉学生要有细致入微、孜孜不倦的探索精神，它是孩子成长的良师益友。
（二）传承民族文化，内省悟道
我们要通过经典诵读活动，规范学生的行为，提高他们的修养，使他们心地向善。“书中乾坤大，字里日月长。”说的正是这个道理。古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上强调熟读精思，这种传统一直保留在文本阅读中，成为教学的经典规则。这在教学中表现为重视阅读者内心的体验和感悟，要求通过细细地读书品味，悟天地之道，悟为人之道，悟修身养性之道。小学生本身就有一颗纯洁的心，能接触最具道德价值和文化价值的经典作品，对他的道德成长有着深远的意义。孩子通过诵读经典，沐浴在道德的氛围里，融入其中，如春风化雨，润物无声，内省悟道。
（三）疏导心理，医心良药
现在的学生，学习压力比较大，容易产生心理疲劳。常言道，心病还需心药医。心理医疗有效的办法之一就是“读书疗法”。班里有一个七岁孩子，平常情绪极不稳定，焦躁不安，常有一些怪异的动作。父母费尽了心思，都没能改变他。后来在一位心理学教授的引导下，他采用了读书转移法，即高声诵读和默读相结合来调适情绪。他默读一会，再高声诵读，以此释放自己的内心焦躁。后来，这个孩子就真的改变了，情绪逐渐稳定，也学会与别人交流了。
二、经典教育的净化环境功能
环境指的是人们在整个生活中所涉及到的各种外部条件的总和，它对人的思想、观念、意识的形成都有着潜移默化的影响。从一定程度上讲，它可以教化人，培养人，甚至还可以改造一个人。
（一）经典诵读净化文化环境
经典诗文是思想的精华，智慧的源泉，是古人从心灵中流淌出的动听乐章，是背诵积累的好材料。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《己亥杂诗》）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（杨万里《小池》）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧《山行》）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）春夏秋冬尽在其中，彰显四季的自然之美、和谐之美。
经典作品中山、水、雨、风、花、鸟、情，等等，或慷慨激昂，或委婉含蓄，或情意盎然，引导孩子去诵读，去感受，去发掘，去沉淀，语言也就在这样的氛围中精细起来，精美起来。孩子在这样的文化环境中成长，是一种幸福。
（二）经典诵读净化道德环境
经典诵读的魅力就在于它不是干巴巴的道德说教，而是让欣赏者受到潜移默化的浸润。比如读《张思德》的故事。许多感人的情节赞颂了张思德同志革命的一生，尽管一切看似那么平凡，是平凡的人物，平凡的故事，平凡的语言，然而正是平凡带给我们强烈的震撼，我们接受了一次精神洗礼。教师、家长、学生一起进行经典诵读，一起接受其中的精华内容，一起成长，一些不好的倾向便会消失在萌芽状态。在学校，诵读经典，学思结合，素养逐步提高；在家里，经典浸润全家，引起内省。道德环境中，污浊自然会没有立足之地。
三、经典诵读的健身功能
出声诵读，不仅要用眼睛，还要用嘴和耳朵。这样一来，视觉、听觉以及嘴的发声——三种器官与大脑联网。高声诵读能通过音符来振荡头部的气血，不仅能调动眼、耳、嘴三个器官的功能，还能通过呼吸及音符的振荡，促进肺部、脑神经以及脑血管的运动。
日本的医学专家专门对诵读进行过广泛的研究。他们认为诵读好比是在做健身操，不仅要有正确的发音，还要有要正确的站姿和坐姿。高声重复诵读，使得大脑皮层兴奋与抑制过程达到相对平衡状态，加速血液循环，体内的生化代谢活跃，增加了乙酰胆碱及其他激素的分泌，不仅增强记忆力，而且有益于身心疾病的康复，是大家锻炼心身的最佳方法之一。
中华民族传统文化博大精深，蕴涵着巨大的人文价值、精神财富，为小学生的文化心灵培育提供了丰富资源和宝贵经验。许多经典篇章都是以小见大、循循善诱的德育教材，其中的许多经典思想对青少年的伦理素养、人生智慧、精神价值、文化基础、道德信念、人格熏陶、习惯养成都能起到不可估量的作用。我们要借助经典诵读，为学生的心灵成长奠基。
一、经典诵读的心灵化育功能
“读圣贤书，立君子品，做有德人”是经典诵读活动的目的。童年是化育的最好时期，家长和老师是最好的化育者，经典作品和人们的行为是最好的化育载体。
（一）陶冶情感，塑造健康人格
许多千古传诵的诗文佳作中蕴涵着诗人的情感体验，往往具有超越时空的普遍性。孟郊的《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”其中蕴含的真挚的感情全从肺腑中流出，即使从未有过远离亲人、作客他乡的生活经历的人，也会从内心深处升起对母爱的深深眷恋。而有过此种经历的人，自然更能感到一种心灵的震撼，在潜移默化中陶冶美好健康的情感。
经典，让孩子感受美文的熏陶。它教会孩子如何做人，并告诉学生要有细致入微、孜孜不倦的探索精神，它是孩子成长的良师益友。
（二）传承民族文化，内省悟道
我们要通过经典诵读活动，规范学生的行为，提高他们的修养，使他们心地向善。“书中乾坤大，字里日月长。”说的正是这个道理。古人读书是为了修身、养性、齐家、治国、平天下，在读书的方法上强调熟读精思，这种传统一直保留在文本阅读中，成为教学的经典规则。这在教学中表现为重视阅读者内心的体验和感悟，要求通过细细地读书品味，悟天地之道，悟为人之道，悟修身养性之道。小学生本身就有一颗纯洁的心，能接触最具道德价值和文化价值的经典作品，对他的道德成长有着深远的意义。孩子通过诵读经典，沐浴在道德的氛围里，融入其中，如春风化雨，润物无声，内省悟道。
（三）疏导心理，医心良药
现在的学生，学习压力比较大，容易产生心理疲劳。常言道，心病还需心药医。心理医疗有效的办法之一就是“读书疗法”。班里有一个七岁孩子，平常情绪极不稳定，焦躁不安，常有一些怪异的动作。父母费尽了心思，都没能改变他。后来在一位心理学教授的引导下，他采用了读书转移法，即高声诵读和默读相结合来调适情绪。他默读一会，再高声诵读，以此释放自己的内心焦躁。后来，这个孩子就真的改变了，情绪逐渐稳定，也学会与别人交流了。
二、经典教育的净化环境功能
环境指的是人们在整个生活中所涉及到的各种外部条件的总和，它对人的思想、观念、意识的形成都有着潜移默化的影响。从一定程度上讲，它可以教化人，培养人，甚至还可以改造一个人。
（一）经典诵读净化文化环境
经典诗文是思想的精华，智慧的源泉，是古人从心灵中流淌出的动听乐章，是背诵积累的好材料。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”（龚自珍《己亥杂诗》）“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”（杨万里《小池》）“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”（杜牧《山行》）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”（岑参《白雪歌送武判官归京》）春夏秋冬尽在其中，彰显四季的自然之美、和谐之美。
经典作品中山、水、雨、风、花、鸟、情，等等，或慷慨激昂，或委婉含蓄，或情意盎然，引导孩子去诵读，去感受，去发掘，去沉淀，语言也就在这样的氛围中精细起来，精美起来。孩子在这样的文化环境中成长，是一种幸福。
（二）经典诵读净化道德环境
经典诵读的魅力就在于它不是干巴巴的道德说教，而是让欣赏者受到潜移默化的浸润。比如读《张思德》的故事。许多感人的情节赞颂了张思德同志革命的一生，尽管一切看似那么平凡，是平凡的人物，平凡的故事，平凡的语言，然而正是平凡带给我们强烈的震撼，我们接受了一次精神洗礼。教师、家长、学生一起进行经典诵读，一起接受其中的精华内容，一起成长，一些不好的倾向便会消失在萌芽状态。在学校，诵读经典，学思结合，素养逐步提高；在家里，经典浸润全家，引起内省。道德环境中，污浊自然会没有立足之地。
三、经典诵读的健身功能
出声诵读，不仅要用眼睛，还要用嘴和耳朵。这样一来，视觉、听觉以及嘴的发声——三种器官与大脑联网。高声诵读能通过音符来振荡头部的气血，不仅能调动眼、耳、嘴三个器官的功能，还能通过呼吸及音符的振荡，促进肺部、脑神经以及脑血管的运动。
日本的医学专家专门对诵读进行过广泛的研究。他们认为诵读好比是在做健身操，不仅要有正确的发音，还要有要正确的站姿和坐姿。高声重复诵读，使得大脑皮层兴奋与抑制过程达到相对平衡状态，加速血液循环，体内的生化代谢活跃，增加了乙酰胆碱及其他激素的分泌，不仅增强记忆力，而且有益于身心疾病的康复，是大家锻炼心身的最佳方法之一。
中华民族传统文化博大精深，蕴涵着巨大的人文价值、精神财富，为小学生的文化心灵培育提供了丰富资源和宝贵经验。许多经典篇章都是以小见大、循循善诱的德育教材，其中的许多经典思想对青少年的伦理素养、人生智慧、精神价值、文化基础、道德信念、人格熏陶、习惯养成都能起到不可估量的作用。我们要借助经典诵读，为学生的心灵成长奠基。