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在科学活动中,我们常会遇到这样的情况:孩子的探索活动不能很快进入教师事先预设的阶段;在探索过程中孩子们常常会出现各种各样的困难。此时教师该如何定位自己的角色?是很快地以主导者介入干预,还是作为幼儿活动支持者给他们创设探索的条件,等待他们的精彩表现。在“好听的声音”活动与“电动小火车”事件中,我选择了等待。
在组织“好听的声音”活动时,我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子。“这些东西可以怎么玩?”“可以敲一敲会发出声音。”“它们发出的声音会一样吗?”有的说一样,有的说不一样。此时我没有把答案直接告诉他们,而是给予他们时间期待他们自己去探索。孩子们一拿到材料就兴奋地敲打起来,出现这种乱哄哄的情景并不是我所期待的,在这时候我不是简单地加以制止,是给予他们时间,相信他们能自己找到答案,发现问题,于是让他们随意敲。老师只是很有兴趣走到幼儿中间说:“这么好听的声音让我也听听吧!”听完之后与幼儿交流:“你听,它们的声音是一样的吗?”惊讶地问“咦!它们的声音怎么会不一样呢?”一段时间后,幼儿开始注意到水量不同音高也不同。再一会儿他们开始主动探索水量与音高的关系,当他们把发现的结果告诉我时,我与他们共同分享了他们发现的快乐。正由于老师对幼儿的尊重、信任和宽容,唤起幼儿情感的共鸣,整个活动中幼儿始终在自觉地调整思维与行为,主动地思考水量与音高的关系,大脑一直处于积极的思考状态。
又如一次,餐后活动时,有几个小朋友把铁路拼好了正准备把小火车放在铁路上行驶时,无论他们怎样拨弄小火车的开关,小火车就是不动。于是,承承走来对我说:“老师,小火车坏了。”“是吗?它怎么啦?哪里坏了呀?”“我也不知道,反正它就是不会走了。”我用期待的眼神看了看他:“我们一起来当机械师吧。找一找它哪里坏了。”承承看了看小火车说:“我找不到它哪儿坏了。”我用鼓励的口气对他说:“慢慢来,我们一起找找。”“我不找,我就是找不到!”承承急躁地说。面对他的急燥,我没有把结果直接给它,而是期待他能自己找到问题。“哎,不好玩,我不找了。”当他要放弃时,我拿来两节5号电池给他看:“看老师这里有什么?”“电池!哦,是不是小火车没有电了?”“你去试一试吧!”我鼓励承承自己装上去,但当承承把电池装上去后,打开开关,小火车还是一动不动,这是什么原因造成的呢?当然,他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接将原因告诉他,而是给予充足的时间,鼓励其进行探索。另外,我还鼓励其他幼儿帮助承承一起来解决问题。通过多次的摆弄、尝试,他们似乎明白了其中的秘密,原来在安装电池时,必须看“+”和“-”,电池上有“+”、“-”的标记,而小火车的电池盖上也有“+”、“-”的标记,只要按电池盖上的标记相应地放好电池,小火车就会动了。
《指南》在科学领域中提到“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”“真诚地接纳”就是要教师对幼儿更多一些尊重和信任,更多一些等待和宽容,容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱,甚至弄坏物品的行为。如“好听的声音”活动开始时虽然出现了一些比较混乱的场面,但是老师并没有简单制止孩子们的活动,而是给予他们时间,等待他们能自己发现问题并找到答案。老师不仅很民主地让他们随意敲,而且还一起参与到孩子的活动中,并不失时机地巧妙点拨,隐性地引导幼儿用听觉去感知、探索和体验。在“电动小火车”事件里,孩子的操作活动因遇到困难,气馁想放弃了,老师同样是给予孩子尊重与信任,以大朋友的角色参与游戏,鼓励他、帮助他建立信心,并适时地提供材料支持他继续寻找问题答案。这两个事件中处处体现了老师对孩子们的耐心与信任,体现了老师的教育机智和精心呵护幼儿的求知欲的爱。在科学活动中,如果孩子的探索活动不能很快进入教师事先预设的阶段;如果探索过程中孩子们出现各种各样的困难,老师这时应成为幼儿活动的支持者,给他们创设探索的条件,等待他们的精彩表现。
等待,需要教师对幼儿更多一些尊重和信任,更多一些耐心和宽容。如果老师都能信任幼儿,等待幼儿的成长,对所有的孩子都充满了期待,每一个孩子就会有了前进和动力。要相信,我们的等待与期待一定会让孩子这么想:老师对我这么有信心,我有什么理由让他失望呢!
在组织“好听的声音”活动时,我为幼儿准备了装有不同水量的瓶子及筷子。“这些东西可以怎么玩?”“可以敲一敲会发出声音。”“它们发出的声音会一样吗?”有的说一样,有的说不一样。此时我没有把答案直接告诉他们,而是给予他们时间期待他们自己去探索。孩子们一拿到材料就兴奋地敲打起来,出现这种乱哄哄的情景并不是我所期待的,在这时候我不是简单地加以制止,是给予他们时间,相信他们能自己找到答案,发现问题,于是让他们随意敲。老师只是很有兴趣走到幼儿中间说:“这么好听的声音让我也听听吧!”听完之后与幼儿交流:“你听,它们的声音是一样的吗?”惊讶地问“咦!它们的声音怎么会不一样呢?”一段时间后,幼儿开始注意到水量不同音高也不同。再一会儿他们开始主动探索水量与音高的关系,当他们把发现的结果告诉我时,我与他们共同分享了他们发现的快乐。正由于老师对幼儿的尊重、信任和宽容,唤起幼儿情感的共鸣,整个活动中幼儿始终在自觉地调整思维与行为,主动地思考水量与音高的关系,大脑一直处于积极的思考状态。
又如一次,餐后活动时,有几个小朋友把铁路拼好了正准备把小火车放在铁路上行驶时,无论他们怎样拨弄小火车的开关,小火车就是不动。于是,承承走来对我说:“老师,小火车坏了。”“是吗?它怎么啦?哪里坏了呀?”“我也不知道,反正它就是不会走了。”我用期待的眼神看了看他:“我们一起来当机械师吧。找一找它哪里坏了。”承承看了看小火车说:“我找不到它哪儿坏了。”我用鼓励的口气对他说:“慢慢来,我们一起找找。”“我不找,我就是找不到!”承承急躁地说。面对他的急燥,我没有把结果直接给它,而是期待他能自己找到问题。“哎,不好玩,我不找了。”当他要放弃时,我拿来两节5号电池给他看:“看老师这里有什么?”“电池!哦,是不是小火车没有电了?”“你去试一试吧!”我鼓励承承自己装上去,但当承承把电池装上去后,打开开关,小火车还是一动不动,这是什么原因造成的呢?当然,他是没有弄清楚电池是有正极与负极之分的。我没有直接将原因告诉他,而是给予充足的时间,鼓励其进行探索。另外,我还鼓励其他幼儿帮助承承一起来解决问题。通过多次的摆弄、尝试,他们似乎明白了其中的秘密,原来在安装电池时,必须看“+”和“-”,电池上有“+”、“-”的标记,而小火车的电池盖上也有“+”、“-”的标记,只要按电池盖上的标记相应地放好电池,小火车就会动了。
《指南》在科学领域中提到“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”“真诚地接纳”就是要教师对幼儿更多一些尊重和信任,更多一些等待和宽容,容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱,甚至弄坏物品的行为。如“好听的声音”活动开始时虽然出现了一些比较混乱的场面,但是老师并没有简单制止孩子们的活动,而是给予他们时间,等待他们能自己发现问题并找到答案。老师不仅很民主地让他们随意敲,而且还一起参与到孩子的活动中,并不失时机地巧妙点拨,隐性地引导幼儿用听觉去感知、探索和体验。在“电动小火车”事件里,孩子的操作活动因遇到困难,气馁想放弃了,老师同样是给予孩子尊重与信任,以大朋友的角色参与游戏,鼓励他、帮助他建立信心,并适时地提供材料支持他继续寻找问题答案。这两个事件中处处体现了老师对孩子们的耐心与信任,体现了老师的教育机智和精心呵护幼儿的求知欲的爱。在科学活动中,如果孩子的探索活动不能很快进入教师事先预设的阶段;如果探索过程中孩子们出现各种各样的困难,老师这时应成为幼儿活动的支持者,给他们创设探索的条件,等待他们的精彩表现。
等待,需要教师对幼儿更多一些尊重和信任,更多一些耐心和宽容。如果老师都能信任幼儿,等待幼儿的成长,对所有的孩子都充满了期待,每一个孩子就会有了前进和动力。要相信,我们的等待与期待一定会让孩子这么想:老师对我这么有信心,我有什么理由让他失望呢!