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[摘 要：高中时期是学生逐步走向成熟、走向独立的时期，但在这个时期，他们需要掌握的知识更加复杂，知识的范围更加广阔，因而要想系统化、理论化对这些知识进行把握，他们需要发展自身的思维能力。抽象思维能力是高中物理教学中主要倡导的思维方式，它是一个对客观事物和现实事物间接的、概括反应过程。拥有抽象思维能力，可以使学生更好地理解高中物理知识，同时也能整体提高学生的观察能力、思辨能力、分析问题和解决问题的能力。本文就高中物理教学的方式方法进行分析，给出相应的策略，培养学生在教学过程中具有抽象思维能力。
关键词：高中教学；物理；抽象思维；培养]
高中物理相对于初中物理而言，是一个螺旋形上升的过程，并不存在衔接的过渡，它的基本概念、物理反应都比较抽象，因而给教学带来了巨大的阻碍。在高中物理教学过程中，缺乏对学生抽象思维能力的培养，会直接导致学生不能理解物理概念，更不用说合理运用物理公式来解答实际的应用操作。所以，将抽象思维能力通过教学过程传输给学生，能让学生对教学课程熟悉的基础上，进一步学会一种解决实际问题的能力，又能开拓思维框架，举一反三、融会贯通，拓展自身的知识面。首先，我们需要分析当前高中物理教学的过程，了解教学过程中物理知识的内容以及它传输给学生的方法和效果，之后，观察抽象思维的概念因以何种方式渗透教学过程最为妥帖、成效最佳，以此扬长避短，对教学过程不断改进。
一、高中物理教学过程分析
（一）单一重复讲授
在高中物理教学中，教师采用单一的教学方式，把物理知识机械式地灌输给学生，导致学生对物理基本概念的不理解。对于一些学习能力比较差的学生而言，重复式的灌输概念，只能使他们的疑问积压，使他们厌倦物理学习，不能够积极地投入到物理教学中，产生厌烦的学习情绪，降低了学习效果。
（二）按部就班实验
现阶段许多教师为了完成当堂课的任务，在进行物理实验教学时，为了提高教学速度，采用独立实验的方式：教师在实验课堂讲解，学生在课堂下做笔记。这样的方式，使学生忽视了实验的内容和操作的具体过程，另外使学生的思维更加固定，以至于不能够明白实验进行的真正原理。另外，单纯地将课本中的物理实验进行操作展示，只能使学生了解到片面的物理现象，并不能对这一系列的物理实验进行操作总结，实验过程缺乏创新意识，也是学生不能够拥有抽象思维能力的关键。
二、抽象思维能力的培养策略
（一）教材分段讲解
为了使学生能够了解物理现象的多样性，拥有抽象思维的能力来看待物理问题，教师可以将复杂的物理概念拆分为几种不同的情况进行讲解，以便于学生更好地理解和掌握。例如：在讲解惯性的物理概念时，可以首先介绍人类对于力和运动关系的认知历史过程，举运动赛场上运动员跑到终点依旧往前行的生活现象，展开课程讲述，着重介绍伽利略的理想实验及其重要的实验思想，最后引入牛顿第一定律和惯性概念，从实验的不同的情况得出实验的结果：惯性是指物质物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，而此时需要注意的是物体发生惯性时，不受外力影响。
（二）抽象概念具体实验
在高中物理教学中，并不是任何概念和现象都是学生在日常生活中所知道的，如果学生并没有对物理现象产生认知，只凭借教材描述和老师的口頭讲解，就让学生去想象物理现象是苍白无力的，这时候教师需要借助多媒体来进行实验的演示，发挥多媒体集声、形于一体的好处，将抽象的物理概念传递给学生，让学生能够自我完善对抽象概念的认知情况，利用迁移知识的能力，将抽象概念变得具体，在脑海里生成这种抽象转化的过程，以此来提高自身的抽象思维能力。
（三）课外动手实践
除了课堂教学之外，物理的高中教学还应伸展到课外实践中，让学生真正的去接触生活中的物理现象，通过自身的体验和操作，进一步巩固课堂内容，对所学知识进行强化，同时将实践操作与理论知识相结合，这样不仅能够转变学生定向思维，还可以让学生开发自己的动手能力，发现更多物理知识的奥秘。例如：在讲述磁场性质特点时，教师可在课前安排学生用球形吸铁石和铅笔墨，进行自我操作观察，让学生知道球形磁体主要分布在两极。再在课上引导学生观察教材中的磁感线，进而得知：磁场是真实存在整个空间的，而磁感线是人为假想出来描述磁场的。
（四）善于自我总结
抽象思维能力的获取，需要学生发挥学习的主观能动性，积极主动地发现日常生活中的物理现象，对抽象概念有自己的判断和理解，通过自己的尝试和探索，对物理概念有整体的把握能力并对此进行概括总结，在这过程中，对自己总结结论中有所疑惑的地方，可以进行查询或请教他人，逐渐获取解答结论，从而找到适合自己的理解方式，增强对物理内容的深刻记忆。
三、结束语
抽象思维教学不能只是走个过场，看重形式，而是要汲取物理教学中的优良成分，在这基础上，对教师而言，要以创新的教育方式锻炼学生的抽象思维，对学生而言，要意识到高中时期是养成抽象思维能力的关键阶段，自觉投入并配合教师对课程的安排教学。放眼于中国未来教育事业的发展，抽象思维能力的培养，对于高中生学习物理而言很重要，但也不能因此操之过急，而是要让思维能力顺应学生的成长过程，使学生从教学中收到鼓舞和鞭策，不断地迈向新高度。
参考文献
[1]王丹.高中物理教学提高学生的抽象思维能力的策略分析[J].中国校外教育，2017（26）：50-51.
[2]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017（09）：88-89.
[3]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.
[4]霍昊.高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].现代交际，2010（04）：159.
关键词：高中教学；物理；抽象思维；培养]
高中物理相对于初中物理而言，是一个螺旋形上升的过程，并不存在衔接的过渡，它的基本概念、物理反应都比较抽象，因而给教学带来了巨大的阻碍。在高中物理教学过程中，缺乏对学生抽象思维能力的培养，会直接导致学生不能理解物理概念，更不用说合理运用物理公式来解答实际的应用操作。所以，将抽象思维能力通过教学过程传输给学生，能让学生对教学课程熟悉的基础上，进一步学会一种解决实际问题的能力，又能开拓思维框架，举一反三、融会贯通，拓展自身的知识面。首先，我们需要分析当前高中物理教学的过程，了解教学过程中物理知识的内容以及它传输给学生的方法和效果，之后，观察抽象思维的概念因以何种方式渗透教学过程最为妥帖、成效最佳，以此扬长避短，对教学过程不断改进。
一、高中物理教学过程分析
（一）单一重复讲授
在高中物理教学中，教师采用单一的教学方式，把物理知识机械式地灌输给学生，导致学生对物理基本概念的不理解。对于一些学习能力比较差的学生而言，重复式的灌输概念，只能使他们的疑问积压，使他们厌倦物理学习，不能够积极地投入到物理教学中，产生厌烦的学习情绪，降低了学习效果。
（二）按部就班实验
现阶段许多教师为了完成当堂课的任务，在进行物理实验教学时，为了提高教学速度，采用独立实验的方式：教师在实验课堂讲解，学生在课堂下做笔记。这样的方式，使学生忽视了实验的内容和操作的具体过程，另外使学生的思维更加固定，以至于不能够明白实验进行的真正原理。另外，单纯地将课本中的物理实验进行操作展示，只能使学生了解到片面的物理现象，并不能对这一系列的物理实验进行操作总结，实验过程缺乏创新意识，也是学生不能够拥有抽象思维能力的关键。
二、抽象思维能力的培养策略
（一）教材分段讲解
为了使学生能够了解物理现象的多样性，拥有抽象思维的能力来看待物理问题，教师可以将复杂的物理概念拆分为几种不同的情况进行讲解，以便于学生更好地理解和掌握。例如：在讲解惯性的物理概念时，可以首先介绍人类对于力和运动关系的认知历史过程，举运动赛场上运动员跑到终点依旧往前行的生活现象，展开课程讲述，着重介绍伽利略的理想实验及其重要的实验思想，最后引入牛顿第一定律和惯性概念，从实验的不同的情况得出实验的结果：惯性是指物质物体保持静止状态或匀速直线运动状态的性质，而此时需要注意的是物体发生惯性时，不受外力影响。
（二）抽象概念具体实验
在高中物理教学中，并不是任何概念和现象都是学生在日常生活中所知道的，如果学生并没有对物理现象产生认知，只凭借教材描述和老师的口頭讲解，就让学生去想象物理现象是苍白无力的，这时候教师需要借助多媒体来进行实验的演示，发挥多媒体集声、形于一体的好处，将抽象的物理概念传递给学生，让学生能够自我完善对抽象概念的认知情况，利用迁移知识的能力，将抽象概念变得具体，在脑海里生成这种抽象转化的过程，以此来提高自身的抽象思维能力。
（三）课外动手实践
除了课堂教学之外，物理的高中教学还应伸展到课外实践中，让学生真正的去接触生活中的物理现象，通过自身的体验和操作，进一步巩固课堂内容，对所学知识进行强化，同时将实践操作与理论知识相结合，这样不仅能够转变学生定向思维，还可以让学生开发自己的动手能力，发现更多物理知识的奥秘。例如：在讲述磁场性质特点时，教师可在课前安排学生用球形吸铁石和铅笔墨，进行自我操作观察，让学生知道球形磁体主要分布在两极。再在课上引导学生观察教材中的磁感线，进而得知：磁场是真实存在整个空间的，而磁感线是人为假想出来描述磁场的。
（四）善于自我总结
抽象思维能力的获取，需要学生发挥学习的主观能动性，积极主动地发现日常生活中的物理现象，对抽象概念有自己的判断和理解，通过自己的尝试和探索，对物理概念有整体的把握能力并对此进行概括总结，在这过程中，对自己总结结论中有所疑惑的地方，可以进行查询或请教他人，逐渐获取解答结论，从而找到适合自己的理解方式，增强对物理内容的深刻记忆。
三、结束语
抽象思维教学不能只是走个过场，看重形式，而是要汲取物理教学中的优良成分，在这基础上，对教师而言，要以创新的教育方式锻炼学生的抽象思维，对学生而言，要意识到高中时期是养成抽象思维能力的关键阶段，自觉投入并配合教师对课程的安排教学。放眼于中国未来教育事业的发展，抽象思维能力的培养，对于高中生学习物理而言很重要，但也不能因此操之过急，而是要让思维能力顺应学生的成长过程，使学生从教学中收到鼓舞和鞭策，不断地迈向新高度。
参考文献
[1]王丹.高中物理教学提高学生的抽象思维能力的策略分析[J].中国校外教育，2017（26）：50-51.
[2]章顺东.关于高中物理教学中学生抽象思维能力的培养策略[J].智库时代，2017（09）：88-89.
[3]程丹.高中物理教学中学生抽象思维能力的培养提升策略分析[J].才智，2017（06）：18.
[4]霍昊.高中物理教学中学生思维能力的培养策略[J].现代交际，2010（04）：159.