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【内容摘要】语言学习的终极目的是交际。因此，英语学习不能仅仅是枯燥的语法学习，而应侧重交际表达。本文拟从创设教学情境，诱发口语互动兴趣；丰富互动方式，构建口语互动课堂；延伸互动活动，提高口语互动能力等角度对构建口语互动式英语课堂的有效途径进行探析。
【关键词】初中英语 课堂教学 口语互动
语言学习的终极目的是交际。因此，英语学习不能仅仅是枯燥的语法学习，而应侧重交际表达。语言能力的锤炼则需要不断的主动交流，在不同层次和角度的训练中建立对口语表达的自信心，较好的提升交际能力。互动模式的口语教学策略可以很好的达成教学目标，笔者结合初中牛津版英语教学实例，深入分析构建口语互动式英语课堂的有效途径。
一、创设教学情境，诱发口语互动兴趣
学生由于缺乏自然的英语学习环境，口语互动的兴趣自然不会非常浓厚。因觉得自己可能出现表达错误、不流利、惧怕其他同学笑话等，不愿意主动开口英语表达。为此，教师要利用教学情境，诱发学生口语互动兴趣，并鼓励学生，增强学生的口语表达信心，让口语课堂真正互动起来。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师利用教学情境，将学生的口语互动兴趣带动起来。在英语课堂上，教师利用多媒体展示世界各地的景点图片，如法国埃菲尔铁塔、英国大本钟、美国自由女神像、埃及金字塔、北京故宫、上海东方明珠、四川九寨沟、海南三亚海边度假村等。学生被这些景点深深吸引住了。这时，有学生说着“I have been to Shanghai， Beijing”；有学生说着“I have been to Hong Kong with my family”…师：Wow， I guess your guys must like traveling. Where have you been to？ Do you think traveling is interesting？在这种情境引领之下，学生们不由自主的加入到讨论中，以前的担忧和惧怕不再存在。在这个教学案例中，教师利用图片情境诱发学生“说”的兴趣，再设计话题让学生轻松互动、轻松对话，营造口语表达氛围。
二、丰富互动方式，构建口语互动课堂
（一）看图说话，培养口语能力
对照图形进行英语会话是英语学科进行口语教学的常规方式，在课堂中借助多媒体和实物展示平台，要求学生观察后思考得出自己的想法。对照比较具体的素材要求学生进行表达能在较短的时间内促使学生更为主动参与到口语表达中来。
例如：在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，教师以看图说话形式培养学生的口语能力，取得很好的教学效果。在这节课中，教师利用多媒体大屏幕出示一张彩虹图片，并引导学生说话表达。
1. What can you see in the picture？
2. When can we see it？ How many colours can you see in it？ What are they？
3. Can colours affect your mood？
这三个问题给出后，教师鼓励学生之间进行交流，依据问题提出自己的观点。极具开放式的设问角度能便于学生得以及时参与。有学生说“The rainbow is very beautiful. I like it”；有学生说“Seeing rainbow can make me happy”。也有很多学生围绕教师的问题进行表达，清晰流利地表达着自己所看到的内容。由此可见，看图说话对于锻炼学生的英语口语表达能力、构建口语互动课堂非常有效。
（二）情景交际，促进交际互动
设计情景，引导学生融入情景进行口语交际互动是另一种口语互动方式。教师设计的情景活动，要考虑学生的口语互动需要，也需要考虑学生的兴趣需要，以全面促进学生交际互动。例如：在学习牛津英语8A中的Unit 6 Natural disaster这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的教学效果。本次情景模拟集口语表达与安全自救为一体，情景活动要求：请自选任意一种自然灾害，并模拟灾害来临时，你与同伴的对话与自救方式。在这个情景模拟活动中，学生可以选flood，tornado，earthquake 等自然灾害，并根据实际情景，模拟对话，进行有效交际。在练习过程中，学生的主动性与积极性非常高，课堂因为有了学生的互动而显得格外热闹与精彩。
三、延伸互动活动，提高口语互动能力
互动活动不能仅仅局限于内容本身，可以适当加以延伸。一般而言，教师所设计的延伸互动活动以学生兴趣和口语交际需要为主。例如：在学习完牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元后，可以根据时间举办各类互动活动，如：Christmas party，Halloween party等。在举办这类互动活动中，教师还必须打造与之相适宜的环境与氛围，如装饰圣诞树、装扮圣诞老人、唱圣诞歌曲、互赠圣诞礼物等，并引导学生多查找资料，互动交流圣诞故事、圣诞庆祝方式等，拓宽互动话题，增强互动交际效果。又如：在学习完牛津英语8B中的Unit 6 Sunshine for all这一单元时，教师引导学生分组设计“爱心活动”，让学生思考如何献爱心、举办爱心活动。在这个活动中，学生需要有整体的设计方案，学生间互动交流，并利用英语表述自己小组的方案设计。多样化的延伸互动活动对于学生的口语能力的提高大有裨益。
总之，随着素质教育的推进，初中英语口语教学迫切呼唤每一位教师要从学生口语交际需要角度全面构建口语互动式英语课堂，利用多样化的互动，全面培养学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1] 徐蓓. 反思我与《牛津初中英语》新教材的成长历程[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2010（1）.
[2] 刘玉梅. 初中英语课堂口语互动教学研究[J]. 考试周刊，2014（88）.
（作者单位：江苏省如东县实验中学）
【关键词】初中英语 课堂教学 口语互动
语言学习的终极目的是交际。因此，英语学习不能仅仅是枯燥的语法学习，而应侧重交际表达。语言能力的锤炼则需要不断的主动交流，在不同层次和角度的训练中建立对口语表达的自信心，较好的提升交际能力。互动模式的口语教学策略可以很好的达成教学目标，笔者结合初中牛津版英语教学实例，深入分析构建口语互动式英语课堂的有效途径。
一、创设教学情境，诱发口语互动兴趣
学生由于缺乏自然的英语学习环境，口语互动的兴趣自然不会非常浓厚。因觉得自己可能出现表达错误、不流利、惧怕其他同学笑话等，不愿意主动开口英语表达。为此，教师要利用教学情境，诱发学生口语互动兴趣，并鼓励学生，增强学生的口语表达信心，让口语课堂真正互动起来。例如：在学习牛津英语8B中的Unit 2 Travelling这一单元时，教师利用教学情境，将学生的口语互动兴趣带动起来。在英语课堂上，教师利用多媒体展示世界各地的景点图片，如法国埃菲尔铁塔、英国大本钟、美国自由女神像、埃及金字塔、北京故宫、上海东方明珠、四川九寨沟、海南三亚海边度假村等。学生被这些景点深深吸引住了。这时，有学生说着“I have been to Shanghai， Beijing”；有学生说着“I have been to Hong Kong with my family”…师：Wow， I guess your guys must like traveling. Where have you been to？ Do you think traveling is interesting？在这种情境引领之下，学生们不由自主的加入到讨论中，以前的担忧和惧怕不再存在。在这个教学案例中，教师利用图片情境诱发学生“说”的兴趣，再设计话题让学生轻松互动、轻松对话，营造口语表达氛围。
二、丰富互动方式，构建口语互动课堂
（一）看图说话，培养口语能力
对照图形进行英语会话是英语学科进行口语教学的常规方式，在课堂中借助多媒体和实物展示平台，要求学生观察后思考得出自己的想法。对照比较具体的素材要求学生进行表达能在较短的时间内促使学生更为主动参与到口语表达中来。
例如：在学习牛津英语9A中的Unit 2 Colours这一单元时，教师以看图说话形式培养学生的口语能力，取得很好的教学效果。在这节课中，教师利用多媒体大屏幕出示一张彩虹图片，并引导学生说话表达。
1. What can you see in the picture？
2. When can we see it？ How many colours can you see in it？ What are they？
3. Can colours affect your mood？
这三个问题给出后，教师鼓励学生之间进行交流，依据问题提出自己的观点。极具开放式的设问角度能便于学生得以及时参与。有学生说“The rainbow is very beautiful. I like it”；有学生说“Seeing rainbow can make me happy”。也有很多学生围绕教师的问题进行表达，清晰流利地表达着自己所看到的内容。由此可见，看图说话对于锻炼学生的英语口语表达能力、构建口语互动课堂非常有效。
（二）情景交际，促进交际互动
设计情景，引导学生融入情景进行口语交际互动是另一种口语互动方式。教师设计的情景活动，要考虑学生的口语互动需要，也需要考虑学生的兴趣需要，以全面促进学生交际互动。例如：在学习牛津英语8A中的Unit 6 Natural disaster这一单元时，教师设计情景模拟活动，取得很好的教学效果。本次情景模拟集口语表达与安全自救为一体，情景活动要求：请自选任意一种自然灾害，并模拟灾害来临时，你与同伴的对话与自救方式。在这个情景模拟活动中，学生可以选flood，tornado，earthquake 等自然灾害，并根据实际情景，模拟对话，进行有效交际。在练习过程中，学生的主动性与积极性非常高，课堂因为有了学生的互动而显得格外热闹与精彩。
三、延伸互动活动，提高口语互动能力
互动活动不能仅仅局限于内容本身，可以适当加以延伸。一般而言，教师所设计的延伸互动活动以学生兴趣和口语交际需要为主。例如：在学习完牛津英语7A中的Unit 5 Let’s celebrate这一单元后，可以根据时间举办各类互动活动，如：Christmas party，Halloween party等。在举办这类互动活动中，教师还必须打造与之相适宜的环境与氛围，如装饰圣诞树、装扮圣诞老人、唱圣诞歌曲、互赠圣诞礼物等，并引导学生多查找资料，互动交流圣诞故事、圣诞庆祝方式等，拓宽互动话题，增强互动交际效果。又如：在学习完牛津英语8B中的Unit 6 Sunshine for all这一单元时，教师引导学生分组设计“爱心活动”，让学生思考如何献爱心、举办爱心活动。在这个活动中，学生需要有整体的设计方案，学生间互动交流，并利用英语表述自己小组的方案设计。多样化的延伸互动活动对于学生的口语能力的提高大有裨益。
总之，随着素质教育的推进，初中英语口语教学迫切呼唤每一位教师要从学生口语交际需要角度全面构建口语互动式英语课堂，利用多样化的互动，全面培养学生的口语交际能力。
【参考文献】
[1] 徐蓓. 反思我与《牛津初中英语》新教材的成长历程[J]. 中学生英语（外语教学与研究），2010（1）.
[2] 刘玉梅. 初中英语课堂口语互动教学研究[J]. 考试周刊，2014（88）.
（作者单位：江苏省如东县实验中学）