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在日常教研活动中，教师针对教育教学中所存在的问题畅所欲言，表述自己的观点，然而只是停留在讨论总结的表面形式上，个别教师在教研活动中处于消极被动的地位，不能做到人人参与，使得教研活动缺乏生机与活力，也影响了教师队伍的整体素质以及保教质量的提高。幼儿素质水平发展如何，受教师群体素质的制约，教育思想是一种社会意识形态，它通过教师行为作用于幼儿。因此，更新教育思想、观念，是素质教育能否深入下去的关键，也是搞好教科研的首要问题。建立“以园为本”教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点，是全面推进幼儿教育课程改革的实际需要。它对幼儿园创造性地实施课程改革，促进教师的专业素养的提高，全面提高教育教学质量具有十分重要的意义。
一、转变管理观念，营造良好研究氛围
园长要转变管理观念，为教师提供自主空间，相信教师、尊重教师，营造良好的研究氛围。
首先，以尊重为基点。尊重教师根据自己的知识经验、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究议题；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，自己掌握研究的进程；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间。其次，以关怀为内容。教师在教学研究中会有许多困惑，这就需要管理者在教师遇到挫折时多鼓励，有不同意见时多理解。关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。第三，以发展为目的。幼儿园的管理者要为园本教研营造发展性的研究环境，在评价教师时注重对教师进行发展性评价。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。
二、创新园本教研活动方式，切实把园本教研落到实处
教研活动要能真正调动教师参与的积极性，才有可能将教研用 “互动式研讨”的教研活动方式，提高教师的教研能力。
（一）话题研讨
话题研讨又可以称为问题式研讨，问题来自于教师的实践，如生成课中教师的定位、生成内容与幼儿兴趣、如何有效组织班级常规等等，在园本教研中教师共同找出具有共性，并急需解决的问题，经过多次问题式的探讨与实践，寻找适宜的策略，最后，解决问题并提炼成园本经验。而且这个过程需要教师不断反思，对自身反映出来的教育观念和组织能力的利弊得失进行思考。而反思则是教师专业发展和自我成长的杠杆，这种方式能够很大地促进教师的专业成长。
（二）教学案例研讨
案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。
（三）课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。我园也不例外。我园成立了专门的课题研究小组，要求每位教师都承担一个以上课题研究，充分调动全体教师投身科研的积极性。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题的问题，我们让幼儿园的科研骨干担任组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
三、重视支持体系建设，确保园本教研健康发展
我园改革课堂教学评价方法，致力于建立发展性教师评价制度。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。例如在评价教师的教学水平上，我们经常采用的统一评价的标准。然而在实际中我们发现，统一的标准对于教龄不同教师来说是不合理的，新教师一般难以达到，这就容易挫伤她们的积极性，而对于有经验的教师来说，要达到合格相对容易一些，因而她们对教学中出现的问题不会及时主动地进行深入的反思和研究，同样不利于其专业的成长。因此，我们尝试将“统一评价”改为“分层评价”，将评价标准制定得更加细致，更加贴近教师的实际水平，使得不同层次的教师都找到了自我评价的“坐标轴”，为其在实践中自主开展教学研究和反思明确了方向，奠定了基础。
此外，我园还建立了一些制度以保证园本教研的开展。如确定单周二为大教研组活动时间，双周二为课题组教研活动时间，每月的第一个周一为蒙氏教研组活动时间，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。
园本教研活动开展以来充分调动了教师投入教研活动的主动性和积极性。感受到教师与管理者形成一个共同学习与探究的集体，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思并进中，不断审视与发现教学实践中的问题，同时对存在的共性问题进行深入分析，寻找适宜的策略，使教研更有效地更深入地开展。
一、转变管理观念，营造良好研究氛围
园长要转变管理观念，为教师提供自主空间，相信教师、尊重教师，营造良好的研究氛围。
首先，以尊重为基点。尊重教师根据自己的知识经验、兴趣爱好、教学风格、个性特点选择研究议题；允许教师在研究活动中自己选择研究的方式方法，自己掌握研究的进程；鼓励教师在研究过程中进行自我监督、自我控制、自我调节、自我评价，给教师一个宽松、自由的研究空间。其次，以关怀为内容。教师在教学研究中会有许多困惑，这就需要管理者在教师遇到挫折时多鼓励，有不同意见时多理解。关怀是教师在研究中发挥主体作用的催化剂，是教师长期持续进行教学研究的巨大推动力。第三，以发展为目的。幼儿园的管理者要为园本教研营造发展性的研究环境，在评价教师时注重对教师进行发展性评价。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。
二、创新园本教研活动方式，切实把园本教研落到实处
教研活动要能真正调动教师参与的积极性，才有可能将教研用 “互动式研讨”的教研活动方式，提高教师的教研能力。
（一）话题研讨
话题研讨又可以称为问题式研讨，问题来自于教师的实践，如生成课中教师的定位、生成内容与幼儿兴趣、如何有效组织班级常规等等，在园本教研中教师共同找出具有共性，并急需解决的问题，经过多次问题式的探讨与实践，寻找适宜的策略，最后，解决问题并提炼成园本经验。而且这个过程需要教师不断反思，对自身反映出来的教育观念和组织能力的利弊得失进行思考。而反思则是教师专业发展和自我成长的杠杆，这种方式能够很大地促进教师的专业成长。
（二）教学案例研讨
案例研究可简单地界定为一种运用案例进行教学研究的方法，在过程中，案例作为被剖析的对象，教师们要共同直接参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。案例研究多采用讨论法，为教师提供一个良好的宽松的创造环境，使她们有较大的自由度、较多的展现自己的机会。引导教师研究身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念；通过活动观摩、现场研讨、分组再实践，提高教师的教学能力与反思能力。
（三）课题化研究
课题研讨式是通过组织教师参与教育科研，学习新理论、接受新信息、探索新模式、实践新方法、创造新成果，提升教师精神追求，提高教师教育教学水平和能力。课题研讨式培训是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，它最适合促进骨干教师的提升和发展。任何一所学校必须坚定“开展教育科研必须依靠教师，教育科研必须有利于提高教师”的学校教育科研指导思想。我园也不例外。我园成立了专门的课题研究小组，要求每位教师都承担一个以上课题研究，充分调动全体教师投身科研的积极性。同时，为了防止因为年轻化造成的许多教师无法入手搞课题的问题，我们让幼儿园的科研骨干担任组长一职，将其余教师按照兴趣和教学实际需要分成若干个课题小组，以群众的力量带动个体，让教师在集体中成长。
三、重视支持体系建设，确保园本教研健康发展
我园改革课堂教学评价方法，致力于建立发展性教师评价制度。发展性评价关注教师的个人经验与个体差异，鼓励教师积极参与到评价中并反思自己的行为，促进教师的专业发展。例如在评价教师的教学水平上，我们经常采用的统一评价的标准。然而在实际中我们发现，统一的标准对于教龄不同教师来说是不合理的，新教师一般难以达到，这就容易挫伤她们的积极性，而对于有经验的教师来说，要达到合格相对容易一些，因而她们对教学中出现的问题不会及时主动地进行深入的反思和研究，同样不利于其专业的成长。因此，我们尝试将“统一评价”改为“分层评价”，将评价标准制定得更加细致，更加贴近教师的实际水平，使得不同层次的教师都找到了自我评价的“坐标轴”，为其在实践中自主开展教学研究和反思明确了方向，奠定了基础。
此外，我园还建立了一些制度以保证园本教研的开展。如确定单周二为大教研组活动时间，双周二为课题组教研活动时间，每月的第一个周一为蒙氏教研组活动时间，开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动。以保证教师与教师之间有不同形式的协作交流。
园本教研活动开展以来充分调动了教师投入教研活动的主动性和积极性。感受到教师与管理者形成一个共同学习与探究的集体，边研边教，边教边改，边改边学，在教学与反思并进中，不断审视与发现教学实践中的问题，同时对存在的共性问题进行深入分析，寻找适宜的策略，使教研更有效地更深入地开展。