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摘要：服装行业一直是一个需要大量人力的行业，而高速发展的经济让服装人才的市场需求日趋扩大。实训课教学是中等职业服装教学中的一个重要环节，是让学生将理论与实践相结合的一个重要过程。仅仅只是教师演示、学生模仿记忆的传统教学模式早已不能满足现代化技术人才培养的需求。实训课程应该把学生放在突出的位置上；应充分发挥教师的“主导”地位，让教师讲究教法，学生讲究练习，从而提高服装专业实训课的教学质量。
关键词：中等职业服装;实训课教学;创新能力培养
【中国分类号】J523.5
实训课教学是教师有计划、有目的、有组织且采用一定的教学方法和手段，通过创造性的劳动，将教材设备器材等有机地结合起来，对学习者施加影响的活动。
一、教师实训演示要正确并详细
在服装实训教学过程中，教师的演示是相当重要的，学生的理论知识需要在这个时候与实际相结合。所以教师的演示要很正确很详细的展现给学生。
第一，教师的示范动作要到位。在讲解动作的名称和作用时，要让学生建立起正确的动作技术概念，教师并加以示范。在学生有了初步的动作技术的感性认识的基础上，教师要因势利导，抓住动作要领，给学生演示一至两遍，以强化学生对动作要领的认识和掌握。在示范过程中，要做到讲做同步，准确无误，规范条理。如在我们讲解立体裁剪方式裁剪服装时，每个示范动作只有前几排的学生能看到、看全，绝大部分看不到或看不全，这就需要采用电化教学的方式，加以解决，以此来巩固学习内容。
第二，教师的演示方法要多样。在实习教学中，不论是基本操作课题，还是独立操作课题，都要进行演示。教师必须按操作步骤，有条不紊地慢慢地演示给学生，使其不仅掌握动作要领，还要掌握操作程序和操作方法，以期达到形成熟练技能之目的。比如我在上立体裁剪实训课程时，光是考嘴上讲解，手上操作肯定是不够的。还得要让个别操作优秀的学生在我讲解了之后就再进行示范操作，这样更是加深了学生的印象。
第三，教师的演示要能够启发学生往更多方向去想。一个高素质的应用型人才，必须具有敏锐的革新意识和执着的创新精神。这正是社会所需要的人才，也正是职业技术教育所培养的人才目标。教学中，不仅应重视发展学生的集中思维，而更要加强发散思维的训练。创造活动要经过发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维，经过多次循环才能成功，而创造性则更多的表现在发散思维上。因此，教师在演示的过程中，要设计出在操作程序和方法上梯度不同的问题来让学生质疑，使其始终处于积极思维的状态，经常对操作程序提出不同的改进方法。。这样我们才能培养学生的革新意识和创新能力。
第四，教师演示后要学会分析，更要让学生懂得分析。在教师的演示过程中，由于边讲边演示，动作慢而不连贯，影响了示范操作的质量，往往会出现这样那样的问题。这就需要教师顺水推舟，将计就计，把出现问题的原因分析透彻，正确的予以肯定，错误的予以说明，以防误导学生。哪些符合要求，哪些仍有差距，哪些操作动作不连贯、欠规范，都要一一找出原因，予以分析纠正。还要让学生指出教师示范过程中的正误，以培养学生的观察能力和思维敏锐性，这样更有利于培养学生的创新思维和创新能力。
二、教师要适当的进行现场操作指导
操作技能的形成，是需要反复练习进行熟练的。看其操作动作是否规范，操作方法是否科学，操作程序是否合理，发现问题及时纠正。只有在动作规范、方法科学、程序合理的前提下，才能保证科学地创新。为此，教师必须做到以下几点：
（一）当学生在各自的工位上操作训练时，教师要做到及时走动，发现问题及时解决。尤其是工位不能满足全部学生需要时，教师要采取模块小组的教学法，将学生分为两组或三组，分别实习不同的课题，这就更需要教师不停地巡回指导。要避免入门指导完成后，实习纪律失控，车间无人统领的局面出现。这是实习之大忌。
（二）每到一个工位，教师要细致观察学生操作动作有无不规则之处，操作步骤与方法有无不当之处，操作规程有无不宜之处，发现一处纠正一处。否则，就会使学生错上加错。技不正，术则错，何谈技术精湛。要防止那种虽在巡回，却视而不见或索性不视之举。还要避免那种部分指导，部分无睹的现象出现，这违背有教无类、面向全体的教学原则。
（三）作为一名指导教师必须作到循循善诱，晓之以理，导之以行。发现学生操作中出现的问题，就要苦口婆心地讲清道理，并附之以动作示范。尤其对差生更要不厌其烦地讲解演示，再讲解再演示，手把手地教，直到学会为止。当学生操作出现错误时，要让学生知其然，更要知其所以然。这时的点拨才真正是开启学生创新思维的钥匙。要把不规范甚至错误的动作解决在刚刚开始之中，同时还要启发学生找出本操作过程中的进步和不足，并要求学生思考本课题的工艺流程怎样改进更加科学、合理，更加省时、省力、省钱，从而达到缩短周期、降低成本、提高效益之目的。只有这样坚持锻炼，学生的技术素质才能真正得以提高，创新思维能力才能真正得以培养。
三、实训的总结性评论是相当重要的
任何一项工作都要善始善终，而且始有序终有果，实训课教学也是如此。因而，结束指导是实训教学的必要补充和完善，更进一步地说这是对实习教学劳动成果的评判，也是以人为本的教育思想的重要体现。其主要任务是检查实习目标的落实情况，分析学生操作技能的形成过程及存在问题的原因。总结成绩，找出不足，鼓励鞭策，以厉再战。
在结束指导这一环节中，讲评是培养学生创新能力的阶梯。因而，教师必须引起高度重视，讲评要讲到点子上，讲到实质上，讲到关键上。讲到点子上就是要从技巧上给学生以明确的提示。如我们在制作中得考虑上下层吃势，因而缝制时应适当带紧下层，保证上下层吃势一致。讲到实质上就是在实习操作过程中，必须明确指出技术动作是否符合原理，还要从根本上解决正确技能形成的障碍，给学生指明前进的方向。否则，不会形成技巧，更无创新可言。讲到关键上就是在讲评时要抓住学生的心理特点，以表扬为主批评为辅。善于发现每个学生的闪光点，善于捕捉学生创新意识的信息，有技术改进或革新的给予奖励，达到目标时给予大力表扬，基本达到目标的给予鞭策，未达到目标的给予鼓励，让学生感到成功的喜悦，看到成功的曙光，产生成功的愿望。因为成功能给人激励，催人奋进。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生努力学习的愿望产生巨大的内驱力。
参考文献：
[1]、《浅析服装结构制图教学中学生创新能力的培养》，杭州服装职业高级中学，张慧
[2]、《中职学校专业理论与技能训练一体化教学模式的探讨》，中国教育创新杂志，2008年第1期，周新楠
[3]、《服装专业实施模拟企业化生产性实习教学的思考》，中国教育创新杂志2007年第10期，郭海云
关键词：中等职业服装;实训课教学;创新能力培养
【中国分类号】J523.5
实训课教学是教师有计划、有目的、有组织且采用一定的教学方法和手段，通过创造性的劳动，将教材设备器材等有机地结合起来，对学习者施加影响的活动。
一、教师实训演示要正确并详细
在服装实训教学过程中，教师的演示是相当重要的，学生的理论知识需要在这个时候与实际相结合。所以教师的演示要很正确很详细的展现给学生。
第一，教师的示范动作要到位。在讲解动作的名称和作用时，要让学生建立起正确的动作技术概念，教师并加以示范。在学生有了初步的动作技术的感性认识的基础上，教师要因势利导，抓住动作要领，给学生演示一至两遍，以强化学生对动作要领的认识和掌握。在示范过程中，要做到讲做同步，准确无误，规范条理。如在我们讲解立体裁剪方式裁剪服装时，每个示范动作只有前几排的学生能看到、看全，绝大部分看不到或看不全，这就需要采用电化教学的方式，加以解决，以此来巩固学习内容。
第二，教师的演示方法要多样。在实习教学中，不论是基本操作课题，还是独立操作课题，都要进行演示。教师必须按操作步骤，有条不紊地慢慢地演示给学生，使其不仅掌握动作要领，还要掌握操作程序和操作方法，以期达到形成熟练技能之目的。比如我在上立体裁剪实训课程时，光是考嘴上讲解，手上操作肯定是不够的。还得要让个别操作优秀的学生在我讲解了之后就再进行示范操作，这样更是加深了学生的印象。
第三，教师的演示要能够启发学生往更多方向去想。一个高素质的应用型人才，必须具有敏锐的革新意识和执着的创新精神。这正是社会所需要的人才，也正是职业技术教育所培养的人才目标。教学中，不仅应重视发展学生的集中思维，而更要加强发散思维的训练。创造活动要经过发散思维到集中思维，再由集中思维到发散思维，经过多次循环才能成功，而创造性则更多的表现在发散思维上。因此，教师在演示的过程中，要设计出在操作程序和方法上梯度不同的问题来让学生质疑，使其始终处于积极思维的状态，经常对操作程序提出不同的改进方法。。这样我们才能培养学生的革新意识和创新能力。
第四，教师演示后要学会分析，更要让学生懂得分析。在教师的演示过程中，由于边讲边演示，动作慢而不连贯，影响了示范操作的质量，往往会出现这样那样的问题。这就需要教师顺水推舟，将计就计，把出现问题的原因分析透彻，正确的予以肯定，错误的予以说明，以防误导学生。哪些符合要求，哪些仍有差距，哪些操作动作不连贯、欠规范，都要一一找出原因，予以分析纠正。还要让学生指出教师示范过程中的正误，以培养学生的观察能力和思维敏锐性，这样更有利于培养学生的创新思维和创新能力。
二、教师要适当的进行现场操作指导
操作技能的形成，是需要反复练习进行熟练的。看其操作动作是否规范，操作方法是否科学，操作程序是否合理，发现问题及时纠正。只有在动作规范、方法科学、程序合理的前提下，才能保证科学地创新。为此，教师必须做到以下几点：
（一）当学生在各自的工位上操作训练时，教师要做到及时走动，发现问题及时解决。尤其是工位不能满足全部学生需要时，教师要采取模块小组的教学法，将学生分为两组或三组，分别实习不同的课题，这就更需要教师不停地巡回指导。要避免入门指导完成后，实习纪律失控，车间无人统领的局面出现。这是实习之大忌。
（二）每到一个工位，教师要细致观察学生操作动作有无不规则之处，操作步骤与方法有无不当之处，操作规程有无不宜之处，发现一处纠正一处。否则，就会使学生错上加错。技不正，术则错，何谈技术精湛。要防止那种虽在巡回，却视而不见或索性不视之举。还要避免那种部分指导，部分无睹的现象出现，这违背有教无类、面向全体的教学原则。
（三）作为一名指导教师必须作到循循善诱，晓之以理，导之以行。发现学生操作中出现的问题，就要苦口婆心地讲清道理，并附之以动作示范。尤其对差生更要不厌其烦地讲解演示，再讲解再演示，手把手地教，直到学会为止。当学生操作出现错误时，要让学生知其然，更要知其所以然。这时的点拨才真正是开启学生创新思维的钥匙。要把不规范甚至错误的动作解决在刚刚开始之中，同时还要启发学生找出本操作过程中的进步和不足，并要求学生思考本课题的工艺流程怎样改进更加科学、合理，更加省时、省力、省钱，从而达到缩短周期、降低成本、提高效益之目的。只有这样坚持锻炼，学生的技术素质才能真正得以提高，创新思维能力才能真正得以培养。
三、实训的总结性评论是相当重要的
任何一项工作都要善始善终，而且始有序终有果，实训课教学也是如此。因而，结束指导是实训教学的必要补充和完善，更进一步地说这是对实习教学劳动成果的评判，也是以人为本的教育思想的重要体现。其主要任务是检查实习目标的落实情况，分析学生操作技能的形成过程及存在问题的原因。总结成绩，找出不足，鼓励鞭策，以厉再战。
在结束指导这一环节中，讲评是培养学生创新能力的阶梯。因而，教师必须引起高度重视，讲评要讲到点子上，讲到实质上，讲到关键上。讲到点子上就是要从技巧上给学生以明确的提示。如我们在制作中得考虑上下层吃势，因而缝制时应适当带紧下层，保证上下层吃势一致。讲到实质上就是在实习操作过程中，必须明确指出技术动作是否符合原理，还要从根本上解决正确技能形成的障碍，给学生指明前进的方向。否则，不会形成技巧，更无创新可言。讲到关键上就是在讲评时要抓住学生的心理特点，以表扬为主批评为辅。善于发现每个学生的闪光点，善于捕捉学生创新意识的信息，有技术改进或革新的给予奖励，达到目标时给予大力表扬，基本达到目标的给予鞭策，未达到目标的给予鼓励，让学生感到成功的喜悦，看到成功的曙光，产生成功的愿望。因为成功能给人激励，催人奋进。苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生努力学习的愿望产生巨大的内驱力。
参考文献：
[1]、《浅析服装结构制图教学中学生创新能力的培养》，杭州服装职业高级中学，张慧
[2]、《中职学校专业理论与技能训练一体化教学模式的探讨》，中国教育创新杂志，2008年第1期，周新楠
[3]、《服装专业实施模拟企业化生产性实习教学的思考》，中国教育创新杂志2007年第10期，郭海云