《新课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。”可见，化学实验对全面落实化学课程目标具有非常重要的作用。由于农村初中学校基础设施比较薄弱，实验教学处于可有可无的次要地位，导致无法锻炼和培养学生动手解决实际问题的能力。为此，农村初中化学教师必须认真审视当前农村中学化学实验教学存在的问题，探讨农村中学化学实验教学的改善措施。
　　一、农村中学化学实验教学存在的问题
　　1.实验教师配备不足，专业技能不强
　　农村中学普遍存在化学教师和化学实验员严重不足的现象，这与大部分农村中学教师配备不合理和化学课的性质有关。有些农村中学化学专业教师短缺，但化学课实验多，以至于化学教师无法兼顾所有班级的化学实验教学。有些贫困农村的中学甚至出现个别化学专业教师代教语文、数学、英语等科目，而化学只能由非专业教师任教，导致实验操作率低，做实验变为讲实验，学生分组实验变为教师演示实验，甚至有些教师不做实验，只是口头讲述实验过程。
　　2.实验设备陈旧，实验药品匮乏
　　目前，农村中学因为经济实力不足，在实验设施方面投入经费较少，再加上交通、市场等因素的影响，化学实验缺少仪器与药品，在实验教学过程中经常出现实验药品不到位的情况，导致无法正常开展实验教学，学生失去了动手实验的机会，大大降低了学习效率。
　　3.实验教学评价机制不科学，管理不到位
　　在实施《新课程标准》的过程中，教师虽然通过考试加强了对学生实验理论知识和探究能力的考查，但对日常实验教学缺乏监督和管理，没有及时评价学生动手实验的能力。
　　4.教学方法单一
　　近年来，优质学校对优质生源的争夺到了“白热化”阶段，使得农村中学优质生源流失殆尽，在农村中学就读的学生存在基础差、起点低、学习态度不端正、学习习惯和学习方法不科学、学习能力和接受能力较差等特点，导致农村中学的教师大多采用传统的知识接受型教学模式。这样的教学方法只能完成基础知识和基本技能的传授，不能拓宽学生的知识面，不利于培养学生的探究能力和发散思维。
　　二、农村中学化学实验教学的改善措施
　　1.利用现有条件多做实验
　　在化学课堂教学过程中，教师要提高实验教学的比例，增加学生的实践机会，培养学生的实验能力，激发学生的学习兴趣。实践证明，生动有趣的化学实验是激发学生学习兴趣的重要因素。有些教师认为，在课堂上演示实验会耽误学生的学习时间，实际上，在实验过程中学生不但能获得知识，还能掌握学习的方法，体验化学学习的乐趣。
　　2.改演示实验为学生实验
　　在化学课堂教学过程中，教师演示实验仅仅满足于照搬教材上的步骤、得到与教材一致的结论，常常是教师做实验，学生观看实验过程，记录实验步骤和结果。在整个实验过程中，学生只是知识的接受者，缺乏主动性。如果把演示实验改为学生实验，能极大地发挥学生的主动性。在学生实验时，教师可以先给学生讲解实验的注意事项，然后再让一两位学生到讲台上进行操作，其他学生认真观察实验步骤和实验现象。在学生演示实验的过程中，教师要引导学生明确观察目的，记住关键的实验现象，防止学生只看“热闹”。这样一来，能有效提高实验教学质量和学生的实践操作能力。
　　3.利用农村现成的资源开展探究性实验
　　农村可供初中化学探究性实验的素材非常多，教师可以依据农村学生的生活实际，灵活选择探究课题。以学生身边的事物开展探究活动，可激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。如教学完《酸碱性》后，笔者让学生采摘当地常见的花卉，探究花朵汁液在酸性和碱性溶液中颜色的变化。此外，教师还可以指导学生完成自家稻田、果园等土壤酸碱性测定的实验，向家长提出土壤改良的建议或适宜的种植方案；再如教师可利用农村广泛分布的池塘、小沟渠等有利条件，让学生分组收集沼气，并试验沼气的可燃性。学生能在亲手探究中感受到成功的乐趣和喜悦，体验到探究的收获和成就感。
　　（作者单位：江西省余干县玉亭学校）