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摘 要：該论文从分析我国高职院校英语教学现状入手，介绍了交际教学法的概念、在高职英语教学中的教学过程及其优缺点，提出了优化高职英语课堂上交际教学法的几点办法，最后得出交际教学法的适当运用可以提高高职院校学生使用目标语进行交际的能力的结论。
关键词：交际教学法 高职英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0222-02
1 高职院校英语教学现状
我国高职院校英语教学大纲指出英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”并且高职院校的学生具有活泼、爱动、表现欲强的特点，但大部分学生英语基础较差、求知欲不强。再者，高职院校的学生在校期间需要通过的是“高等学校英语应用能力A/B”考试。这个考试侧重于学生的英语应用能力，并且这一能力对高职院校的学生来说就业后更实用。综合以上三点，在高职院校英语教学中运用以培养学生的语言理解能力，表达能力和相互沟通能力为目标的交际教学法就显得更为合适。
2 交际教学法的概念
交际教学法是由美国社会语言学家戴尔·海姆斯于20世纪70年代提出的，也可以叫做“意念”法或“功能”法。交际教学法的纲要是语言功能项目，其基础理论是培养学生交际能力，其教学目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，其语言教学的内容是语言结构和表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一是语言能力，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。交际教学法作为流传于世界的外语教学理论，于20世纪80年代早期被引入我国，并自此以来备受欢迎。其教学目的正好迎合了我国当前正在大力推广的职业教育的需要。
3 交际教学法在高职英语教学中的教学过程
交际教学法认为语言是一种交际工具，以培养学生运用语言进行交际为目的。它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。这正好迎合了高职学生活泼、好动、表现欲强的特点。在使用交际教学法教授英语课时，学生在课堂上是主动者、“信息反馈者”，要积极主动加入到课堂活动中；教师主要起主导作用，成为课堂的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。
使用交际教学法讲授英语时，教师可以根据课文内容给学生分配一个任务，这一任务通常是分组进行的，组员的多少可以由教师根据教材的内容来定，并且这一任务需要组员之间的通力合作和沟通，他们需要共享信息并最终解决某一问题或达成一致得出某一结论。例如，在使用交际教学法讲授“Would you like to order？”这一课时，教师可以先介绍一下本课的教学目标，让学生意识到进行下面活动的目的所在。接着教师就可以让四个学生一组给他们分配任务了。教师可以把教室四个角落用桌椅分别依次设置成中国、英国、意大利、和美国四家不同风格的餐厅。然后让每个小组可以根据课本内容也可以利用网络分别搜集各自的信息，信息包括：服务员如何向顾客问好、推荐东西，顾客应该如何点餐以及各国餐厅的特色菜。信息搜集完以后，教师可以先安排四组到不同的餐厅去作服务员，其他的小组轮流到不同的餐厅做顾客。教师可以根据教学情况决定安排几轮活动。
接着就是课堂评估，每一轮活动结束后，教师让作顾客的小组评选出这四个小组中经营最好的一组。教师可以给每论中获胜的小组发个小奖品。
最后，教师可以和学生一起，归纳总结一下他们所获得的新知识。
4 交际教学法在高职英语教学中的优缺点
4.1 优点
首先，交际教学法以课堂活动的形式让学生参与到教学过程当中这有助于鼓励学生发展他们的自信。其次，在角色扮演过程当中，学生可以更多地练习和发展他们使用英语进行交际的能力，更能激发学生积极的学习兴趣和主动参与的意识。再者，在参与课堂活动的过程，学生不仅可以利用课本上提供的信息进行交流，同时还可以利用网络资源搜集相关信息为自己所用，这有利于培养他们自己动手搜索信息的能力。最后，小组讨论或小组协作的过程培养了学生的相互沟通能力和团结协作的团队精神。交际教学法的以上优点正好迎合了高职院校学生以就业为目的的特点。
4.2 不足
首先，交际教学法主要是以让学生参与到课堂活动的形式来培养学生使用英语进行交际的能力，但是课堂活动能否合理体现教材内容，课堂活动以什么形式进行，活动能否成功，这都依赖于教师对课本的理解和教师自身的能力。所以，使用交际教学法教学对教师本身是一种挑战，这在很大程度上对交际教学法教学造成了不确定性。其次，教师对学生在交际过程中所犯的语言功能性错误和语法错误不能给与及时的纠正，这可能造成固化学生所犯的这些错。最后，当前外语教学评价体系存在缺陷不利于交际教学法的开展。评价体系是教学的衡量器。目前评价教学的重要手段是考试。交际教学法在英语语言学习过程中重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度却不利于交际教学法的开展。
5 如何在高职英语课堂上优化交际教学法
首先，在使用交际教学法教授英语课时，教师起的是主导作用，要组织好活动，控制好课堂，及时获得学生反馈的信息并做出精确的分析。要做到这些，教师需要及时提高自身素质。其次，教师根据高职学生的英语基础、教学条件等精心设计切实可行的课内外交际活动。交际活动是英语交际教学法的核心，通过双方、多方交流来实现。所以，教师要精心设计交际活动使其符合高职学生的英语水平和他们的个性特点，这包括课堂场景的设计、交际范围的多样化、充分利用第二课堂等等。最后，教师可根据自身课程的特点，利用量化学生的课堂表现作为评判学生成绩的标准。
6 结论
英语的教学目标是培养学生的语用能力。交际教学法在高职英语的教学过程中存在着其自身的优势与不足，因此在高职英语教学过程中要通过各种手段充分发挥交际教学法的优势，尽量避免其缺点，在教师精心设计的交际活动中，学生可以有更多的表达机会和方法，逐步提高运用英语进行交际的能力。
参考文献
[1] 黄太铨.交际教学法评述[J].四川师范大学学报：社会科学版，2001（6）.
[2] 束定芳.论外语交际能力及其培养[J].外语学刊，1993（3）：11-16.
[3] 胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，2001.
关键词：交际教学法 高职英语教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0222-02
1 高职院校英语教学现状
我国高职院校英语教学大纲指出英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”并且高职院校的学生具有活泼、爱动、表现欲强的特点，但大部分学生英语基础较差、求知欲不强。再者，高职院校的学生在校期间需要通过的是“高等学校英语应用能力A/B”考试。这个考试侧重于学生的英语应用能力，并且这一能力对高职院校的学生来说就业后更实用。综合以上三点，在高职院校英语教学中运用以培养学生的语言理解能力，表达能力和相互沟通能力为目标的交际教学法就显得更为合适。
2 交际教学法的概念
交际教学法是由美国社会语言学家戴尔·海姆斯于20世纪70年代提出的，也可以叫做“意念”法或“功能”法。交际教学法的纲要是语言功能项目，其基础理论是培养学生交际能力，其教学目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，其语言教学的内容是语言结构和表达各种意念和功能的常用语句。交际教学法认为，人对语言有两种能力：一是语言能力，也就是人具有说出语音语调和遣词造句的话语功能；二是交际能力，即根据交际的目的、对象、内容、语境、身份等讲出恰当的符合语境的话语的能力。具备了语言能力，不一定具备交际能力，语言能力是交际能力的一个重要组成部分。交际教学法作为流传于世界的外语教学理论，于20世纪80年代早期被引入我国，并自此以来备受欢迎。其教学目的正好迎合了我国当前正在大力推广的职业教育的需要。
3 交际教学法在高职英语教学中的教学过程
交际教学法认为语言是一种交际工具，以培养学生运用语言进行交际为目的。它以学生为中心，以学生的语言实践为主线，引导学生积极参与教师创设的语境中来，在交际中提高学生的英语应用能力。这正好迎合了高职学生活泼、好动、表现欲强的特点。在使用交际教学法教授英语课时，学生在课堂上是主动者、“信息反馈者”，要积极主动加入到课堂活动中；教师主要起主导作用，成为课堂的控制者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。
使用交际教学法讲授英语时，教师可以根据课文内容给学生分配一个任务，这一任务通常是分组进行的，组员的多少可以由教师根据教材的内容来定，并且这一任务需要组员之间的通力合作和沟通，他们需要共享信息并最终解决某一问题或达成一致得出某一结论。例如，在使用交际教学法讲授“Would you like to order？”这一课时，教师可以先介绍一下本课的教学目标，让学生意识到进行下面活动的目的所在。接着教师就可以让四个学生一组给他们分配任务了。教师可以把教室四个角落用桌椅分别依次设置成中国、英国、意大利、和美国四家不同风格的餐厅。然后让每个小组可以根据课本内容也可以利用网络分别搜集各自的信息，信息包括：服务员如何向顾客问好、推荐东西，顾客应该如何点餐以及各国餐厅的特色菜。信息搜集完以后，教师可以先安排四组到不同的餐厅去作服务员，其他的小组轮流到不同的餐厅做顾客。教师可以根据教学情况决定安排几轮活动。
接着就是课堂评估，每一轮活动结束后，教师让作顾客的小组评选出这四个小组中经营最好的一组。教师可以给每论中获胜的小组发个小奖品。
最后，教师可以和学生一起，归纳总结一下他们所获得的新知识。
4 交际教学法在高职英语教学中的优缺点
4.1 优点
首先，交际教学法以课堂活动的形式让学生参与到教学过程当中这有助于鼓励学生发展他们的自信。其次，在角色扮演过程当中，学生可以更多地练习和发展他们使用英语进行交际的能力，更能激发学生积极的学习兴趣和主动参与的意识。再者，在参与课堂活动的过程，学生不仅可以利用课本上提供的信息进行交流，同时还可以利用网络资源搜集相关信息为自己所用，这有利于培养他们自己动手搜索信息的能力。最后，小组讨论或小组协作的过程培养了学生的相互沟通能力和团结协作的团队精神。交际教学法的以上优点正好迎合了高职院校学生以就业为目的的特点。
4.2 不足
首先，交际教学法主要是以让学生参与到课堂活动的形式来培养学生使用英语进行交际的能力，但是课堂活动能否合理体现教材内容，课堂活动以什么形式进行，活动能否成功，这都依赖于教师对课本的理解和教师自身的能力。所以，使用交际教学法教学对教师本身是一种挑战，这在很大程度上对交际教学法教学造成了不确定性。其次，教师对学生在交际过程中所犯的语言功能性错误和语法错误不能给与及时的纠正，这可能造成固化学生所犯的这些错。最后，当前外语教学评价体系存在缺陷不利于交际教学法的开展。评价体系是教学的衡量器。目前评价教学的重要手段是考试。交际教学法在英语语言学习过程中重在培养和提高学生的实际运用能力，但是现行的考试制度却不利于交际教学法的开展。
5 如何在高职英语课堂上优化交际教学法
首先，在使用交际教学法教授英语课时，教师起的是主导作用，要组织好活动，控制好课堂，及时获得学生反馈的信息并做出精确的分析。要做到这些，教师需要及时提高自身素质。其次，教师根据高职学生的英语基础、教学条件等精心设计切实可行的课内外交际活动。交际活动是英语交际教学法的核心，通过双方、多方交流来实现。所以，教师要精心设计交际活动使其符合高职学生的英语水平和他们的个性特点，这包括课堂场景的设计、交际范围的多样化、充分利用第二课堂等等。最后，教师可根据自身课程的特点，利用量化学生的课堂表现作为评判学生成绩的标准。
6 结论
英语的教学目标是培养学生的语用能力。交际教学法在高职英语的教学过程中存在着其自身的优势与不足，因此在高职英语教学过程中要通过各种手段充分发挥交际教学法的优势，尽量避免其缺点，在教师精心设计的交际活动中，学生可以有更多的表达机会和方法，逐步提高运用英语进行交际的能力。
参考文献
[1] 黄太铨.交际教学法评述[J].四川师范大学学报：社会科学版，2001（6）.
[2] 束定芳.论外语交际能力及其培养[J].外语学刊，1993（3）：11-16.
[3] 胡春洞，王才仁.英语教学交际论[M].广西教育出版社，2001.