在平时，我们往往会听到地理教师谈地理教学难，不明白为何学生就是学不好；生也是一肚子苦水，抱怨明明努力了为何偏偏学不好地理。地理为何会在教师和学生眼中这么难？今天我就简单地从以下几个方面加以分析。
　　一、初高中地理教学衔接存在问题分析
　　大部分教师普遍认为，目前地理衔接教学存在以下几方面的问题：
　　1.高中学生的区域地理基础知识普遍很差，知识储备少。
　　2.九年级不设地理课，中考不考地理，是初高中地理衔接难的最主要原因。
　　3.社会、家庭、学校各方面对地理学科都不重视，导致学生普遍轻视对地理的学习。
　　4.高中地理课时不足，没时间弥补原本就薄弱的初中地理基础知识。
　　5.初级中学地理师资力量极为薄弱，非专业代课现象很普遍，大多数非专业教师不喜欢也不会教地理。
　　二、初高中衔接阶段学生地理学习现状分析
　　1.初中阶段学生地理学习现状调查。大部分初中学生对地理课感兴趣，但因为要记忆的内容太多，且不需要中考等原因没有好好学。由于年龄较小，学习知识喜欢死记硬背，不注重理解、分析、推理和归纳，初中学生的地理学习方法主要是“考试之前背”。
　　2.高中阶段学生地理学习现状调查。进入高中后，随着年龄的增长，学生的理解能力、分析能力、推理能力和归纳能力都有所增强，但传统的学习习惯和学习方式仍然占主导地位，合作学习、探究学习只是在口头上提一提，或者只是教师在课堂上装装样子，做做形式而已。
　　传统的地理学习方式—死记硬背占主导地位。学生认为，学习就是坐在教室里听老师讲课、背书、记笔记，学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差学生，由此就养成了死记硬背的学习方式。
　　传统的地理学习观造成了学生探究能力的欠缺。调查发现：有近一半的高中学生喜欢一个人独自学习，缺乏合作学习的精神；有近一半的学生不想或不敢向地理老师提问题；能做到经常预习、复习的仅占极少一部分，有近一半的学生只做作业不看书，课后不能及时反思进行探究学习。总之，学生总体上不重视探究学习。传统的学习观不仅形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神，造成了学生探究能力欠缺，进而造成了学生创造力匮乏。
　　三、高中教学也存在一系列问题
　　1.教学方法单一，教学设施陈旧，与现实脱节。一直以来，中学地理教学都是“以教师为中心”，实行满堂灌填鸭式的单一而陈旧的教学模式。另一个方面，由于近年来高校不断扩招，学生人数骤然增多，班级容量不断扩大，而现代化教学设备和条件却很难跟上。面对如此众多的学生，又缺少有效的辅助设施，教师很难开展全班性的操练活动，难以调动学生学习的积极性和主动性，更难对学生进行个性化的培养。
　　2.教学重心倾斜，教、学、用三者脱节。目前，地理应试教育在高中占主要地位，而实用教育则难见踪影。迫于高考的压力，很多学校的教师经常在教学中进行题海战术，研究应试技巧，忽视了地理实际运用能力的训练，致使大多数学生缺少独立的个性和钻研精神。正是在学校和社会这种有形无形的压力之下，在考试这根指挥棒的指导下，教学在不经意当中偏离了地理教学的真正目的，无意中走进了应试教育的死胡同，致使教学用三者之间没有有机地结合起来，既浪费了有限的财力物力，又没有收到应有的效果，也使教学目的无法得到较好的贯彻与落实。
　　四、针对上述问题，提出相应的解决对策
　　1.创建静态与动态相结合的教学模式，改善教学设施。静态是指相对于稳定的教学模式与教学手段。例如，日常课堂教学的一般步骤、固定的教材，以及处理教材内容的常用方法等等。动态是指日常教学的可变方式。例如，课堂教学中适当加入各种交互性的与生活相关的教学活动，运用多媒体手段进行各种测试，还包括形式多样的课外实践活动等等。总地来说，静态教学模式是教学的基本方式，侧重于基础知识的教学与操练，而动态教学模式则侧重于实际能力的培养和训练学科兴趣的培养。两者相辅相成，是培养学生地理素质的关键所在，片面强调其中任何一方面都不利于学生综合素质的提高，只有这样才能提高地理教学的整体水平。
　　2.实现“教”“学”“用”三者的统一。教学是教与学的双向结合的过程，既要重视教师的教学方法，又要充分调动学习者的主动性、积极性，更要培养学生的实际运用能力，以提高地理教学效果。
　　3.联成体系，提高效率。要将高、初中地理教学联成一个整体，进行全面考虑、统筹规划，同时又要将高、初中地理教学各个不同阶段的地理教学做合理分工，做到衔接有序，从而避免不必要的重复和浪费。
　　高中地理教师应该充分利用学生的自学能力，帮助学生适应高中阶段的地理学习，引导学生顺利完成从初中到高中的地理教学阶段的过渡，改变学生被动接受知识的局面，让学生在课堂中学，在实践中练，使其尽快掌握运用地理知识的能力，为今后的高考打下扎实的基础。