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【摘要】秘书学是一个实践性和应用性很强的专业，现实的课程设置及人才培养模式不能满足社会发展的职业需求，与职业标准相衔接的课程改革迫在眉睫。目标管理理论对于秘书学课程改革具有重要的启示。文章通过分析秘书学课程现状及存在的问题，以目标管理理论为指导，提出了具体改进措施。
【关键词】秘书学课程改革 目标管理视角 职业标准衔接
【基金项目】信阳师范学院2017年校级教育教学改革研究与实践立项项目《目标管理视角下构建与职业标准相衔接的秘书学课程综合改革研究》研究成果之一。
【中圖分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0234-01
一、课程改革意义
首先，与职业标准相衔接的课程改革迫在眉睫。 秘书学是一个实践性很强的专业，必须以社会职业需求为导向，培养目标的设定也需同秘书职业标准所要求的专业技能相连接。然而现实情况是秘书学毕业生满足不了社会的需求，无法体现出其独具特色的专业性，究其本质原因在于秘书学课程设置与秘书职业标准联系不紧密。因此，课程改革必须直面现实，势在必行。
其次，目标管理理论对于秘书学课程改革具有重要的启示。该理论依据整分合原则，首先将总体目标分解为不同层次，明确目标责任的前提下，各个分目标分别达成，同时又体现总目标，并保证总目标的实现。秘书学教学改革中，可以以目标管理为理论指导，用系统方法建立分层的目标体系，通过分权调动各个学科老师的能动性，打破传统教学模式的弊端。
二、秘书学课程现状及存在的问题
2012 年教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，秘书学成为了特设专业， 是为了满足社会经济发展的需求而开设的应用型专业。但是，也因为秘书学的应用性、跨学科等特点，在专业的学科归属上，也一直被诟病为“杂牌军”或“无专业”，缺乏特色和独立性，专业课程的设置和课程改革面临困境。
1.课程体系设置不科学。“理论课程多，应用课程少； 课堂教学多，社会实践少； 文史课程多，专业课程少”。[1]虽然不少高校在课程改革中添加了很多与秘书专业相关的很多课程，但也出现学习中学生“博而不精”的情况，使秘书学生就业中出现边缘化，虽然就业渠道很宽，但是不具备专业的特色能力，满足不了市场对特色专业人才的需求。
2.实践教学所占比重小。培养适销对路的秘书人才是高校培养的主要目标。其中实践能力是培养的重点，但现在很多高校秘书学专业，不仅师资缺乏，企业管理、涉外交往，沟通协调等实践课程在空间和时间上也得不到有效的满足。因此，现实倒逼学校必须认真思考如何在《国家职业标准——秘书》的指引下，改革核心课程，培养出符合行业标准的秘书学专业人才。
3.课程考评机制不科学。首先在对学生的考评中，评价方式单一，多是传统的笔试，缺乏职场模拟的技能测试。其次，评价主体单一，多是任课教师对学生的评价，而缺乏学生互评，校内教师联合实习单位指导教师评价，并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估。
三、改进措施
（1）具体改革内容
一是以秘书行业职业标准所需的知识、技能及职业素养等作为教学内容，并把必备的知识、技能、职业态度和素养等融入到具体的案例教学、实习与见习课程中；二是以工作所需的技能和知识为基础划分几大模块，如职业基础模块，公文撰写模块、沟通协调模块及涉外交往模块等构建课程内容体系；三是在专业能力的教育和考核过程中，融入对社会能力和创新能力的培养和考核，知识考核和技能考核分开进行，最后加起来得总分，进一步督促学生的专业特色能力。
（2）改革目标
一方面以《秘书国家职业标准》（2006）年版为依据，构建以秘书行业职业标准相衔接的教学内容，改善教学方式，以提高秘书特色的职业素养及职业技能为目标，完成秘书学课程体系的科学设置。另一方面旨在通过丰富的情境实践等方式开拓学生视野，丰富职业体验，提升职业实践能力。
实践也证实，目标管理理论指导下，构建与行业标准有效衔接的秘书学课程体系，对于改善课堂教学效果、增强学生实践能力、应用能力和创新意识，实现学生专业能力的综合提高能起到很好的积极作用。
（3）拟解决的关键问题
要在目标管理视角下构建与职业标准相衔接的秘书学课程，需主要解决以下问题：一是以行业标准为导向，以学院现有的教学资源及可开发资源为依托，建构新的秘书学教学内容体系，缩短职业标准需求与人才培养之间的差距。二是鼓励多主体参与课程建设，实现由各个课程教师、教育行政部门，行业协会、学校、家长及学生等共同参与课程建设，为学科的发展出谋划策，凝聚智慧，并分享相应的教学资源。三是加强校企合作，开拓秘书学实践教学的空间。四是采用多元化的考评方式，注重收集来自各方面的考评信息，并充分发挥考评的反馈调节功能，共同督促课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]许心宏，潘慧琼.求本务实：秘书学核心课程实践教学的加减法[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015 （1） ：170-172.
作者简介：
王萃萃（1981-），女，博士，信阳师范学院文学院教师，研究方向为教育管理。
【关键词】秘书学课程改革 目标管理视角 职业标准衔接
【基金项目】信阳师范学院2017年校级教育教学改革研究与实践立项项目《目标管理视角下构建与职业标准相衔接的秘书学课程综合改革研究》研究成果之一。
【中圖分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0234-01
一、课程改革意义
首先，与职业标准相衔接的课程改革迫在眉睫。 秘书学是一个实践性很强的专业，必须以社会职业需求为导向，培养目标的设定也需同秘书职业标准所要求的专业技能相连接。然而现实情况是秘书学毕业生满足不了社会的需求，无法体现出其独具特色的专业性，究其本质原因在于秘书学课程设置与秘书职业标准联系不紧密。因此，课程改革必须直面现实，势在必行。
其次，目标管理理论对于秘书学课程改革具有重要的启示。该理论依据整分合原则，首先将总体目标分解为不同层次，明确目标责任的前提下，各个分目标分别达成，同时又体现总目标，并保证总目标的实现。秘书学教学改革中，可以以目标管理为理论指导，用系统方法建立分层的目标体系，通过分权调动各个学科老师的能动性，打破传统教学模式的弊端。
二、秘书学课程现状及存在的问题
2012 年教育部颁布了新的《普通高等学校本科专业目录》，秘书学成为了特设专业， 是为了满足社会经济发展的需求而开设的应用型专业。但是，也因为秘书学的应用性、跨学科等特点，在专业的学科归属上，也一直被诟病为“杂牌军”或“无专业”，缺乏特色和独立性，专业课程的设置和课程改革面临困境。
1.课程体系设置不科学。“理论课程多，应用课程少； 课堂教学多，社会实践少； 文史课程多，专业课程少”。[1]虽然不少高校在课程改革中添加了很多与秘书专业相关的很多课程，但也出现学习中学生“博而不精”的情况，使秘书学生就业中出现边缘化，虽然就业渠道很宽，但是不具备专业的特色能力，满足不了市场对特色专业人才的需求。
2.实践教学所占比重小。培养适销对路的秘书人才是高校培养的主要目标。其中实践能力是培养的重点，但现在很多高校秘书学专业，不仅师资缺乏，企业管理、涉外交往，沟通协调等实践课程在空间和时间上也得不到有效的满足。因此，现实倒逼学校必须认真思考如何在《国家职业标准——秘书》的指引下，改革核心课程，培养出符合行业标准的秘书学专业人才。
3.课程考评机制不科学。首先在对学生的考评中，评价方式单一，多是传统的笔试，缺乏职场模拟的技能测试。其次，评价主体单一，多是任课教师对学生的评价，而缺乏学生互评，校内教师联合实习单位指导教师评价，并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估。
三、改进措施
（1）具体改革内容
一是以秘书行业职业标准所需的知识、技能及职业素养等作为教学内容，并把必备的知识、技能、职业态度和素养等融入到具体的案例教学、实习与见习课程中；二是以工作所需的技能和知识为基础划分几大模块，如职业基础模块，公文撰写模块、沟通协调模块及涉外交往模块等构建课程内容体系；三是在专业能力的教育和考核过程中，融入对社会能力和创新能力的培养和考核，知识考核和技能考核分开进行，最后加起来得总分，进一步督促学生的专业特色能力。
（2）改革目标
一方面以《秘书国家职业标准》（2006）年版为依据，构建以秘书行业职业标准相衔接的教学内容，改善教学方式，以提高秘书特色的职业素养及职业技能为目标，完成秘书学课程体系的科学设置。另一方面旨在通过丰富的情境实践等方式开拓学生视野，丰富职业体验，提升职业实践能力。
实践也证实，目标管理理论指导下，构建与行业标准有效衔接的秘书学课程体系，对于改善课堂教学效果、增强学生实践能力、应用能力和创新意识，实现学生专业能力的综合提高能起到很好的积极作用。
（3）拟解决的关键问题
要在目标管理视角下构建与职业标准相衔接的秘书学课程，需主要解决以下问题：一是以行业标准为导向，以学院现有的教学资源及可开发资源为依托，建构新的秘书学教学内容体系，缩短职业标准需求与人才培养之间的差距。二是鼓励多主体参与课程建设，实现由各个课程教师、教育行政部门，行业协会、学校、家长及学生等共同参与课程建设，为学科的发展出谋划策，凝聚智慧，并分享相应的教学资源。三是加强校企合作，开拓秘书学实践教学的空间。四是采用多元化的考评方式，注重收集来自各方面的考评信息，并充分发挥考评的反馈调节功能，共同督促课堂教学质量的提高。
参考文献：
[1]许心宏，潘慧琼.求本务实：秘书学核心课程实践教学的加减法[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2015 （1） ：170-172.
作者简介：
王萃萃（1981-），女，博士，信阳师范学院文学院教师，研究方向为教育管理。