论文部分内容阅读
近年来，春城实验小学积极倡导“阳光德育”的教学观和“没有一种花不绽放”的儿童观，从儿童发展的实际出发，秉承“给孩子一个幸福童年”的教育理念，以“培育阳光健美的世界公民”为育人目标，努力探索切合孩子心性的教育方法和教學路径，初步构建了基于儿童发展素养的七彩童年课程体系，为儿童创造了生动活泼、自由丰富的发展空间，实现儿童素质全面和谐的发展，为孩子开启幸福童年之门。
一、确立阳光德育理念
阳光德育就是借助阳光温暖万物、朝气蓬勃的自然属性，探索一条回归生命之源、符合人性之美、符合儿童成长规律的阳光道德教育之路，以此来强化人的高尚人格情操和社会主义核心价值观，塑造学生的美丽品格。乐观、积极的阳光心态，自强、奉献的阳光品格，健康、高雅的阳光生活，这三大要素是关乎学生当下成长和未来幸福的重要因素，也是春城实小开展“阳光德育”的目标追求。我们希望德育如阳光传递温暖，激活活力，弘扬奉献，释放正能量，促进新一代儿童的身心健康、品德优良、处事优雅、行为优秀的美丽品格的形成。同时，阳光德育力求改变传统德育与教学相排斥的现状，力求坚持“德育”与“生活”、“学习”共走阳光路—德育即学习，德育即生活，德育即做人。简而言之，阳光德育是以人为本的生命教育，散发着人性的美德与温暖，体现了民主公正、光明磊落、自尊自强、奋发向上、乐于奉献等阳光特质。
二、营造阳光校园氛围
阳光灿烂的校园是师生们所向往的。我们根据学校办学理念和阳光德育建设主题，通过学校内外环境的规划设计让校园的每一面墙壁都会说话、每一处景点都能育人，用阳光律动大课间活动实现以体健身、以美修心、以艺养心的教育效果，让歌声、书声、笑声飞扬校园，使校园变成学生快乐成长的舞台。同时加强校园精神文化的研究，特别是教师言谈举止、着装、思维等方面，给学生以美的感受，让学生的笑脸成为校园里最美的花朵，让老师的笑脸成为校园里最暖的阳光，把阳光洒向校园里的每一个人和每一个地方。同时积极推进阳光课堂建设，构建自由、自主、自发、自信的教学模式，激活教师智慧执教，生动讲授，学生兴趣爱学，主动勤学。师生在和谐、友爱、蓬勃向上的氛围中共同成长，人人享受适宜的阳光，获得学习的满足，散发生命之光！
三、建构七彩德育课程
英国著名教育家斯宾塞认为，课程是奔向育人目标的“跑道”。让学生在七彩课程中体验幸福，在幸福体验中快乐成长，是幸福童年的根本。而要让学生的幸福体验在头脑中扎根，以至于影响他的一生，开展主题教育节是最佳的选择。学校从成立之初，就以主题教育节的形式系统规划“七彩德育”课程，定期开展体育节、读书节、游戏节、文化艺术节等活动，让七彩课程作为激活学生昂扬向上、生动活泼、健康快乐成长的催化剂。
体育节：开展“快乐运动，幸福童年”趣味运动会、“亲子健身，幸福童年”亲子运动会、“我是冠军，幸福童年”田径运动会。通过一系列的体育节，“我运动，我健康，我快乐”的强身理念逐渐植根于学生的心中。
读书节：读书让学生得到恬静的享受，心灵在书香中得到感染，感到幸福。我们以“沐浴书香，快乐成长”为主题，组织开展了校内读书活动、亲子共读活动、朗读比赛、现场铅笔字比赛、书签制作活动和词语接龙趣味赛、我是故事大王等一系列读书实践活动。活动中学生们兴致盎然地到书本中找寻属于自己的春天！读书节激发了学生读书的兴趣，初步养成了热爱书籍、博览群书的好习惯。
游戏节：游戏寓教于乐，让学生在与同伴的嬉闹中提高自己的组织能力、交往能力、协调能力，快乐的游戏是幸福童年体验中不可或缺的一项活动，能留给学生一生的美好记忆！由此，我们每学期组织游戏节，开展“跳牛皮筋”“跳房子”“一二三木头人”“老鹰捉小鸡”“搭城门”“丢手绢”“滚铁环”“丢沙包”等传统游戏。在游戏节的半个月中，孩子们玩得热火朝天，整个校园回荡着幸福的笑声。游戏节成了学生每年的期盼。
艺术节：艺术能培养学生的优雅气质、良好修养，能陶冶情操、启迪智慧、发展个性，在学生身心健康成长中起到不可替代的作用。2013年是春城实小办学元年，学校虽然只有一年级四个班级170名学生，在此理念的引领下，也像模像样地开展了艺术节活动。在此基础上，今年我们给艺术节增添了文化的元素，用一个月的时间，以“欢乐校园 幸福童年”为主题举办了校园文化艺术节。活动分为心灵手巧炫童年、趣味游戏乐童年、唱唱跳跳赞童年等三个篇章，分别开设了瞧我多能干（整理书包、系鞋带、系红领巾、电脑键盘游戏比赛），打扮美校园（树叶贴画、剪纸手工、绘画作品、优秀书写作品），体育游戏小竞赛、奇思妙想玩实验、伶牙俐齿编故事、精打细算玩扑克、爱我无锡说一说等活动。
幸福童年自助课程：我们根据学校硬件设施和教师资源，共设定了体育（小篮球、健美操、童年游戏、轮滑）、音乐（小合唱、表演唱、舞蹈）、美术（线描画、想象画、水粉画）、科学小实验、手工、主持人、故事大王等8大类18个课程项目提供给学生选择，分18个教室进行授课。这些课程科目经调查问卷确定，再由学生根据自身的爱好和特长进行自主选择，是真正“还原儿童兴趣和爱好”的选择性课程，是“以儿童成长建设为中心”的课程。
在这些丰富多彩的课程活动中，学生的精神风貌在悄然发生着变化：
小A并不算乖学生，除了静坐学习，对一切都充满了好奇。但是爱研究科学知识的他，在科学小实验课程班里如鱼得水，常常成为老师的小助手，数次当选实验小组组长，带领小组一路高歌猛进，完成各项有趣味有挑战的实验，。
小B学习一般，还是个不服管的倔强男生，起初参加集体游戏，他常常因为不合群难以顺利完成。在经过几次失败的游戏后，小组同学和他一起分析原因，最终他也尝试着融入集体，逐渐学会了和小组同学合作，学会了快乐游戏。
二年级新转来的小C，是个言语不多的内向女孩。自从参加了简笔画自助课程，她改变了不少。简笔画对她充满了吸引力，寥寥几笔就能画出一个生动的动物或人物，让她一下子感受到了绘画世界的奇妙。她认真听老师讲课，开始积极准备每次美术课用具，主动要求家长给她多配一本图画本，用于课余时画画。老师对她绘画的认可，让她保持了行动的激情，建立了信心，她开始打开心扉，交到了许多朋友，变得活泼大方起来。 当课程成为学生自主发展的个性选择、成为学生生命成长的有益历程时，学生就是课程实施的主人。捣蛋鬼有了用武之地，刺儿头学会了合作溝通，乖宝宝变得外向开朗，这是“幸福童年自助课程”带来的。在一次次课程中，学生的阳光特质得以发展。
四、推行阳光德育激励模式
心理学研究认为：学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，能推动在别的领域努力取得良好的成绩。因此教育首先要根据学生个性特点，肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，促进学生全面发展。学校生源主要来自学校周边楼盘，居民来自全国各地，学生行为习惯不同，学习基础参差不齐。怎样让外来新市民子女和本地原居民子女、后进学生和优秀学生获得同样的幸福，收获同样的成功体验，是摆在学校面前的首要问题。
因此，学校对传统的评价方式作了大胆改革，以“星卡”制度为抓手，全面实施“赏识·期望·引导”德育模式。努力实现评价从“选拔和甄别”功能到“激励”功能的转变。星卡分绿星卡、红星卡、黄星卡3种。绿星卡代表对学生点滴进步的激励；黄星卡代表对学生过失的一种警告，以鞭策他们及时改正错误；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。10张绿星卡才能换得1张红星卡。凡学生各方面有细微进步，均可获绿星卡。学校实施学生“星卡”评价制度，激励学生不断进步，充分体现了全员性、全程性、全体性、全面性的育人理念。“星卡”评价渗透于学习和生活的方方面面，充分发挥教学及德育评价的双重激励作用，在关注学生学业成绩的基础上，更关注学生在品德行为、实践体验等方面的素质发展。激发学生“人人有向上的追求，个个有奋斗的目标，天天有攀登的行动，日日有成长的喜悦”。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识。星卡评价就是让所有学生都尝到赏识的滋味，践行着“让每一个学生都成为成功者”的理念，让孩子懂得：只要有辛勤的耕耘就能获得丰硕的成果！
几年来，借助七彩课程的实施，学校努力探索自主、自立、自强的阳光少年培养模式，尊重孩子的个性，释放孩子的潜能，激活孩子的活力，让孩子自信快乐成长。学校“阳光德育”以人为本，以生为本，突出和谐、发展、阳光、幸福的理念，营造和谐、团结、乐观、奋进的环境，最终形成教师发展、学生成长、家长放心、社会满意、师生关系良好的浓厚氛围，使全体学生在阳光校园里快乐地享受阳光教育，拥有阳光般灿烂的心灵，让每位学生都成为一个习惯良好、素质全面、品德优良的阳光少年，这些都得益于学校七彩课程的开展。经过几年的探索实践，学校正努力将阳光德育播撒到校园的每一个角落，以七彩课程开启春城实小学生的幸福童年之门。
张伟元，高级教师，现任江苏省无锡市春城实验小学副校长，无锡市教育学会会员、江苏省教育学会会员、江苏省瞿秋白研究会会员，无锡市新吴区第二批教科研带头人。他从事小学教育工作三十多年，曾多次获得“新吴区教科研先进个人”“无锡市又红又专优秀青年教师”“无锡市优秀教育工作者”等荣誉称号。在教育教学工作中，他积极探索，执教的《圆的面积》曾获第三届SMART杯交互式电子白板应用大赛一等奖，并先后有十余篇论文在全国、省、市级教育教学专业杂志上获得发表。
周玲妹，小学高级教师，曾先后被授予“无锡市优秀教育工作者”“新区优秀辅导员”等光荣称号。她所辅导的学生多次在全国、省、市级征文竞赛中获得佳绩，她也多次被授予国家级特别辅导金奖，全国、省、市、区级优秀指导奖。她还曾多次在市、区级赛课和基本功竞赛中获奖，所撰写的多篇论文、随笔在省、市级刊物上获得发表。
一、确立阳光德育理念
阳光德育就是借助阳光温暖万物、朝气蓬勃的自然属性，探索一条回归生命之源、符合人性之美、符合儿童成长规律的阳光道德教育之路，以此来强化人的高尚人格情操和社会主义核心价值观，塑造学生的美丽品格。乐观、积极的阳光心态，自强、奉献的阳光品格，健康、高雅的阳光生活，这三大要素是关乎学生当下成长和未来幸福的重要因素，也是春城实小开展“阳光德育”的目标追求。我们希望德育如阳光传递温暖，激活活力，弘扬奉献，释放正能量，促进新一代儿童的身心健康、品德优良、处事优雅、行为优秀的美丽品格的形成。同时，阳光德育力求改变传统德育与教学相排斥的现状，力求坚持“德育”与“生活”、“学习”共走阳光路—德育即学习，德育即生活，德育即做人。简而言之，阳光德育是以人为本的生命教育，散发着人性的美德与温暖，体现了民主公正、光明磊落、自尊自强、奋发向上、乐于奉献等阳光特质。
二、营造阳光校园氛围
阳光灿烂的校园是师生们所向往的。我们根据学校办学理念和阳光德育建设主题，通过学校内外环境的规划设计让校园的每一面墙壁都会说话、每一处景点都能育人，用阳光律动大课间活动实现以体健身、以美修心、以艺养心的教育效果，让歌声、书声、笑声飞扬校园，使校园变成学生快乐成长的舞台。同时加强校园精神文化的研究，特别是教师言谈举止、着装、思维等方面，给学生以美的感受，让学生的笑脸成为校园里最美的花朵，让老师的笑脸成为校园里最暖的阳光，把阳光洒向校园里的每一个人和每一个地方。同时积极推进阳光课堂建设，构建自由、自主、自发、自信的教学模式，激活教师智慧执教，生动讲授，学生兴趣爱学，主动勤学。师生在和谐、友爱、蓬勃向上的氛围中共同成长，人人享受适宜的阳光，获得学习的满足，散发生命之光！
三、建构七彩德育课程
英国著名教育家斯宾塞认为，课程是奔向育人目标的“跑道”。让学生在七彩课程中体验幸福，在幸福体验中快乐成长，是幸福童年的根本。而要让学生的幸福体验在头脑中扎根，以至于影响他的一生，开展主题教育节是最佳的选择。学校从成立之初，就以主题教育节的形式系统规划“七彩德育”课程，定期开展体育节、读书节、游戏节、文化艺术节等活动，让七彩课程作为激活学生昂扬向上、生动活泼、健康快乐成长的催化剂。
体育节：开展“快乐运动，幸福童年”趣味运动会、“亲子健身，幸福童年”亲子运动会、“我是冠军，幸福童年”田径运动会。通过一系列的体育节，“我运动，我健康，我快乐”的强身理念逐渐植根于学生的心中。
读书节：读书让学生得到恬静的享受，心灵在书香中得到感染，感到幸福。我们以“沐浴书香，快乐成长”为主题，组织开展了校内读书活动、亲子共读活动、朗读比赛、现场铅笔字比赛、书签制作活动和词语接龙趣味赛、我是故事大王等一系列读书实践活动。活动中学生们兴致盎然地到书本中找寻属于自己的春天！读书节激发了学生读书的兴趣，初步养成了热爱书籍、博览群书的好习惯。
游戏节：游戏寓教于乐，让学生在与同伴的嬉闹中提高自己的组织能力、交往能力、协调能力，快乐的游戏是幸福童年体验中不可或缺的一项活动，能留给学生一生的美好记忆！由此，我们每学期组织游戏节，开展“跳牛皮筋”“跳房子”“一二三木头人”“老鹰捉小鸡”“搭城门”“丢手绢”“滚铁环”“丢沙包”等传统游戏。在游戏节的半个月中，孩子们玩得热火朝天，整个校园回荡着幸福的笑声。游戏节成了学生每年的期盼。
艺术节：艺术能培养学生的优雅气质、良好修养，能陶冶情操、启迪智慧、发展个性，在学生身心健康成长中起到不可替代的作用。2013年是春城实小办学元年，学校虽然只有一年级四个班级170名学生，在此理念的引领下，也像模像样地开展了艺术节活动。在此基础上，今年我们给艺术节增添了文化的元素，用一个月的时间，以“欢乐校园 幸福童年”为主题举办了校园文化艺术节。活动分为心灵手巧炫童年、趣味游戏乐童年、唱唱跳跳赞童年等三个篇章，分别开设了瞧我多能干（整理书包、系鞋带、系红领巾、电脑键盘游戏比赛），打扮美校园（树叶贴画、剪纸手工、绘画作品、优秀书写作品），体育游戏小竞赛、奇思妙想玩实验、伶牙俐齿编故事、精打细算玩扑克、爱我无锡说一说等活动。
幸福童年自助课程：我们根据学校硬件设施和教师资源，共设定了体育（小篮球、健美操、童年游戏、轮滑）、音乐（小合唱、表演唱、舞蹈）、美术（线描画、想象画、水粉画）、科学小实验、手工、主持人、故事大王等8大类18个课程项目提供给学生选择，分18个教室进行授课。这些课程科目经调查问卷确定，再由学生根据自身的爱好和特长进行自主选择，是真正“还原儿童兴趣和爱好”的选择性课程，是“以儿童成长建设为中心”的课程。
在这些丰富多彩的课程活动中，学生的精神风貌在悄然发生着变化：
小A并不算乖学生，除了静坐学习，对一切都充满了好奇。但是爱研究科学知识的他，在科学小实验课程班里如鱼得水，常常成为老师的小助手，数次当选实验小组组长，带领小组一路高歌猛进，完成各项有趣味有挑战的实验，。
小B学习一般，还是个不服管的倔强男生，起初参加集体游戏，他常常因为不合群难以顺利完成。在经过几次失败的游戏后，小组同学和他一起分析原因，最终他也尝试着融入集体，逐渐学会了和小组同学合作，学会了快乐游戏。
二年级新转来的小C，是个言语不多的内向女孩。自从参加了简笔画自助课程，她改变了不少。简笔画对她充满了吸引力，寥寥几笔就能画出一个生动的动物或人物，让她一下子感受到了绘画世界的奇妙。她认真听老师讲课，开始积极准备每次美术课用具，主动要求家长给她多配一本图画本，用于课余时画画。老师对她绘画的认可，让她保持了行动的激情，建立了信心，她开始打开心扉，交到了许多朋友，变得活泼大方起来。 当课程成为学生自主发展的个性选择、成为学生生命成长的有益历程时，学生就是课程实施的主人。捣蛋鬼有了用武之地，刺儿头学会了合作溝通，乖宝宝变得外向开朗，这是“幸福童年自助课程”带来的。在一次次课程中，学生的阳光特质得以发展。
四、推行阳光德育激励模式
心理学研究认为：学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，能推动在别的领域努力取得良好的成绩。因此教育首先要根据学生个性特点，肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，促进学生全面发展。学校生源主要来自学校周边楼盘，居民来自全国各地，学生行为习惯不同，学习基础参差不齐。怎样让外来新市民子女和本地原居民子女、后进学生和优秀学生获得同样的幸福，收获同样的成功体验，是摆在学校面前的首要问题。
因此，学校对传统的评价方式作了大胆改革，以“星卡”制度为抓手，全面实施“赏识·期望·引导”德育模式。努力实现评价从“选拔和甄别”功能到“激励”功能的转变。星卡分绿星卡、红星卡、黄星卡3种。绿星卡代表对学生点滴进步的激励；黄星卡代表对学生过失的一种警告，以鞭策他们及时改正错误；而红星卡是最高奖励，代表荣誉和收获。10张绿星卡才能换得1张红星卡。凡学生各方面有细微进步，均可获绿星卡。学校实施学生“星卡”评价制度，激励学生不断进步，充分体现了全员性、全程性、全体性、全面性的育人理念。“星卡”评价渗透于学习和生活的方方面面，充分发挥教学及德育评价的双重激励作用，在关注学生学业成绩的基础上，更关注学生在品德行为、实践体验等方面的素质发展。激发学生“人人有向上的追求，个个有奋斗的目标，天天有攀登的行动，日日有成长的喜悦”。
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识。星卡评价就是让所有学生都尝到赏识的滋味，践行着“让每一个学生都成为成功者”的理念，让孩子懂得：只要有辛勤的耕耘就能获得丰硕的成果！
几年来，借助七彩课程的实施，学校努力探索自主、自立、自强的阳光少年培养模式，尊重孩子的个性，释放孩子的潜能，激活孩子的活力，让孩子自信快乐成长。学校“阳光德育”以人为本，以生为本，突出和谐、发展、阳光、幸福的理念，营造和谐、团结、乐观、奋进的环境，最终形成教师发展、学生成长、家长放心、社会满意、师生关系良好的浓厚氛围，使全体学生在阳光校园里快乐地享受阳光教育，拥有阳光般灿烂的心灵，让每位学生都成为一个习惯良好、素质全面、品德优良的阳光少年，这些都得益于学校七彩课程的开展。经过几年的探索实践，学校正努力将阳光德育播撒到校园的每一个角落，以七彩课程开启春城实小学生的幸福童年之门。
张伟元，高级教师，现任江苏省无锡市春城实验小学副校长，无锡市教育学会会员、江苏省教育学会会员、江苏省瞿秋白研究会会员，无锡市新吴区第二批教科研带头人。他从事小学教育工作三十多年，曾多次获得“新吴区教科研先进个人”“无锡市又红又专优秀青年教师”“无锡市优秀教育工作者”等荣誉称号。在教育教学工作中，他积极探索，执教的《圆的面积》曾获第三届SMART杯交互式电子白板应用大赛一等奖，并先后有十余篇论文在全国、省、市级教育教学专业杂志上获得发表。
周玲妹，小学高级教师，曾先后被授予“无锡市优秀教育工作者”“新区优秀辅导员”等光荣称号。她所辅导的学生多次在全国、省、市级征文竞赛中获得佳绩，她也多次被授予国家级特别辅导金奖，全国、省、市、区级优秀指导奖。她还曾多次在市、区级赛课和基本功竞赛中获奖，所撰写的多篇论文、随笔在省、市级刊物上获得发表。