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摘 要：国家大力发展义务教育，解决了许多贫困孩子的上学问题，教育均衡发展也为少数民族地区学生提供了最有利的学习条件。但在教学过程中，教师的教育教学方法非常重要，特别是化学学科，九年级才开始接触，化学教师就是初中学生的化学启蒙老师，在学生的化学学习过程中起着十分重要的作用。
关键词：义务教育;化学教学;少数民族;心理健康;多媒体
我国是一个由56个民族组成的人口大国，少数民族人口占了相当的比例。少数民族教育问题是全国人民共同关注的社会性性问题，发展好少数民族教育，关系到国家各民族大团结，党和国家一直高度重视少数民族同胞的教育问题。据权威教育数据统计：2016年9月全国各级各类学校中少数民族在校学生总数为2342.61万人，其中，普通初级中学的少数民族在校生数为510.34 万人，占全体学生总数的比重8.92%;普通小学少数民族在校生数1074.18万人，占全体学生总数的比重10.17%[1]。全国民族自治区域基本实现了“两基”目标，各民族地区的义务教育成效显著。
少数民族地区化学教学面临着很大的困难。学生心理健康状况相对较差，学生学习基础与城市地区也有较大的差异，汉语表达等问题突出。林东等对广西部分地区741名壮、瑶、侗、汉族中学生采用PHI进行测查，认为壮、瑶、侗族学生心理健康水平较低。廖全明等采用SCL-90测查，结果云南民族地区初中生SCL-90各因子得分均高于云南其他地区初中生[2]。影响少数民族心理健康状况比较差的因素很多，主要是因為处在边疆地区，文化意识相对落后，很多人还停留在老一辈经验的思想支持下，要改变这一观念还需老师们学习心理学知识，帮助他们从老旧思想中解放出来，老师们可以通过讲道理摆事实的方法，也可以下载一些发达地区的视频元素让学生观看感悟。启发学生学习的积极性，积极投入到新理念，新知识当中去。对于少数民族的汉语言表达问题，是因为学生居住地长期使用少数民族语言造成的，解决这个问题需要我们各科老师长期关注，积极引导他们多读一些文章，多写一些作文等增强他们对汉语的理解能力和运用能力。
化学是一门以实验为基础的学科，理论联系实验是学好化学的关键，中学生学习知识的特点主要是兴趣，只有让他们对化学产生学习的兴趣，他们才会愿意去学，才能学的更加深入。所以在学习化学时，要多做一些有趣的探究性实验，最好是新奇的实验，比如滴水生火实验、吹气生火实验，变色花环实验，让学生从一个全新领域了解化学学科，激发学生探究化学奥秘的兴趣，这对边疆少数民族化学教学非常重要。
对中学生而言，特别是边疆少数民族中学生，思想意识不够成熟，学习热情持续时间段是普遍出现的问题，而化学的学习是一个长期的过程仅靠学习的趣味性维持他们的学习习惯是不科学的，毕竟不是所有实验和课程都有很强的趣味性，甚至有些课程或者实验枯燥无味，毫无趣味可言，这就需要我们老师在平时的课程和实验中加入一些家庭和生活元素，让学生们能够深刻认识，学习化学不仅仅有趣，还很有用，在我们的生活中离不开化学，学好化学可以为他们自己解决很多现实的问题。比如：用小苏打做包子馒头，还可以用小苏打洗涤一些油污;用白酒、食醋、洗衣粉和小麦面粉等一些家里常用物品配置油污清洁剂等，让他们回到家里感受学习化学的用途。从而让他们从思想上坚定学好化学的意志，这对初学化学的少数民族学生来说无疑是最好的催化剂。
对于少数民族地区化学教师而言，引导好每一堂化学课是我们的责任，一些致力与教育教学改革的专家们花了大量人力物力对化学课堂作了深入研究，一致认为：以往的灌输式教学不能有效的提高学生的学习质量，也不能有效挖掘学生的潜能。国家也出台了新课标，对教学工作做了明确说明，要求老师们充分使用探究教学模式，着力挖掘学生学习潜能，有效提高教育教学质量。探究式教学模式，给我们边疆地区的化学老师们指明了教育方向，也需要我们学习更多的专业知识，以适应新课程的改革发展需要。
一堂高质量的化学课，需要我们老师做很多前期准备工作，而课程的引入则是整个课程顺利开展的前提，一个好的引入，能有小激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，化学课程常见的引入有：实验导入法、复习引入法、故事导入法、激发兴趣导入法，创设情景导入法等[3]。每一种导入都有它的有点，这要看我们化学老师如何把握。如实验导入有利于开发学生动手能力和逻辑思考能力;复习导入能有效的再现知识，使前后知识点衔接更加顺畅;故事导入和激发兴趣导入有利于提高学生的学习兴趣，对课堂的有效利用大有益处;创设情景导入能引人入胜，深入了解学习内容，对深刻掌握知识点有很大帮助。每一种引人都有其优点，什么样的教学内容决定用什么方式引入，这得由各位化学教师发挥自己的聪明才智来决定。
适当的运用多媒体能有效提高少数民族地区学生的学习成果。多媒体具体信息容量大，展示效果好，放大化学实验现象，视觉冲击强等优点。也有知识重现率较低、停留时间短、容易出现大量冗余信息和内容过于花哨等不足。这要求各位化学教师学习更多多媒体技术知识，了解多媒体的优缺点，做到合理运用。例如：氨气的性质实验、氯气的性质实验等这类有毒害、对环境污染严重的物质性质实验用多媒体课件展示更符合环境保护意图;一些微观反映原理的课程内容，多媒体能把微观离子反映原理放大成直观影像呈现出来，学生更容易理解和接受。例如探究电解饱和氯化钠溶液这一课程时，利用多媒体技术既能保护教室环境，又能很直观的看到反应过程中各微粒的变化重组情况，对于理解电解电解质溶液原理帮助非常大。
总之，作为扎根边疆少数民族地区的化学教师，我们需要充分了解少数民族同胞们的心理状态，设计适合他们心理因素的课堂，还要掌握各民族的习俗和文化，更好融入他们的生活中，潜移默化地使他们改变一些不太适应现实社会的习惯，引导学生积极学习，健康成长。我们还需要积极研究课堂，研究各种教学辅助工具，合理运用各种教学工具，为上好每一堂化学课做好充分准备。
参考文献
[1]中国教育数据库，2016年教育统计数据库。
[2]梁芳，韦波，凌小凤我国少数民族学生心理健康状况的研究现状。
[3]李尚军 化学教学中新课导入的艺术。
（作者单位：马关县第三中学）
关键词：义务教育;化学教学;少数民族;心理健康;多媒体
我国是一个由56个民族组成的人口大国，少数民族人口占了相当的比例。少数民族教育问题是全国人民共同关注的社会性性问题，发展好少数民族教育，关系到国家各民族大团结，党和国家一直高度重视少数民族同胞的教育问题。据权威教育数据统计：2016年9月全国各级各类学校中少数民族在校学生总数为2342.61万人，其中，普通初级中学的少数民族在校生数为510.34 万人，占全体学生总数的比重8.92%;普通小学少数民族在校生数1074.18万人，占全体学生总数的比重10.17%[1]。全国民族自治区域基本实现了“两基”目标，各民族地区的义务教育成效显著。
少数民族地区化学教学面临着很大的困难。学生心理健康状况相对较差，学生学习基础与城市地区也有较大的差异，汉语表达等问题突出。林东等对广西部分地区741名壮、瑶、侗、汉族中学生采用PHI进行测查，认为壮、瑶、侗族学生心理健康水平较低。廖全明等采用SCL-90测查，结果云南民族地区初中生SCL-90各因子得分均高于云南其他地区初中生[2]。影响少数民族心理健康状况比较差的因素很多，主要是因為处在边疆地区，文化意识相对落后，很多人还停留在老一辈经验的思想支持下，要改变这一观念还需老师们学习心理学知识，帮助他们从老旧思想中解放出来，老师们可以通过讲道理摆事实的方法，也可以下载一些发达地区的视频元素让学生观看感悟。启发学生学习的积极性，积极投入到新理念，新知识当中去。对于少数民族的汉语言表达问题，是因为学生居住地长期使用少数民族语言造成的，解决这个问题需要我们各科老师长期关注，积极引导他们多读一些文章，多写一些作文等增强他们对汉语的理解能力和运用能力。
化学是一门以实验为基础的学科，理论联系实验是学好化学的关键，中学生学习知识的特点主要是兴趣，只有让他们对化学产生学习的兴趣，他们才会愿意去学，才能学的更加深入。所以在学习化学时，要多做一些有趣的探究性实验，最好是新奇的实验，比如滴水生火实验、吹气生火实验，变色花环实验，让学生从一个全新领域了解化学学科，激发学生探究化学奥秘的兴趣，这对边疆少数民族化学教学非常重要。
对中学生而言，特别是边疆少数民族中学生，思想意识不够成熟，学习热情持续时间段是普遍出现的问题，而化学的学习是一个长期的过程仅靠学习的趣味性维持他们的学习习惯是不科学的，毕竟不是所有实验和课程都有很强的趣味性，甚至有些课程或者实验枯燥无味，毫无趣味可言，这就需要我们老师在平时的课程和实验中加入一些家庭和生活元素，让学生们能够深刻认识，学习化学不仅仅有趣，还很有用，在我们的生活中离不开化学，学好化学可以为他们自己解决很多现实的问题。比如：用小苏打做包子馒头，还可以用小苏打洗涤一些油污;用白酒、食醋、洗衣粉和小麦面粉等一些家里常用物品配置油污清洁剂等，让他们回到家里感受学习化学的用途。从而让他们从思想上坚定学好化学的意志，这对初学化学的少数民族学生来说无疑是最好的催化剂。
对于少数民族地区化学教师而言，引导好每一堂化学课是我们的责任，一些致力与教育教学改革的专家们花了大量人力物力对化学课堂作了深入研究，一致认为：以往的灌输式教学不能有效的提高学生的学习质量，也不能有效挖掘学生的潜能。国家也出台了新课标，对教学工作做了明确说明，要求老师们充分使用探究教学模式，着力挖掘学生学习潜能，有效提高教育教学质量。探究式教学模式，给我们边疆地区的化学老师们指明了教育方向，也需要我们学习更多的专业知识，以适应新课程的改革发展需要。
一堂高质量的化学课，需要我们老师做很多前期准备工作，而课程的引入则是整个课程顺利开展的前提，一个好的引入，能有小激发学生的学习兴趣，提高课堂学习效率，化学课程常见的引入有：实验导入法、复习引入法、故事导入法、激发兴趣导入法，创设情景导入法等[3]。每一种导入都有它的有点，这要看我们化学老师如何把握。如实验导入有利于开发学生动手能力和逻辑思考能力;复习导入能有效的再现知识，使前后知识点衔接更加顺畅;故事导入和激发兴趣导入有利于提高学生的学习兴趣，对课堂的有效利用大有益处;创设情景导入能引人入胜，深入了解学习内容，对深刻掌握知识点有很大帮助。每一种引人都有其优点，什么样的教学内容决定用什么方式引入，这得由各位化学教师发挥自己的聪明才智来决定。
适当的运用多媒体能有效提高少数民族地区学生的学习成果。多媒体具体信息容量大，展示效果好，放大化学实验现象，视觉冲击强等优点。也有知识重现率较低、停留时间短、容易出现大量冗余信息和内容过于花哨等不足。这要求各位化学教师学习更多多媒体技术知识，了解多媒体的优缺点，做到合理运用。例如：氨气的性质实验、氯气的性质实验等这类有毒害、对环境污染严重的物质性质实验用多媒体课件展示更符合环境保护意图;一些微观反映原理的课程内容，多媒体能把微观离子反映原理放大成直观影像呈现出来，学生更容易理解和接受。例如探究电解饱和氯化钠溶液这一课程时，利用多媒体技术既能保护教室环境，又能很直观的看到反应过程中各微粒的变化重组情况，对于理解电解电解质溶液原理帮助非常大。
总之，作为扎根边疆少数民族地区的化学教师，我们需要充分了解少数民族同胞们的心理状态，设计适合他们心理因素的课堂，还要掌握各民族的习俗和文化，更好融入他们的生活中，潜移默化地使他们改变一些不太适应现实社会的习惯，引导学生积极学习，健康成长。我们还需要积极研究课堂，研究各种教学辅助工具，合理运用各种教学工具，为上好每一堂化学课做好充分准备。
参考文献
[1]中国教育数据库，2016年教育统计数据库。
[2]梁芳，韦波，凌小凤我国少数民族学生心理健康状况的研究现状。
[3]李尚军 化学教学中新课导入的艺术。
（作者单位：马关县第三中学）