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叶圣陶先生曾说：“教材只是一个例子。”笔者认为，“教材之外的例子”正是在国家课程和地方课程的基础上开发的校本课程。实践证明，教师如果补充了教材之外的例子，课堂一定是丰满的、生动的、活跃的，一定是深受学生喜欢的。因此，寻找教材之外的例子的过程，就是开发校本课程资源的过程。如何寻找教材之外的例子呢？
一、顺着教师的学习经历寻找教材之外的例子
教师从事教学工作的时间越长，对相关学科知识的熟练程度越高，但对自己当时获得知识的感受却越来越淡漠。教师在当年的学习过程中所走过的弯路，极可能是学生也要走的，教师当时的疑惑极可能也是学生的疑惑。基于此，教师在教学过程中应该顺着自己的学习经历，回顾当初学习某一内容时遇到的问题以及在后来的学习和工作中逐一解决这些问题的过程，把解决这些问题的思维过程展示给学生，从而培养学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
记得笔者在当年学习电路的并联时，初步认识了几种形式的并联电路，能理解并联电路的实质——所有用电器都是并列连接的，互不干扰。但对于家庭电路中的并联电路认识起来非常困难，为什么书房、卧室、客厅和厨房所有的照明灯，只需将它们连接在火线和零线之间，就彼此构成并联电路？
在教学中，果真有学生提出了类似的问题。为解决这一问题，笔者从教材之外寻找例子：把三个小灯泡按照明电路的连接方式接到电路中，然后再把火线和零线接到电源上，这样三灯泡正常发光，互不影响。为了看清这一电路的本质结构，笔者把零线和火线这两根线平行拉开放置，于是，学生明显地看到了三色灯泡是并联的。这个例子其实很简单，但它却让学生们直观地认识了家庭电路的结构。
在动滑轮的教学过程中，遇到类似问题：动滑轮明明是一个圆的，怎么说它是一个省力杠杆呢？支点在哪？笔者结合当年学习中遇到的困惑，结合学生实际这样陈述：杠杆的本质是“硬棒”。在研究不同外形的杠杆时，我们可以不考虑它的粗细、形状等。依次画出杠杆的“生长”过程——最初杠杆是一根硬棒，后来硬棒的外形逐渐长“胖”、长成椭圆形、最后长成一个圆形，这好像是杠杆长出“肌肉”了，“肌肉”的出现并不影响杠杆的各项功能，依然可以“透过现象看本质”。
二、跨过学科寻找教材之外的例子
自然界的事物是相互联系的，教学亦如此。教师要突破学科本位，软化学科界限，强化学科渗透，根据教学内容构建独特而鲜活的课堂。寻找这样的例子，教师必须在课前认真研究所教学科与其他学科的联系，寻找切入点。如研究物理教材中关于声学的例子，可以寻找到“音调”“响度”和“音色”等知识与音乐知识的联系；研究光学知识关于颜料的颜色的例子，可以寻找到颜料的颜色与绘画知识的联系；研究气体压强知识，可以寻找到气体压强知识与化学知识拉瓦锡实验的联系；研究物理教材中声、光、电的知识，可以与汉语成语联系起来，如研究光的直线传播规律，可以引导学生用这一光学知识来解释“一叶障目”这个成语的含义……
以下是许霄同学在学完《声现象》一章的内容后，写的成长日记，记录着别开生面的复习课——“物理课上学成语”，用成语来描述声音的特性，或用物理知识来解释成语——
物理课开始了。我估计朱老师今天会带领我们复习第一章——声现象。可是刚刚开始，朱老师就提了一个问题：“声音响度特大时用个什么成语来形容呢？”
“什么成语？”全班同学面面相觑，这可是物理课呀！提成语干嘛？我一时也没回过神来。
“震耳欲聋！”肖宇反应总是挺敏捷。
“答对了，加10分！”朱老师模仿着电视主持人王小丫的语调。“还能用什么成语来形容呢？”
哦——原来是这样，不少同学恍然大悟。
“如雷贯耳”“响彻云霄”“人声鼎沸”，好几个同学抢着说。
“好！这几个成语都是在形容声音的响度大，那么有没有形容声音其它特点的成语呢？”
同学们争先恐后地说出了很多成语，如：掩耳盗铃、窃窃私语、珠圆玉润、鸦雀无声、河东狮吼、一锤定音、山崩地裂、惊天动地、鹦鹉学舌等。老师让大家一一写在黑板上。然后，老师又引导同学们将以上成语按照声音的音调、响度和音色进行了分类。
后来，在学完光学、热学和力学的知识后，也分别让同学们收集了相关成语：一叶障目、镜花水月、扬汤止沸、釜底抽薪、刻舟求剑、一泻千里等。
好似语文课的物理课，不仅让学生明白了声音的特性，而且理解了不少描写声音的成语，一举两得，事半功倍。这种教材之外的例子让学生在交流中学会了用物理知识解释成语！
三、从生活中寻找教材之外的例子
美国教育家杜威关于“教育即生活”的论述告诉我们：教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是从生活中学习。笔者根据学生认知特点，贴近学生生活，寻找到教材以外的例子，不仅能激发并保持学生的学习兴趣，而且会大大拓宽教师的视野，丰富教师的教学手段与方法，提高教师教育教学水平。
在初中物理教学中，笔者常常从日常生活和生产中寻找物理实验器材的替代品，把身边的生活用品和生产工具改造成物理实验器材，于是“瓶瓶罐罐做实验”成了课堂教学的一道风景。风吹草动、电闪雷鸣，皆是物理现象；一笔一纸、一筷一杯，都是实验器材。
在《光的反射》教学中，学生用金属勺代替凹面镜和凸面镜，观察到放大和缩小的虚像；在《凝华和液化》的教学中，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到“霜”和“露”；在《杠杆》的教学中，除了把日常生活中的扳手、钳子、起子等工具带到课堂上找支点、力臂外，笔者还把在景德镇陶瓷市场买回的陶瓷工艺品带到课堂上，用它提起盛水的水桶，逼真地模拟辘轳的工作过程，这是讲解轮轴的最好教具；从旅游景点买回来的“撒尿娃娃”是讲授气压与气温关系最好的实验器材；在小摊上买回一种叫竹哨子的乐器，可以吹出动听的歌曲，正是教材上介绍的“音调可变的哨子”…… 还有些无法用钱买回家的“器材”，如鼓浪屿的涛声、黄果树的瀑布和巴渝人家昼夜转个不停的水磨等，就拍成视频带回家，成为独一无二的教材之外的绝好例子。
四、从教学现场捕捉教材之外的例子
目前，学校教育的“脱水”情况严重，德、智、体、美、劳诸方面全面发展的“教育”目标，脱水成了单一的“教学”目标；教学过程中教师又将“教学”目标脱水成“教材”目标；大家觉得目标还不能“速成”，于是又将“教材”目标脱水成“考试”目标；为了提高考试效率，人们又将“考试”目标脱水成“考试纲要”和“考试重点”……这样一来，我们的课堂就成了冷冰冰的“知识”灌输的场所。
笔者认为，“教育”与“教学”应如影随形，浑然天成。在教学过程中，师生之间灵魂的自由对话，精神的愉悦交往，人格的平等交流，思维的主动碰撞，才是我们要追求的真教育。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”
学完“声和光”的有关知识后，学生正在做教师布置的作业。突然一名学生偷偷地把课前准备的糖拿出来吃。取糖时发出了声音，且把同桌的视线也吸引过去了。尽管这名学生很小心，却还是被发现了。此时笔者控制住自己的情绪，先扫视了“目标”处，然后向学生提问：“你们听到一种声音了吗？”一学生说“听到了”，笔者问：“是什么声音？”学生说：“好像是塑料纸摩擦发出的声音。”笔者又问：“你是怎么判断的呢？”学生说：“我是通过音色来判断的。”笔者再问：“后面的同学听到了吗？”学生说：“没有听到。”前面的学生解释道：“因响度随距离的增加而减弱。”笔者继续追问：“前面的学生知道这位同学究竟在干什么吗？”学生说：“他在塑料包装袋里取糖。”笔者问：“你怎么知道的呢？”学生说：“因为光沿直线传播，只有我和他右边的同学才知道。”说到这里，这名吃糖的学生已是面露惭色。一番有趣的师生对话，教育了个别学生，又使全班学生受到了启发，在讨论中学习，在学习中接受教育。将“教育”寓于“教学”之中，起到了润物无声的作用。
无论从哪个层面寻找教材之外的例子，作为一线教师，必须具备丰厚的知识储备，博览群书，在教学中随机应变地从知识储备中选取教材之外的例子，让课堂丰满而具有乐趣，这是一线教师的基本功。
（作者单位：洪湖市教学研究室）
责任编辑 刘玉琴
一、顺着教师的学习经历寻找教材之外的例子
教师从事教学工作的时间越长，对相关学科知识的熟练程度越高，但对自己当时获得知识的感受却越来越淡漠。教师在当年的学习过程中所走过的弯路，极可能是学生也要走的，教师当时的疑惑极可能也是学生的疑惑。基于此，教师在教学过程中应该顺着自己的学习经历，回顾当初学习某一内容时遇到的问题以及在后来的学习和工作中逐一解决这些问题的过程，把解决这些问题的思维过程展示给学生，从而培养学生的思维能力、观察能力和动手操作能力。
记得笔者在当年学习电路的并联时，初步认识了几种形式的并联电路，能理解并联电路的实质——所有用电器都是并列连接的，互不干扰。但对于家庭电路中的并联电路认识起来非常困难，为什么书房、卧室、客厅和厨房所有的照明灯，只需将它们连接在火线和零线之间，就彼此构成并联电路？
在教学中，果真有学生提出了类似的问题。为解决这一问题，笔者从教材之外寻找例子：把三个小灯泡按照明电路的连接方式接到电路中，然后再把火线和零线接到电源上，这样三灯泡正常发光，互不影响。为了看清这一电路的本质结构，笔者把零线和火线这两根线平行拉开放置，于是，学生明显地看到了三色灯泡是并联的。这个例子其实很简单，但它却让学生们直观地认识了家庭电路的结构。
在动滑轮的教学过程中，遇到类似问题：动滑轮明明是一个圆的，怎么说它是一个省力杠杆呢？支点在哪？笔者结合当年学习中遇到的困惑，结合学生实际这样陈述：杠杆的本质是“硬棒”。在研究不同外形的杠杆时，我们可以不考虑它的粗细、形状等。依次画出杠杆的“生长”过程——最初杠杆是一根硬棒，后来硬棒的外形逐渐长“胖”、长成椭圆形、最后长成一个圆形，这好像是杠杆长出“肌肉”了，“肌肉”的出现并不影响杠杆的各项功能，依然可以“透过现象看本质”。
二、跨过学科寻找教材之外的例子
自然界的事物是相互联系的，教学亦如此。教师要突破学科本位，软化学科界限，强化学科渗透，根据教学内容构建独特而鲜活的课堂。寻找这样的例子，教师必须在课前认真研究所教学科与其他学科的联系，寻找切入点。如研究物理教材中关于声学的例子，可以寻找到“音调”“响度”和“音色”等知识与音乐知识的联系；研究光学知识关于颜料的颜色的例子，可以寻找到颜料的颜色与绘画知识的联系；研究气体压强知识，可以寻找到气体压强知识与化学知识拉瓦锡实验的联系；研究物理教材中声、光、电的知识，可以与汉语成语联系起来，如研究光的直线传播规律，可以引导学生用这一光学知识来解释“一叶障目”这个成语的含义……
以下是许霄同学在学完《声现象》一章的内容后，写的成长日记，记录着别开生面的复习课——“物理课上学成语”，用成语来描述声音的特性，或用物理知识来解释成语——
物理课开始了。我估计朱老师今天会带领我们复习第一章——声现象。可是刚刚开始，朱老师就提了一个问题：“声音响度特大时用个什么成语来形容呢？”
“什么成语？”全班同学面面相觑，这可是物理课呀！提成语干嘛？我一时也没回过神来。
“震耳欲聋！”肖宇反应总是挺敏捷。
“答对了，加10分！”朱老师模仿着电视主持人王小丫的语调。“还能用什么成语来形容呢？”
哦——原来是这样，不少同学恍然大悟。
“如雷贯耳”“响彻云霄”“人声鼎沸”，好几个同学抢着说。
“好！这几个成语都是在形容声音的响度大，那么有没有形容声音其它特点的成语呢？”
同学们争先恐后地说出了很多成语，如：掩耳盗铃、窃窃私语、珠圆玉润、鸦雀无声、河东狮吼、一锤定音、山崩地裂、惊天动地、鹦鹉学舌等。老师让大家一一写在黑板上。然后，老师又引导同学们将以上成语按照声音的音调、响度和音色进行了分类。
后来，在学完光学、热学和力学的知识后，也分别让同学们收集了相关成语：一叶障目、镜花水月、扬汤止沸、釜底抽薪、刻舟求剑、一泻千里等。
好似语文课的物理课，不仅让学生明白了声音的特性，而且理解了不少描写声音的成语，一举两得，事半功倍。这种教材之外的例子让学生在交流中学会了用物理知识解释成语！
三、从生活中寻找教材之外的例子
美国教育家杜威关于“教育即生活”的论述告诉我们：教育是儿童现在的生活过程，而不是将来生活的预备，最好的教育是从生活中学习。笔者根据学生认知特点，贴近学生生活，寻找到教材以外的例子，不仅能激发并保持学生的学习兴趣，而且会大大拓宽教师的视野，丰富教师的教学手段与方法，提高教师教育教学水平。
在初中物理教学中，笔者常常从日常生活和生产中寻找物理实验器材的替代品，把身边的生活用品和生产工具改造成物理实验器材，于是“瓶瓶罐罐做实验”成了课堂教学的一道风景。风吹草动、电闪雷鸣，皆是物理现象；一笔一纸、一筷一杯，都是实验器材。
在《光的反射》教学中，学生用金属勺代替凹面镜和凸面镜，观察到放大和缩小的虚像；在《凝华和液化》的教学中，用塑料饮料瓶装半瓶水，放到冰箱的速冻室里，一段时间后拿出来，可以观察到“霜”和“露”；在《杠杆》的教学中，除了把日常生活中的扳手、钳子、起子等工具带到课堂上找支点、力臂外，笔者还把在景德镇陶瓷市场买回的陶瓷工艺品带到课堂上，用它提起盛水的水桶，逼真地模拟辘轳的工作过程，这是讲解轮轴的最好教具；从旅游景点买回来的“撒尿娃娃”是讲授气压与气温关系最好的实验器材；在小摊上买回一种叫竹哨子的乐器，可以吹出动听的歌曲，正是教材上介绍的“音调可变的哨子”…… 还有些无法用钱买回家的“器材”，如鼓浪屿的涛声、黄果树的瀑布和巴渝人家昼夜转个不停的水磨等，就拍成视频带回家，成为独一无二的教材之外的绝好例子。
四、从教学现场捕捉教材之外的例子
目前，学校教育的“脱水”情况严重，德、智、体、美、劳诸方面全面发展的“教育”目标，脱水成了单一的“教学”目标；教学过程中教师又将“教学”目标脱水成“教材”目标；大家觉得目标还不能“速成”，于是又将“教材”目标脱水成“考试”目标；为了提高考试效率，人们又将“考试”目标脱水成“考试纲要”和“考试重点”……这样一来，我们的课堂就成了冷冰冰的“知识”灌输的场所。
笔者认为，“教育”与“教学”应如影随形，浑然天成。在教学过程中，师生之间灵魂的自由对话，精神的愉悦交往，人格的平等交流，思维的主动碰撞，才是我们要追求的真教育。正如苏霍姆林斯基所言：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”
学完“声和光”的有关知识后，学生正在做教师布置的作业。突然一名学生偷偷地把课前准备的糖拿出来吃。取糖时发出了声音，且把同桌的视线也吸引过去了。尽管这名学生很小心，却还是被发现了。此时笔者控制住自己的情绪，先扫视了“目标”处，然后向学生提问：“你们听到一种声音了吗？”一学生说“听到了”，笔者问：“是什么声音？”学生说：“好像是塑料纸摩擦发出的声音。”笔者又问：“你是怎么判断的呢？”学生说：“我是通过音色来判断的。”笔者再问：“后面的同学听到了吗？”学生说：“没有听到。”前面的学生解释道：“因响度随距离的增加而减弱。”笔者继续追问：“前面的学生知道这位同学究竟在干什么吗？”学生说：“他在塑料包装袋里取糖。”笔者问：“你怎么知道的呢？”学生说：“因为光沿直线传播，只有我和他右边的同学才知道。”说到这里，这名吃糖的学生已是面露惭色。一番有趣的师生对话，教育了个别学生，又使全班学生受到了启发，在讨论中学习，在学习中接受教育。将“教育”寓于“教学”之中，起到了润物无声的作用。
无论从哪个层面寻找教材之外的例子，作为一线教师，必须具备丰厚的知识储备，博览群书，在教学中随机应变地从知识储备中选取教材之外的例子，让课堂丰满而具有乐趣，这是一线教师的基本功。
（作者单位：洪湖市教学研究室）
责任编辑 刘玉琴