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【摘要】理想的教育是在所有学生共性发展的基础上关注每一个学生的个性发展。高中英语分层次教学面向全体学生,目的在于防止一个群体在英语学习过程中产生过大的两极分化, 使处于不同能力层次的学生减轻学习负担,提高学习效率,在原有的基础上提升各自的实际语言能力。本文就分层次教学形式提出的背景、前提、方法、模式和效果进行了探讨性的思考和总结。
【关键词】分层次教学;心理因素 ;效果
1 分层次教学形式的提出
外语是基础教育阶段的必修课程,英语则是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
然而,由于不同学生个性差异和基础参差等问题的客观存在,他们在单位时间内的知识接受能力也有所不同,这就给他们课堂上的英语学习带来了一定的困难。再者,江苏省政府为了规范中小学校的办学行为,深入实施素质教育,决定以高中为突破口,严格执行国家课程计划,提高课堂效率,实现"减负增效"。这一文件的出台,一方面的确保证了广大师生的休息权,减轻了学生的课业负担,激发他们自主学习的意识;另一方面也在客观层面上拉大了学生之间的差距,使得两极分化加剧。如何在课堂上重视这一问题,使尽可能多的学生顺利达到英语教学的目标,是摆在每一个英语教师面前的亟待解决的问题。
若搞教学目标单一型的"一刀切",则必然会出现一部分学生"吃不饱",而又有一部分学生"吃不了"的不平衡局面。故《普通高中英语课程标准》将课程目标设定为九个层次,并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。这种设计一方面合乎了学生能力发展是循序渐进式的要求,同时也把学生英语水平的差别标识的更加具体化了。分层次教学正是为了响应《普通高中英语课程标准》素质教育的内在精神,以满足绝大部分学生的需求、着眼于学生的素质发展而实行的一种行之有效的教学方式。
2 分层次教学的实践
教师是分层次教学活动的组织者、实施者和评价者;在整个活动过程中,教师都要保证每一个教学环节的目的性、可行性和功效性;要遵循英语语言的学习规律,选择并使用符合英语语言规律的教学方法,不但要明确"教什么",还要知道"如何教"。经过长期而广泛的观察和调查,就满分150分的试卷来说,高中生的心理上有两个重要的分数底线:90分和60分。一般说来,60分以下的学生在学习英语方面有很大的随意性和盲目性,学习过程比较被动,他们学英语是一时兴趣,遇到困难容易失去信心,对于知识的摄入呈容易饱和状态。60~90分这一分数层次的学生智力因素比较好,有较大的学习潜力,但不少人缺乏刻苦耐劳、持之以恒的学习精神,学习语言的心理因素呈不稳定状态,对于知识的摄入呈半饥半饱状态。90分以上的学生基础知识比较全面扎实,自觉性强,学习方法和策略运用得当,求知欲也很高;对于知识的摄入呈饥饿状态,如果教学上处理不当,如:一堂课的教学容量不足,或者教学过程设置不完美,会使他们原有的学习热情和兴趣产生减退现象。
所以,教师在备课的过程中,在注意到面向全体学生的同时,还要考虑到为不同层次的学生设计难度档次有梯度的问题,并在提问对象的选择上具有针对性,以使每个层次的学生都在英语学习过程中获得知识收获的同时,能享受到一种精神上的满足。当然,教师应时时关注每一个学生的成长和进步,及时对进步较大的学生进行表扬和鼓励,并把他们归类到上一档次中,而不能用停滞不前的目光看待自己的学生,妨碍了他们的进步。
例如:中学英语对于词汇的掌握有不同级别的要求,分为Four-skill Words(即会读,听得懂,会拼写,在口笔头练习中能够运用), Three-skill Words(即会读,听得懂,会拼写), Two-skill Words(即会读,听得懂),还有一些耳熟能详的外国人名,如Hemingway , Napoleon , Karl Marx , etc ;外国地名,如Chicago, the Mediterranean, etc; 教师可针对不同水平的学生提出不同的要求,最高要求为力求掌握全部单词,即所有"三会"、"二会"单词都按"四会"单词的标准来掌握;最低要求为达标,即学生把该掌握的知识掌握好就行。
再如,体验式的情景教学是发展学生语言运用能力的一个行之有效的方法。在分角色扮演或叙述课本内容的时候,教师可根据学生不同的个性和能力选择适合不同角色的人选,来共同完成现场表演或叙述,并且让没有参加的学生也能找到自己可以归属的角色,这样就满足了不同层次的学生参加表演或叙述的内在心理需求。在小组合作(teamwork)过程中,教师可根据学生的语言水平和性格特征建议学生承担对语言能力要求不同的的角色;性格外向型的、英语口语比较棒的学生担当发言人(spokesperson)的角色;举止大方、行动沉稳的学生充当小组的领袖;头脑机灵、喜欢思考但不善言谈的学生负责出谋划策等等。实践表明,这样的角色分配由于能够人尽其才,所以学生很乐意接受和积极参与课堂上的语言实践活动。
其次,教师在教学过程中要对学生进行全方位的分类指导,如听、说、读、写单项的训练,分类布置作业量等。这样,不同类型的学生接受不同量的训练,同时把质量提高到了最高点,使学生们能享受到辛勤耕耘后成功的喜悦;也使得部分语言学习有困难的学生能够克服丧失信心和缺乏勇气的不良心理因素,增加心理自控和自我调适能力,获得心理满足,从而能够在英语学习的道理上走得更远些。
"精讲多练"是英语教学的基本原则之一。在分层次教学的班级中,教师更要精讲各种语言知识的要点,这样就可以把更多的时间留给学生,让他们在口头和书面练习中消化、巩固所学的内容。
教师还可利用直观教具和电教化手段,如容易携带的实物、录音机、实物投影仪及多媒体等辅助教学手段,开发所有学生都比较容易实现的形象思维能力,以满足不同学生多感官敏感性的不同要求,减小客观原因造成的不同学生对同一教学内容接受与理解的差距。
当然,在分层次教学中,教师对学生的教学评价是非常重要的,教师在经历过一个阶段的课程教学之后,就应该给学生做一次反馈性的教学练习。这样的练习能引导学生与教师教学中的方向保持一致,对知识难度和深度的掌握保持同步,以激发他们的学习主动性和积极性。
3 分层次教学的教学效果分析
多年来本人一直注重教学理论的学习和教学方法的改革,采取多种教学形式和教学手段来提高教学质量,分层次教学就是其中一项比较成功的尝试。它可以使课堂上宝贵的45分钟得到比较充分的利用,使不同层次学生的积极性得到较为充分的调动和提高,特别是中下层次的学生和后进生受益较大,从而大幅度提高了班级均分和优分率的人数,达到了提高课堂教学效率和教学质量的双重目的,实践了素质教育的精神。
兴趣是最好的老师。分层次教学使得学生学习英语有了兴趣,学习英语的过程也变得轻松、愉快了;他们整个学习过程中的自主性成分也大大提高。一堂课中,全班学生共同学习新的知识内容约为30~35分钟,留下10~15分钟左右的时间给中下档次的学生和后进生用来复习,而中上档次的学生则可利用这段时间超前学习一些新的内容或扩展个人的英语课外知识。通过分层次教学,忘的记起来了,漏的补上了,错的纠正了,弱的赶上了,强的也变得更强了。
4 分层次教学的优点及带来的思考
4.1 分层次教学可以使全体学生品尝到成功的喜悦,防止两极分化
现代心理学理论研究证明;在全部人口中,人的智力分布呈两头小、中间大的纺锤型常态曲线形状;也就是说,智力超长或智力低常的人为少数,多数人的先天智力是相差无几的,他们在学习能力、学习速度和学习动机等方面并无多大差别。如果条件适宜,几乎所有的学生都能掌握教学过程中应该掌握的教学内容,关键是学习品质的优劣和知识内化所需时间的长短;作为教师,应该积极地创造种种积极便利的条件,使每一个学生都能尽量保持学习上的"心理优势",都能在原有的基础上有所发展和提高,并通过个体的不断发展,实现真正意义上的全面发展,从而大面积提高英语教学和学习质量。
4.2 在分层次教学中,激发积极情感,消除或抑制消极情感
教学的艺术不仅在于传授知识,还在于激励、唤醒和创造。在教学过程中,教师要关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,根据不同层次的学生设立不同层次的目标,进行差异教学,使每一个学生都觉得能通过主观努力达到预期的学习目标,从而使他们感到学有所得、学有所用的快乐。
课堂上,教师可把英语语言的知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识的
培养有机地结合起来,创设各种合作学习活动,促使学生在互帮互学的过程中体验集体荣誉感和成就感,发展学生的合作精神;教师还要努力建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起参与学习过程和探讨学习效果,对英语成绩不理想的学生可给予更多的心理关注和人文关怀,加强他们对自己进行积极的心理暗示的指导,尽可能给他们提供诸如回答问题、上黑板或个性化表现等锻炼的机会;当学生答题正确时,教师可通过表情、语言等进行表扬;而当学生答题不理想或答不出来时,教师依然要加以鼓励和耐心的启发及引导,以使学生消除紧张情绪,克服语言焦虑,保持平静的心态继续听课学习。
在课后,教师也需要通过与学生的沟通来了解他们的个性与愿望,提出相应的、可行的、建议性的要求与期望。对于学习好的学生,教师可要求他们通过努力继续力争上游,并要扮演好榜样的角色,热心帮助别的外语学习有困难的同学;对于中等生,教师可鼓励他们培养见贤思齐的良好品质,并表现出对他们可以有更大进步的信任;对于暂时后进的学生,教师则要注意维护他们的自尊心和学习英语的积极性,耐心辅导,帮助他们找原因,找差距,培养良好有效的学习习惯,以克服对学习英语的畏难情绪,对于他们每一个细小的进步给予积极的肯定,从而使他们树立起能学好英语的信心,不气馁不放弃,坚韧不拔地在学习外语的崎岖小道上奋力跋涉。
5 结论
相比初中阶段,高中生的学习科目增加了,单科的学习容量也增大了,师生双方在"教"和"学"的两方面都需要提升应对策略。高中英语教学中实施分层次教学,既能减轻学生的课业负担,又可做到面向全体学生,因材施教,变古板为生动,变乏味为乐趣,使得学生乐学、教师乐教,确实是一种愉快的教育方式。
"分层次教学"是本人在新一轮的教育改革形势下所采取的一种探究式的英语教学方式,目的在于提高英语课程教学方式的灵活性、开放性和选择性,进一步开发英语课程的教学资源,提升教育教学效果。"分层次教学"的设想也只是本人循着前人走过的小道摸索前行,并走得稍微远了一些罢了;不完善之处,还须进一步操笔。
参考文献
[1] 陈琳. 英语课程标准解读[A], 北京: 北京师范大学出版社, 2003
[2]陈冠英. 谈外语教师的素质, 《中小学外语教学》第一期,2000
[3]邓小平. 《邓小平文选》, 第三卷, 人民出版社, 1993, 10,
[4]教育部. 普通高中英语课程标准[M], 北京: 人民教育出版社, 2003
[5]宋桂月. 英语课程标准教师读本[A], 武汉:华中师范大学出版社, 2002
[6]肖礼全. 英语教学方法论, 北京:外语教学与研究出版社2006,3
[7]中共江苏省委办公厅,江苏省人民政府办公厅. 关于进一步规范中小学办学行为, 深入实施素质教育的意见, 2009,6
[8]Gillian Butler & Freda McManus. Psychology: A Very Short Introduction, Oxford: Oxford University Press, 1998
【关键词】分层次教学;心理因素 ;效果
1 分层次教学形式的提出
外语是基础教育阶段的必修课程,英语则是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习,既是学生通过英语学习和实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力的过程,又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
然而,由于不同学生个性差异和基础参差等问题的客观存在,他们在单位时间内的知识接受能力也有所不同,这就给他们课堂上的英语学习带来了一定的困难。再者,江苏省政府为了规范中小学校的办学行为,深入实施素质教育,决定以高中为突破口,严格执行国家课程计划,提高课堂效率,实现"减负增效"。这一文件的出台,一方面的确保证了广大师生的休息权,减轻了学生的课业负担,激发他们自主学习的意识;另一方面也在客观层面上拉大了学生之间的差距,使得两极分化加剧。如何在课堂上重视这一问题,使尽可能多的学生顺利达到英语教学的目标,是摆在每一个英语教师面前的亟待解决的问题。
若搞教学目标单一型的"一刀切",则必然会出现一部分学生"吃不饱",而又有一部分学生"吃不了"的不平衡局面。故《普通高中英语课程标准》将课程目标设定为九个层次,并以学生"能够做某事"具体描述各级别的要求。这种设计一方面合乎了学生能力发展是循序渐进式的要求,同时也把学生英语水平的差别标识的更加具体化了。分层次教学正是为了响应《普通高中英语课程标准》素质教育的内在精神,以满足绝大部分学生的需求、着眼于学生的素质发展而实行的一种行之有效的教学方式。
2 分层次教学的实践
教师是分层次教学活动的组织者、实施者和评价者;在整个活动过程中,教师都要保证每一个教学环节的目的性、可行性和功效性;要遵循英语语言的学习规律,选择并使用符合英语语言规律的教学方法,不但要明确"教什么",还要知道"如何教"。经过长期而广泛的观察和调查,就满分150分的试卷来说,高中生的心理上有两个重要的分数底线:90分和60分。一般说来,60分以下的学生在学习英语方面有很大的随意性和盲目性,学习过程比较被动,他们学英语是一时兴趣,遇到困难容易失去信心,对于知识的摄入呈容易饱和状态。60~90分这一分数层次的学生智力因素比较好,有较大的学习潜力,但不少人缺乏刻苦耐劳、持之以恒的学习精神,学习语言的心理因素呈不稳定状态,对于知识的摄入呈半饥半饱状态。90分以上的学生基础知识比较全面扎实,自觉性强,学习方法和策略运用得当,求知欲也很高;对于知识的摄入呈饥饿状态,如果教学上处理不当,如:一堂课的教学容量不足,或者教学过程设置不完美,会使他们原有的学习热情和兴趣产生减退现象。
所以,教师在备课的过程中,在注意到面向全体学生的同时,还要考虑到为不同层次的学生设计难度档次有梯度的问题,并在提问对象的选择上具有针对性,以使每个层次的学生都在英语学习过程中获得知识收获的同时,能享受到一种精神上的满足。当然,教师应时时关注每一个学生的成长和进步,及时对进步较大的学生进行表扬和鼓励,并把他们归类到上一档次中,而不能用停滞不前的目光看待自己的学生,妨碍了他们的进步。
例如:中学英语对于词汇的掌握有不同级别的要求,分为Four-skill Words(即会读,听得懂,会拼写,在口笔头练习中能够运用), Three-skill Words(即会读,听得懂,会拼写), Two-skill Words(即会读,听得懂),还有一些耳熟能详的外国人名,如Hemingway , Napoleon , Karl Marx , etc ;外国地名,如Chicago, the Mediterranean, etc; 教师可针对不同水平的学生提出不同的要求,最高要求为力求掌握全部单词,即所有"三会"、"二会"单词都按"四会"单词的标准来掌握;最低要求为达标,即学生把该掌握的知识掌握好就行。
再如,体验式的情景教学是发展学生语言运用能力的一个行之有效的方法。在分角色扮演或叙述课本内容的时候,教师可根据学生不同的个性和能力选择适合不同角色的人选,来共同完成现场表演或叙述,并且让没有参加的学生也能找到自己可以归属的角色,这样就满足了不同层次的学生参加表演或叙述的内在心理需求。在小组合作(teamwork)过程中,教师可根据学生的语言水平和性格特征建议学生承担对语言能力要求不同的的角色;性格外向型的、英语口语比较棒的学生担当发言人(spokesperson)的角色;举止大方、行动沉稳的学生充当小组的领袖;头脑机灵、喜欢思考但不善言谈的学生负责出谋划策等等。实践表明,这样的角色分配由于能够人尽其才,所以学生很乐意接受和积极参与课堂上的语言实践活动。
其次,教师在教学过程中要对学生进行全方位的分类指导,如听、说、读、写单项的训练,分类布置作业量等。这样,不同类型的学生接受不同量的训练,同时把质量提高到了最高点,使学生们能享受到辛勤耕耘后成功的喜悦;也使得部分语言学习有困难的学生能够克服丧失信心和缺乏勇气的不良心理因素,增加心理自控和自我调适能力,获得心理满足,从而能够在英语学习的道理上走得更远些。
"精讲多练"是英语教学的基本原则之一。在分层次教学的班级中,教师更要精讲各种语言知识的要点,这样就可以把更多的时间留给学生,让他们在口头和书面练习中消化、巩固所学的内容。
教师还可利用直观教具和电教化手段,如容易携带的实物、录音机、实物投影仪及多媒体等辅助教学手段,开发所有学生都比较容易实现的形象思维能力,以满足不同学生多感官敏感性的不同要求,减小客观原因造成的不同学生对同一教学内容接受与理解的差距。
当然,在分层次教学中,教师对学生的教学评价是非常重要的,教师在经历过一个阶段的课程教学之后,就应该给学生做一次反馈性的教学练习。这样的练习能引导学生与教师教学中的方向保持一致,对知识难度和深度的掌握保持同步,以激发他们的学习主动性和积极性。
3 分层次教学的教学效果分析
多年来本人一直注重教学理论的学习和教学方法的改革,采取多种教学形式和教学手段来提高教学质量,分层次教学就是其中一项比较成功的尝试。它可以使课堂上宝贵的45分钟得到比较充分的利用,使不同层次学生的积极性得到较为充分的调动和提高,特别是中下层次的学生和后进生受益较大,从而大幅度提高了班级均分和优分率的人数,达到了提高课堂教学效率和教学质量的双重目的,实践了素质教育的精神。
兴趣是最好的老师。分层次教学使得学生学习英语有了兴趣,学习英语的过程也变得轻松、愉快了;他们整个学习过程中的自主性成分也大大提高。一堂课中,全班学生共同学习新的知识内容约为30~35分钟,留下10~15分钟左右的时间给中下档次的学生和后进生用来复习,而中上档次的学生则可利用这段时间超前学习一些新的内容或扩展个人的英语课外知识。通过分层次教学,忘的记起来了,漏的补上了,错的纠正了,弱的赶上了,强的也变得更强了。
4 分层次教学的优点及带来的思考
4.1 分层次教学可以使全体学生品尝到成功的喜悦,防止两极分化
现代心理学理论研究证明;在全部人口中,人的智力分布呈两头小、中间大的纺锤型常态曲线形状;也就是说,智力超长或智力低常的人为少数,多数人的先天智力是相差无几的,他们在学习能力、学习速度和学习动机等方面并无多大差别。如果条件适宜,几乎所有的学生都能掌握教学过程中应该掌握的教学内容,关键是学习品质的优劣和知识内化所需时间的长短;作为教师,应该积极地创造种种积极便利的条件,使每一个学生都能尽量保持学习上的"心理优势",都能在原有的基础上有所发展和提高,并通过个体的不断发展,实现真正意义上的全面发展,从而大面积提高英语教学和学习质量。
4.2 在分层次教学中,激发积极情感,消除或抑制消极情感
教学的艺术不仅在于传授知识,还在于激励、唤醒和创造。在教学过程中,教师要关注学生的情感,努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围,根据不同层次的学生设立不同层次的目标,进行差异教学,使每一个学生都觉得能通过主观努力达到预期的学习目标,从而使他们感到学有所得、学有所用的快乐。
课堂上,教师可把英语语言的知识、技能、学习策略、情感态度和文化意识的
培养有机地结合起来,创设各种合作学习活动,促使学生在互帮互学的过程中体验集体荣誉感和成就感,发展学生的合作精神;教师还要努力建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起参与学习过程和探讨学习效果,对英语成绩不理想的学生可给予更多的心理关注和人文关怀,加强他们对自己进行积极的心理暗示的指导,尽可能给他们提供诸如回答问题、上黑板或个性化表现等锻炼的机会;当学生答题正确时,教师可通过表情、语言等进行表扬;而当学生答题不理想或答不出来时,教师依然要加以鼓励和耐心的启发及引导,以使学生消除紧张情绪,克服语言焦虑,保持平静的心态继续听课学习。
在课后,教师也需要通过与学生的沟通来了解他们的个性与愿望,提出相应的、可行的、建议性的要求与期望。对于学习好的学生,教师可要求他们通过努力继续力争上游,并要扮演好榜样的角色,热心帮助别的外语学习有困难的同学;对于中等生,教师可鼓励他们培养见贤思齐的良好品质,并表现出对他们可以有更大进步的信任;对于暂时后进的学生,教师则要注意维护他们的自尊心和学习英语的积极性,耐心辅导,帮助他们找原因,找差距,培养良好有效的学习习惯,以克服对学习英语的畏难情绪,对于他们每一个细小的进步给予积极的肯定,从而使他们树立起能学好英语的信心,不气馁不放弃,坚韧不拔地在学习外语的崎岖小道上奋力跋涉。
5 结论
相比初中阶段,高中生的学习科目增加了,单科的学习容量也增大了,师生双方在"教"和"学"的两方面都需要提升应对策略。高中英语教学中实施分层次教学,既能减轻学生的课业负担,又可做到面向全体学生,因材施教,变古板为生动,变乏味为乐趣,使得学生乐学、教师乐教,确实是一种愉快的教育方式。
"分层次教学"是本人在新一轮的教育改革形势下所采取的一种探究式的英语教学方式,目的在于提高英语课程教学方式的灵活性、开放性和选择性,进一步开发英语课程的教学资源,提升教育教学效果。"分层次教学"的设想也只是本人循着前人走过的小道摸索前行,并走得稍微远了一些罢了;不完善之处,还须进一步操笔。
参考文献
[1] 陈琳. 英语课程标准解读[A], 北京: 北京师范大学出版社, 2003
[2]陈冠英. 谈外语教师的素质, 《中小学外语教学》第一期,2000
[3]邓小平. 《邓小平文选》, 第三卷, 人民出版社, 1993, 10,
[4]教育部. 普通高中英语课程标准[M], 北京: 人民教育出版社, 2003
[5]宋桂月. 英语课程标准教师读本[A], 武汉:华中师范大学出版社, 2002
[6]肖礼全. 英语教学方法论, 北京:外语教学与研究出版社2006,3
[7]中共江苏省委办公厅,江苏省人民政府办公厅. 关于进一步规范中小学办学行为, 深入实施素质教育的意见, 2009,6
[8]Gillian Butler & Freda McManus. Psychology: A Very Short Introduction, Oxford: Oxford University Press, 1998