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甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：GS［2011］GHB134）成果
作文教学效果不佳，大部分学生对写作兴趣不高，这是当前农村高中作文教学的普遍现象。作文难写，作文课难教，这也是绝大多数农村高中师生共同的心声。这样的作文教学现状与高中新课改要求相差甚远。下面我就农村高中作文教学存在的问题以及解决办法谈谈自己的看法：
一、作文教学中存在的问题及问题产生的原因
1.存在的问题
（1）农村高中作文教学的目的性不强。虽然《高中语文课程标准》对写作目标有总体要求，但教师对整个高中作文教学没有一个系统的教学目标，对各个年级学段没有一个明确的分步作文教学目标，在具体的作文教学中也没有明确的课时要求，教师平时的作文教学缺少周密的安排，训练目的并不十分明确。
（2）农村高中作文教学随意性大。目前，我们的作文教学是依附于阅读教学，阅读教学的课时紧，就大量挤占作文教学的时间，而教师为了完成作文的教学任务，布置作文有一定的随意性，既没有合理的计划安排，也不会有认真的写作指导，也没有写作的针对性，更谈不上从学生的写作实际出发，照顾学生的生活和心理特征。由于作文教学的随意性大，学生作文训练必然流于形式，写作能力难以提高。
（3）农村高中作文教学缺少检验教学效果的有效手段。由于作文是学生形象思维活动的结果，对它的评判完全在于教师的感觉，其检验手段没有一个完整的系统。作文教学缺少检验教学效果的有效手段，这使作文教学犹如雾里看花。
（4）传统作文教学以命题——指导——批改——讲评为基本程序。这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用和有利于加强作文教学的计划性，但抑制了学生主体意识的发挥，不利于学生发挥个性特长，经常出现“作文”与“做人”脱节、口头作文与书面作文训练脱节、课内作文和课外生活脱节、写作指导和批改讲评脱节的现象。
2.问题产生的原因
（1）从学校层面来说，作文教学不受重视。语文教学在中学各科教学中处在“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位，作文课不上课表，泛化地存在于语文课程里，对作文教学的评价往往只从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处。教师也往往满足于写一写、改一改的现状，视阅读教学为当然重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读时的不足。
从师生的层面来说，存在“轻写作，重阅读”的思想倾向。课文精讲细讲，阅读训练繁多，阅读教学大量占用作文教学的时间，阅读教学轻松，教学资源丰富，只要动动手，到处都有；作文教学比较累，既无现成的教案，还要花大量的时间去批改，阅读教学与作文教学是“两张皮”，不能形成教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。教师的计划中，也是阅读教案多，作文教案寥寥无几，即使有也是极其简单，每次作文训练的具体内容，每次具体内容所应达到的具体要求，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
从教材编写的层面来说，作文教学缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系。新课标对作文教学虽有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容过于笼统、宽泛，虽能给教师发挥的空间，但在作文教学实际中，大多教师完全凭感觉，很难操作，加大了教师处理教材的难度。
目前，我们的语文一直没有专门的作文教材，各学年段的写作目标不明确，写作知识也是零星地参杂在课文后面，写作是与口语交际、综合性学习糅杂在一起的，且单元课文与作文教学的联系不大。大部分教师把综合性学习等同于作文训练，其实，两者有共性，但差别还是很大的，如作文是学生个人的思维训练，综合性学习多是群体活动，重在培养探究、合作的精神。教材对作文教学的“冷”处理，一定程度上影响着作文教学。
二、提高作文教学效果的对策
作文教学如此不尽人意，要改变作文教学现状，笔者认为可以从以下几个方面进行探索和改进：
1.学校要重视语文教学，重视学生写作能力的培养
一是时间保证，把语文分成阅读课与写作课，写作课在课表上单列，教师按课表上课，该上作文课，就必须上作文课，学校便于管理，也能解决作文课被挤占的弊端。
二是加强作文教学的过程管理，规范作文教学行为，作文计划单独成册，计划要以课标为依据。对作文的批改，不仅有量的要求，更要有质的要求，加强作文的批改管理力度，重视作文教学的反馈，加强师生的沟通。
三是充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的写作兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的写作生活。
2.教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待作文教学
一是要重视作文教学，熟悉学情，教师不能把作文教学看成可有可无，也不能因学生的语文基础普遍较差，课外阅读少，书写习惯不好，表达能力不强而束手无策。在中学起始阶段，我们教师面对这样的学情，就要以退为进，降低要求，先端正学生的写作态度，如有一个好的书写习惯，喜欢阅读课外书，勤做摘抄，然后循序渐进。
二是总体安排，分步落实。依据课标、教材、学生的认知规律，对整个初中作文教学应有一个系统的规划，总体的把握，认真处理好各年级阶段性的作文训练重点，如七年级以记叙为主，八年级以说明为主，九年级以议论为主。
三是合理安排作文教学的各个环节。笔者把一次作文训练分为“命题、研究、指导、写作、评改、后记”六个环节，重点帮助学生解决“写什么”的问题。作文难写，主要是无材料，如果有了“米”，相信大部分学生是可以成为“巧妇”的。根据作文教学计划，确定的写作范围，给出一定的时间让学生研究—搜集、整理材料，笔者认为这是写作的关键，在研究的过程中，既解决了“写什么”的问题，又培养了学生主动探究、合作学习的精神，变被动应付为主动参与。接着指导学生哪些材料为文所用，进入写作，之后是评改，最后是学生对本次作文训练的心得体会、经验总结。“后记”环节也很重要，这对学生发现问题、提高写作能力有很大的帮助。这样的一次作文训练的时间虽是长了些，但效果很好。 四是多种教学方式，提高学生的写作兴趣。利用班级黑板报和学习园地，张贴学生优秀习作，讲评时朗读好的作文，开展优秀作文评选，进行名篇名作的读书比赛，多种方式创设一个良好的作文教学氛围，激发学生的写作兴趣。
3.做好“四个结合”走出传统作文教学误区
传统作文教学以命题——指导——批改——讲评为基本程序。这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用和有利于加强作文教学的计划性，但抑制了学生主体意识的发挥，不利于学生发挥个性特长。要提高农村高中生作文能力，必须在作文教学中做到“四个结合”。
（1）“作文”与“做人”相结合，通过“作文”指导学生“做人”。作文教学作为语文教育的重要组成部分，毫无置疑地应该担当起对学生进行思想品德教育，教给学生“做人”道理的重任。但许多语文教育工作者，尤其是处在教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用或认识不深，或重视不够，致使作文教学中只顾教给学生如何“作文”，而忽视了对学生“做人”的指导，习作中千篇一律空话假话，很少或几乎没有抒发真情的作品。如果忽视了对学生“做人”的指导，作文中到处将是空话、套话、假话，生活中到处将是欺骗和阴谋。“做人”讲究正直，做老实人，“作文”同样需要讲真话，抒真情。为此，在作文教学中，我经常要求学生说真话，吐真情。学生的作文真实成分增多了，也使我真正了解了他们的所思所想、所作所为，并进行针对性的指导和教育。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系，如何看待金钱，如何实现自己的人生价值等道理。
（2）口头作文训练和书面作文训练相结合，培养学生良好的语言表达能力。传统作文教学中往往重视书面作文的训练而忽视口头作文训练，致使学生的语言表达能力得到畸形的发展。学生往往只会进行书面语言的表达而不会进行口头语言的表达。众所周知，现代社会是信息时代，人与人之间的信息交流有很大一部分是通过口头语言进行的，人们当众说话互相交流是永远不可避免的，如果总是害怕说话，或者辞不达意表达不清，是绝对难以适应社会和生存的。其实写和说之间是有着密切的联系的，它们同属于表达意思的活动，虽然在对写和说的要求标准上有所不同，但它们所追求的共同目标是一致的，即是使语言表达做到准确、严密、简洁、合乎语法规范。而且说可以促进写，写可以促进说。为使学生的口头语言表达能力和书面语言的表达同时得到发展，在进行书面作文写作的过程中我也注重了对学生口头作文的训练，经常组织学生进行读报、讲故事等课外活动，并把每节课前的五分钟作为学生口头作文的训练阵地，鼓励和指导学生把自己的所见所闻和所想所感通过口头语言表达出来，把生活中的乐趣和大家共同分享，把生活的困苦共同分担。
（3）课内作文和课外生活相结合，给作文提供广阔素材空间。学生怕作文，源于作文素材的贫乏。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。为使文章的“溪水”流个不停，我引导学生要善于在生活中积累作文素材，指导学生养成良好观察生活的习惯，做生活的“有心人”和“明眼人”，并经常领学生走出课堂，到校外去看大自然，领略大自然的风光，去捕捉生活中的真善美与假恶丑，丰富学生的阅历，充实学生的内心感受，使他们“情动于中而形于言”，何愁无话可说？
（4）写作指导和批改讲评相结合，实现作文水平的不断提高。传统作文教学中往往忽视对学生作文的指导和改评，教师布置了文题之后，听凭学生去做，学生往往因缺乏教师的指导而误入歧途，学生完成习作之后交给教师，教师的批改也经常草草了事，作文讲评更是蜻蜓点水走走过场。要实现作文水平的不断提升，笔者认为对作文训练的指导和改评要走上正轨，对学生作文的指导我通常分成三步进行，即写前对审题、立意、选材、构思的指导，作文中对表达方式和语言运用的指导，作文后的修改指导和作文的批改讲评。写作前，在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；在立意中帮助学生根据自己的思想认识水平实际确定出文章的主题；在选材中指导学生从生活积累和阅读积累中选择有助于表达主题的材料；在构思中帮助学生理清思路，设计出文章的大致轮廓。作文中指导学生理解每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的恰当的表达方式；在语言的运用上，指导学生把积累的词语准确、鲜明、生动的运用。作文后先指导学生自己进行修改，使他们深切地感受写作的甘苦，并通过同学间修改取长补短相互学习。教师的批改和讲评作为一次作文训练的终结对学生作文水平的不断提高将产生重大影响，教师在批改中一定要针对不同层次的学生进行公正的批改，要多就少改，绝不能“乱砍滥伐”，要重点突出忌面面俱到，要对每一位学生的点滴进步进行鼓励和表扬，在作文讲评中要实事求是，绝不允许夸大其辞和泛泛而谈，要结合作文实际把综合性的全面评价和有针对性的专题评价相结合，对习作中出现的佳作要进行赏析，让所有学生去发表自己的看法，并从中汲取养分，不断提升自己的作文水平。
4.作文单编独立成册
把作文从语文教材中分离出来，独立成册，这有利于作文教学，彻底解决阅读挤压写作的矛盾，改变作文教学无教材的现状。现行的语文教材，在编排上是先阅读后写作，但写作的内容不厚实，相比阅读而言，显得十分单薄。江西省教研室曾编排一套与教材相配套的作文教材，笔者认为对作文教学的帮助很大。当然，这项工作不是我们学校或教师能做好的，笔者认为，作文教学没有教材的现象应引起有关部门的重视。
作者单位：甘肃渭源县第二中学。
作文教学效果不佳，大部分学生对写作兴趣不高，这是当前农村高中作文教学的普遍现象。作文难写，作文课难教，这也是绝大多数农村高中师生共同的心声。这样的作文教学现状与高中新课改要求相差甚远。下面我就农村高中作文教学存在的问题以及解决办法谈谈自己的看法：
一、作文教学中存在的问题及问题产生的原因
1.存在的问题
（1）农村高中作文教学的目的性不强。虽然《高中语文课程标准》对写作目标有总体要求，但教师对整个高中作文教学没有一个系统的教学目标，对各个年级学段没有一个明确的分步作文教学目标，在具体的作文教学中也没有明确的课时要求，教师平时的作文教学缺少周密的安排，训练目的并不十分明确。
（2）农村高中作文教学随意性大。目前，我们的作文教学是依附于阅读教学，阅读教学的课时紧，就大量挤占作文教学的时间，而教师为了完成作文的教学任务，布置作文有一定的随意性，既没有合理的计划安排，也不会有认真的写作指导，也没有写作的针对性，更谈不上从学生的写作实际出发，照顾学生的生活和心理特征。由于作文教学的随意性大，学生作文训练必然流于形式，写作能力难以提高。
（3）农村高中作文教学缺少检验教学效果的有效手段。由于作文是学生形象思维活动的结果，对它的评判完全在于教师的感觉，其检验手段没有一个完整的系统。作文教学缺少检验教学效果的有效手段，这使作文教学犹如雾里看花。
（4）传统作文教学以命题——指导——批改——讲评为基本程序。这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用和有利于加强作文教学的计划性，但抑制了学生主体意识的发挥，不利于学生发挥个性特长，经常出现“作文”与“做人”脱节、口头作文与书面作文训练脱节、课内作文和课外生活脱节、写作指导和批改讲评脱节的现象。
2.问题产生的原因
（1）从学校层面来说，作文教学不受重视。语文教学在中学各科教学中处在“说起来重要，做起来次要”的尴尬地位，作文课不上课表，泛化地存在于语文课程里，对作文教学的评价往往只从量方面来衡量，质方面难以操作，作文教学质量评估难以落到实处。教师也往往满足于写一写、改一改的现状，视阅读教学为当然重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读时的不足。
从师生的层面来说，存在“轻写作，重阅读”的思想倾向。课文精讲细讲，阅读训练繁多，阅读教学大量占用作文教学的时间，阅读教学轻松，教学资源丰富，只要动动手，到处都有；作文教学比较累，既无现成的教案，还要花大量的时间去批改，阅读教学与作文教学是“两张皮”，不能形成教学的一体化，作文教学成了阅读教学的点缀。教师的计划中，也是阅读教案多，作文教案寥寥无几，即使有也是极其简单，每次作文训练的具体内容，每次具体内容所应达到的具体要求，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。
从教材编写的层面来说，作文教学缺少应有的系统性，缺乏完善科学的训练体系。新课标对作文教学虽有总的目标、要求，教材也有相应的综合性学习与写作，但是这些要求与内容过于笼统、宽泛，虽能给教师发挥的空间，但在作文教学实际中，大多教师完全凭感觉，很难操作，加大了教师处理教材的难度。
目前，我们的语文一直没有专门的作文教材，各学年段的写作目标不明确，写作知识也是零星地参杂在课文后面，写作是与口语交际、综合性学习糅杂在一起的，且单元课文与作文教学的联系不大。大部分教师把综合性学习等同于作文训练，其实，两者有共性，但差别还是很大的，如作文是学生个人的思维训练，综合性学习多是群体活动，重在培养探究、合作的精神。教材对作文教学的“冷”处理，一定程度上影响着作文教学。
二、提高作文教学效果的对策
作文教学如此不尽人意，要改变作文教学现状，笔者认为可以从以下几个方面进行探索和改进：
1.学校要重视语文教学，重视学生写作能力的培养
一是时间保证，把语文分成阅读课与写作课，写作课在课表上单列，教师按课表上课，该上作文课，就必须上作文课，学校便于管理，也能解决作文课被挤占的弊端。
二是加强作文教学的过程管理，规范作文教学行为，作文计划单独成册，计划要以课标为依据。对作文的批改，不仅有量的要求，更要有质的要求，加强作文的批改管理力度，重视作文教学的反馈，加强师生的沟通。
三是充分利用学校文学社的作用，利用校报、校刊，激发学生的写作兴趣，开展形式多样的活动，丰富学生的写作生活。
2.教师要端正态度，加强学习，提高认识，走出误区，认真对待作文教学
一是要重视作文教学，熟悉学情，教师不能把作文教学看成可有可无，也不能因学生的语文基础普遍较差，课外阅读少，书写习惯不好，表达能力不强而束手无策。在中学起始阶段，我们教师面对这样的学情，就要以退为进，降低要求，先端正学生的写作态度，如有一个好的书写习惯，喜欢阅读课外书，勤做摘抄，然后循序渐进。
二是总体安排，分步落实。依据课标、教材、学生的认知规律，对整个初中作文教学应有一个系统的规划，总体的把握，认真处理好各年级阶段性的作文训练重点，如七年级以记叙为主，八年级以说明为主，九年级以议论为主。
三是合理安排作文教学的各个环节。笔者把一次作文训练分为“命题、研究、指导、写作、评改、后记”六个环节，重点帮助学生解决“写什么”的问题。作文难写，主要是无材料，如果有了“米”，相信大部分学生是可以成为“巧妇”的。根据作文教学计划，确定的写作范围，给出一定的时间让学生研究—搜集、整理材料，笔者认为这是写作的关键，在研究的过程中，既解决了“写什么”的问题，又培养了学生主动探究、合作学习的精神，变被动应付为主动参与。接着指导学生哪些材料为文所用，进入写作，之后是评改，最后是学生对本次作文训练的心得体会、经验总结。“后记”环节也很重要，这对学生发现问题、提高写作能力有很大的帮助。这样的一次作文训练的时间虽是长了些，但效果很好。 四是多种教学方式，提高学生的写作兴趣。利用班级黑板报和学习园地，张贴学生优秀习作，讲评时朗读好的作文，开展优秀作文评选，进行名篇名作的读书比赛，多种方式创设一个良好的作文教学氛围，激发学生的写作兴趣。
3.做好“四个结合”走出传统作文教学误区
传统作文教学以命题——指导——批改——讲评为基本程序。这种作文教学过程虽然有利于发挥教师的主导作用和有利于加强作文教学的计划性，但抑制了学生主体意识的发挥，不利于学生发挥个性特长。要提高农村高中生作文能力，必须在作文教学中做到“四个结合”。
（1）“作文”与“做人”相结合，通过“作文”指导学生“做人”。作文教学作为语文教育的重要组成部分，毫无置疑地应该担当起对学生进行思想品德教育，教给学生“做人”道理的重任。但许多语文教育工作者，尤其是处在教育第一线的语文教师却对作文教学的这种育人作用或认识不深，或重视不够，致使作文教学中只顾教给学生如何“作文”，而忽视了对学生“做人”的指导，习作中千篇一律空话假话，很少或几乎没有抒发真情的作品。如果忽视了对学生“做人”的指导，作文中到处将是空话、套话、假话，生活中到处将是欺骗和阴谋。“做人”讲究正直，做老实人，“作文”同样需要讲真话，抒真情。为此，在作文教学中，我经常要求学生说真话，吐真情。学生的作文真实成分增多了，也使我真正了解了他们的所思所想、所作所为，并进行针对性的指导和教育。在作文教学的同时教给学生如何处理人际关系，如何看待金钱，如何实现自己的人生价值等道理。
（2）口头作文训练和书面作文训练相结合，培养学生良好的语言表达能力。传统作文教学中往往重视书面作文的训练而忽视口头作文训练，致使学生的语言表达能力得到畸形的发展。学生往往只会进行书面语言的表达而不会进行口头语言的表达。众所周知，现代社会是信息时代，人与人之间的信息交流有很大一部分是通过口头语言进行的，人们当众说话互相交流是永远不可避免的，如果总是害怕说话，或者辞不达意表达不清，是绝对难以适应社会和生存的。其实写和说之间是有着密切的联系的，它们同属于表达意思的活动，虽然在对写和说的要求标准上有所不同，但它们所追求的共同目标是一致的，即是使语言表达做到准确、严密、简洁、合乎语法规范。而且说可以促进写，写可以促进说。为使学生的口头语言表达能力和书面语言的表达同时得到发展，在进行书面作文写作的过程中我也注重了对学生口头作文的训练，经常组织学生进行读报、讲故事等课外活动，并把每节课前的五分钟作为学生口头作文的训练阵地，鼓励和指导学生把自己的所见所闻和所想所感通过口头语言表达出来，把生活中的乐趣和大家共同分享，把生活的困苦共同分担。
（3）课内作文和课外生活相结合，给作文提供广阔素材空间。学生怕作文，源于作文素材的贫乏。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”。为使文章的“溪水”流个不停，我引导学生要善于在生活中积累作文素材，指导学生养成良好观察生活的习惯，做生活的“有心人”和“明眼人”，并经常领学生走出课堂，到校外去看大自然，领略大自然的风光，去捕捉生活中的真善美与假恶丑，丰富学生的阅历，充实学生的内心感受，使他们“情动于中而形于言”，何愁无话可说？
（4）写作指导和批改讲评相结合，实现作文水平的不断提高。传统作文教学中往往忽视对学生作文的指导和改评，教师布置了文题之后，听凭学生去做，学生往往因缺乏教师的指导而误入歧途，学生完成习作之后交给教师，教师的批改也经常草草了事，作文讲评更是蜻蜓点水走走过场。要实现作文水平的不断提升，笔者认为对作文训练的指导和改评要走上正轨，对学生作文的指导我通常分成三步进行，即写前对审题、立意、选材、构思的指导，作文中对表达方式和语言运用的指导，作文后的修改指导和作文的批改讲评。写作前，在审题中帮助学生明确写作要求，确定作文的题材范围和体裁形式，为学生的作文“定向”；在立意中帮助学生根据自己的思想认识水平实际确定出文章的主题；在选材中指导学生从生活积累和阅读积累中选择有助于表达主题的材料；在构思中帮助学生理清思路，设计出文章的大致轮廓。作文中指导学生理解每一种表达方式的特点和功用，分析和借鉴范文的表达方式并选择适合于文章的恰当的表达方式；在语言的运用上，指导学生把积累的词语准确、鲜明、生动的运用。作文后先指导学生自己进行修改，使他们深切地感受写作的甘苦，并通过同学间修改取长补短相互学习。教师的批改和讲评作为一次作文训练的终结对学生作文水平的不断提高将产生重大影响，教师在批改中一定要针对不同层次的学生进行公正的批改，要多就少改，绝不能“乱砍滥伐”，要重点突出忌面面俱到，要对每一位学生的点滴进步进行鼓励和表扬，在作文讲评中要实事求是，绝不允许夸大其辞和泛泛而谈，要结合作文实际把综合性的全面评价和有针对性的专题评价相结合，对习作中出现的佳作要进行赏析，让所有学生去发表自己的看法，并从中汲取养分，不断提升自己的作文水平。
4.作文单编独立成册
把作文从语文教材中分离出来，独立成册，这有利于作文教学，彻底解决阅读挤压写作的矛盾，改变作文教学无教材的现状。现行的语文教材，在编排上是先阅读后写作，但写作的内容不厚实，相比阅读而言，显得十分单薄。江西省教研室曾编排一套与教材相配套的作文教材，笔者认为对作文教学的帮助很大。当然，这项工作不是我们学校或教师能做好的，笔者认为，作文教学没有教材的现象应引起有关部门的重视。
作者单位：甘肃渭源县第二中学。