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著名的语文教育专家于漪老师曾经说：“课的开始，其导入就好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏定下了基调。”导入是课堂教学的一个重要环节，成功的导入既能让学生对新课产生兴趣，又能激活他们的求知欲，为后续的学习打下良好的基础，有时甚至关系到授课的全局和教学效果的好坏。
导入环节在一堂课中所占的时间有限，通常只有3～5分钟，因此必须短小而有效。但有些导入平淡无奇、拖沓冗长、偏难……在新授课时通常起不到良好的铺垫效果。导入不精彩会让学生在上课伊始就对新课的期待降低，注意力会渐渐不集中，课堂气氛渐渐沉闷，而学生听课状态不佳往往会使教师讲课的情绪变差，这两者相互影响、恶性循环，最终导致整堂课失败。
导入因其重要性备受语文教师的关注，然而对孩子学龄特点的漠视、对课标精神的忽视，使导入往往无的放矢，高耗低效。低年段语文课堂导入尤其要把握学生的心理特点，关注课标中的相关要求。利用具有启发性、形象性、新颖简洁且充满趣味的方式来导入新课，可以有效激发低年段孩子的学习热情，引导他们学会思考、开拓思维，提高学习语文的兴趣。
一、失败导入的问题透视
笔者经过梳理，发现低年段语文课堂中失败的导入主要存在三方面的问题：有些导入过于难，忽略学生的心理特点和知识储备，不但没有起到激趣的作用，反而使课堂冷场；有些导入过于“偏”，虽然调动了学生的积极性，但是导入与文本的关联程度不高，使学生兴奋点偏离了主题；有些导入过于“繁”，设计复杂而且冗长，偏离了教学的重点，使课堂增负减效。
表现之一：忽视起点
笔者曾听过这样一堂课，某教师在教《狼和小羊》时说：“孩子们，让我们来比一比谁掌握的成语多，大家想玩这个游戏吗？”一听到玩游戏，同学们都热情高涨地答：“想玩！”“先请同学们说出带‘狼’字的成语。”同学们一听，都傻眼了，愣了半天，只有一个同学答出了：“狼心狗肺。”老师如获至宝，赶紧追问：“这个成语中的‘狼’有什么特点？”这时，同学们都面面相觑，默不作声，老师只好话锋一转：“同学们还能说出带‘羊’的成语吗？”某个孩子答出了：“羊入虎口。”老师又马上追问：“这个成语中，‘羊’的特点是什么？”学生们还是答不出，这时的课堂就彻底冷场了。虽然后面正式学习课文时，分角色扮演“狼”和“小羊”，同学们积极性又被调动起来了，但是一开始的不成功导入，学生的学习情绪一直不高，参与面不广，导致整堂课效率低下。
其实，用说成语的方式提问，让学生概括狼和小羊的特点，这样的导入用在高年级或许可以，但用在低年级就不合适了，教师并没有根据低年级学生的年龄特点来设计提问。如果老师能用简笔画画出凶恶的狼和柔弱的小羊，在学生的一片崇拜声中适时提问：“喜不喜欢狼和小羊，为什么？”我相信，同学们很快就能说出狼和小羊的特点。
表现之二：南辕北辙
一位教师在上《大禹治水》时是这样导入的：“同学们都很喜欢孙悟空吧，觉得他很厉害。他会七十二般变化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你们知道，孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的吗？传说大禹治水时，测定海水深浅的神铁留在了东海，就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗，二丈多长，重13500斤，后来被孙悟空得去，称为‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？现在我们来学习课文。”老师本想把“孙悟空”请来帮忙，使枯燥的课文变得生动有趣。老师也了解低年段学生的特点，调动了学生求知的积极性，但是，作为中国古典名著的《西游记》很多学生在上学前就多少接触过，对孙悟空及金箍棒的兴趣立刻被唤醒，学生不由自主地问了很多与金箍棒相关的问题，对大禹治水的故事反而没有了学习热情。
低年段孩子的学习能力有限，把握不好学习方向，就会南辕北辙使错了力气，课堂变得低效甚至无效。如果老师能直接从大禹治水的故事背景导入，既满足了小朋友喜欢听故事的心理，又能很好地为课文做好铺垫了。
表现之三：拖沓冗长
某一位教师在教《欢乐的泼水节》时，她说：“我们中华民族是一个大家庭，里面生活着56个民族，你知道有哪些民族吗？”学生回答之后，她又追问：“你了解这个民族吗？你知道这个民族有哪些特别有趣的风俗？”因为话题开放，学生很兴奋，畅所欲言。三分钟过去了，尽管很多孩子还在不断举手，老师赶紧说：“由于时间关系，不能再让同学们发言了。你们知道傣族人的生活吗？”老师请了几位学生回答，但都没有说到要点，于是自己从傣族人居住地、服饰、饮食特点以及风俗人情方面逐一介绍，最后聚焦到泼水节这一民俗，又花了十几分钟。下课铃响，教学内容没有完成也在意料之中。
《欢乐的泼水节》以介绍民族风俗特点导入也无不可，但是各民族的风土人情无需展开，讲到傣族时，只要播放一段傣族人民生活的视频，就能让学生们全面直观地感受到傣族人民的生活。
另外，有的教师教学风格比较开放，喜欢跟学生开开玩笑、卖卖关子，时间花了，收效甚微；还有的教师在导入时过分地夸大自己的作用，把导入变成了个人的展示舞台，学生看得欢，但占用了课堂的大部分时间，学生理解的内容也相当有限，可谓是“热闹之后一场空”。
二、成功导入的策略建构
导入要想成功，教师就要注意其与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点。导入的难度不应太大，要符合学生的年龄特点，通过多样的形式调动学生学习新课的积极性。此外，还应了解课程标准中的相关要求，为整节课的教学落实课标精神做好准备。
策略之一：激发好奇，产生学习期待
1.故事导入
本着“故事是儿童的第一大需要”的原则，笔者在教学中经常使用创设故事情境的导入方法，寓教学于故事之中，带学生入情入境。例如：笔者在上《“你必须把这条鱼放掉！”》时是这样导入的：“今天老师要向大家介绍一位外国朋友，他的名字叫汤姆，汤姆是美国纽约市一位非常著名的建筑大师。他小时候特别喜欢钓鱼，有一次，他跟爸爸夜晚出去钓鱼，发生了一件令他终生难忘的事情。到底是怎样一件事呢？”这样的导入从儿童的心理特点出发，勾起了学生们的好奇心，拉近了学生和主人公汤姆之间的距离，让学生从主观上去了解汤姆，关心汤姆，从而对文本产生了较浓厚的兴趣。 人人都爱听故事，低年级的学生更爱听故事。故事中有生动的情节，能丰富低年级孩子的情感，通过故事牵线搭桥，很容易把学生们从无意注意及时转换到有意注意上来。教授新课时，教师们如果能根据教学设计的需要，补充与课文内容密切相关的故事，以此激发学生探究的兴趣，让学生带着问题与文本对话就容易多了。
2.谜语导入
在一节新课开始时，教师巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的悬念，可以激发学生不断探索的兴趣，有效保持和延长他们有意注意的时间。一个谜语，一个动作就可能带来一阵欢笑，一片温馨，使得课堂气氛和谐融洽。
3.游戏导入
某教师在教授《雨后》时是这样设计的：先齐读课题，接着设计了两组词语接龙游戏，学生分别以小组为单位，用开火车回答的方式来参与这种词语接龙的填空游戏：第一组是针对上课的要求设计的：大声地
（ ）、认真地（ ）、快乐地（ ）；第二组是巧妙根据课文内容设计的：（ ）的树梢、（ ）的泥裤子、（ ）的小辫。因为简单、容易操作，又是用游戏的方式，低年级孩子参与的积极性马上就调动起来，争着为自己的小组增光。在整个活动中，学生们既达到了课堂要求，又通过认真浏览课文，初步了解了课文大意，真是一举数得。
洛克在《教育漫话》里说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都要变成一种游戏似的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，同时儿童的情绪和注意的紧张程度都比较高，是实施教育的好时机。安排游戏导入新课，让儿童开始上课就享受乐趣，而且能在乐中诱发他们的创造激情。
策略之二：紧扣课标，导入坚守本位
1.质疑导入
我国著名的文学家朱熹说过：“读书无疑须有疑，有疑定须求无疑；无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”我觉得这句话很有道理。读书从无疑到有疑再到无疑，是一个思考的过程，只有发现问题并解决问题，才能读懂书，才能真正做到无疑。一位教师在上《“黑板”跑了》第一课时，先简单介绍安培的生平，再板书课题，让学生仔细观察今天课题有什么特别的地方，学生发现了引号，老师马上追问：“黑板为什么加引号？”一石激起千层浪，有的学生说这不是真的黑板，有的学生说为了突出黑板在课文中的重要性，有的学生说黑板怎么会跑呢……对于学生的回答，老师不做任何评价，只是说：“等我们学完课文，答案不用我说，你们自会了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同学们是带着怎样认真钻研的精神来学习这篇课文的，学习效果不言而喻了。这位教师真正起到了点拨、引路的作用，充分发挥了孩子们自主学习的能力。
新课程标准倡导探究、合作式的学习，要让学生主动学习。因此，教会学生质疑问难，是教学过程中的一项重要工作，学生的质疑能力应从小注意培养和训练，导入环节也可有为。
2.谈话导入
新课标在第一学段目标与内容中指出：“阅读……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”新课导入可以通过聊天的方式展开，激发学生语言表达的欲望，从而落实课标精神。某位教师在上《母亲的恩情》时，先播放《世上只有妈妈好》的歌曲，再板书“母亲”这个词，让学生认真看，仔细读。教师娓娓道来：“读到‘母亲’这个词，同学们的脑海中可能会想起一个动作，一个词语，一个表情，一幅画面，谁来说说？”一个学生答：“妈妈总是抚摸我的头。”教师总结：“这是爱的抚摸。”一个学生答：“妈妈总爱唠叨。”教师答：“爱的唠叨你能品味出来吗？”另一个学生答：“我妈妈总是辅导我学习。”师答：“这是爱的责任促使她这样坚持下来的。”教师又请了两个同学回答，最后教师总结：“这一切都是母亲给我们的爱，赋予我们的恩情！”
这位教师谈话导入的切入点很巧妙，由母亲联想到的动作、词语、画面，人人都有话说，而谈话的中心都是围绕母亲的爱和恩情展开的，为学习课文的感情基调做了很好的铺垫。
3.想象导入
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
想象是创造的前提，新课标里也要求阅读课让学生展开想象，获得初步的情感体验。在低年级教学中，还可让导入插上想象的翅膀，让学生自然走进老师设计的童话世界情境中。例如：一位教师上了一堂口语交际课——续编故事。上课伊始，她没有一进教室就走上讲台跟同学问好，而是站到一旁默不作声。这时一个学生戴着小鹿的头饰慢悠悠地走进教室（这是事先安排好的），才走了几步，另一个学生戴着小白马的头饰急急忙忙向他跑来，“小鹿”问：“小白马，这么着急干什么去啊？”“小白马”把嘴巴凑到“小鹿”耳朵边说着悄悄话。此时，老师请学生想象小白马会对小鹿说什么，小组合作把故事续编下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演练结合，把故事续编得有声有色。
无论怎样导入，只要能使孩子们对语文课堂产生浓厚的兴趣，都是成功的导入。兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。有经验的老师都是在导入时，利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促使学生进入最佳心理状态。
当然，成功导入和失败导入远不止以上提到的这些，导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是老师一堂课成功的起点和关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受美的熏陶的一个重要途径。总之，导入语要精心设计，要根据课文内容和学生的认知水平来设计。教无定法，导入的方法是多种多样的，不管采取哪种导入的方法都应该简洁、富有启发性和感召力，激发学生的学习热情，帮助孩子学会思考、开拓思维，为倡导学生自主、合作、探究的学习方式打好基础。在平时的教学中，不可忽视对艺术导语的思考，我们都应记住：从自己讲课一开始，就要做到吸引学生，打动学生。
导入环节在一堂课中所占的时间有限，通常只有3～5分钟，因此必须短小而有效。但有些导入平淡无奇、拖沓冗长、偏难……在新授课时通常起不到良好的铺垫效果。导入不精彩会让学生在上课伊始就对新课的期待降低，注意力会渐渐不集中，课堂气氛渐渐沉闷，而学生听课状态不佳往往会使教师讲课的情绪变差，这两者相互影响、恶性循环，最终导致整堂课失败。
导入因其重要性备受语文教师的关注，然而对孩子学龄特点的漠视、对课标精神的忽视，使导入往往无的放矢，高耗低效。低年段语文课堂导入尤其要把握学生的心理特点，关注课标中的相关要求。利用具有启发性、形象性、新颖简洁且充满趣味的方式来导入新课，可以有效激发低年段孩子的学习热情，引导他们学会思考、开拓思维，提高学习语文的兴趣。
一、失败导入的问题透视
笔者经过梳理，发现低年段语文课堂中失败的导入主要存在三方面的问题：有些导入过于难，忽略学生的心理特点和知识储备，不但没有起到激趣的作用，反而使课堂冷场；有些导入过于“偏”，虽然调动了学生的积极性，但是导入与文本的关联程度不高，使学生兴奋点偏离了主题；有些导入过于“繁”，设计复杂而且冗长，偏离了教学的重点，使课堂增负减效。
表现之一：忽视起点
笔者曾听过这样一堂课，某教师在教《狼和小羊》时说：“孩子们，让我们来比一比谁掌握的成语多，大家想玩这个游戏吗？”一听到玩游戏，同学们都热情高涨地答：“想玩！”“先请同学们说出带‘狼’字的成语。”同学们一听，都傻眼了，愣了半天，只有一个同学答出了：“狼心狗肺。”老师如获至宝，赶紧追问：“这个成语中的‘狼’有什么特点？”这时，同学们都面面相觑，默不作声，老师只好话锋一转：“同学们还能说出带‘羊’的成语吗？”某个孩子答出了：“羊入虎口。”老师又马上追问：“这个成语中，‘羊’的特点是什么？”学生们还是答不出，这时的课堂就彻底冷场了。虽然后面正式学习课文时，分角色扮演“狼”和“小羊”，同学们积极性又被调动起来了，但是一开始的不成功导入，学生的学习情绪一直不高，参与面不广，导致整堂课效率低下。
其实，用说成语的方式提问，让学生概括狼和小羊的特点，这样的导入用在高年级或许可以，但用在低年级就不合适了，教师并没有根据低年级学生的年龄特点来设计提问。如果老师能用简笔画画出凶恶的狼和柔弱的小羊，在学生的一片崇拜声中适时提问：“喜不喜欢狼和小羊，为什么？”我相信，同学们很快就能说出狼和小羊的特点。
表现之二：南辕北辙
一位教师在上《大禹治水》时是这样导入的：“同学们都很喜欢孙悟空吧，觉得他很厉害。他会七十二般变化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你们知道，孙悟空的金箍棒是从哪儿得来的吗？传说大禹治水时，测定海水深浅的神铁留在了东海，就成为东海龙宫的镇海神针。斗一样粗，二丈多长，重13500斤，后来被孙悟空得去，称为‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？现在我们来学习课文。”老师本想把“孙悟空”请来帮忙，使枯燥的课文变得生动有趣。老师也了解低年段学生的特点，调动了学生求知的积极性，但是，作为中国古典名著的《西游记》很多学生在上学前就多少接触过，对孙悟空及金箍棒的兴趣立刻被唤醒，学生不由自主地问了很多与金箍棒相关的问题，对大禹治水的故事反而没有了学习热情。
低年段孩子的学习能力有限，把握不好学习方向，就会南辕北辙使错了力气，课堂变得低效甚至无效。如果老师能直接从大禹治水的故事背景导入，既满足了小朋友喜欢听故事的心理，又能很好地为课文做好铺垫了。
表现之三：拖沓冗长
某一位教师在教《欢乐的泼水节》时，她说：“我们中华民族是一个大家庭，里面生活着56个民族，你知道有哪些民族吗？”学生回答之后，她又追问：“你了解这个民族吗？你知道这个民族有哪些特别有趣的风俗？”因为话题开放，学生很兴奋，畅所欲言。三分钟过去了，尽管很多孩子还在不断举手，老师赶紧说：“由于时间关系，不能再让同学们发言了。你们知道傣族人的生活吗？”老师请了几位学生回答，但都没有说到要点，于是自己从傣族人居住地、服饰、饮食特点以及风俗人情方面逐一介绍，最后聚焦到泼水节这一民俗，又花了十几分钟。下课铃响，教学内容没有完成也在意料之中。
《欢乐的泼水节》以介绍民族风俗特点导入也无不可，但是各民族的风土人情无需展开，讲到傣族时，只要播放一段傣族人民生活的视频，就能让学生们全面直观地感受到傣族人民的生活。
另外，有的教师教学风格比较开放，喜欢跟学生开开玩笑、卖卖关子，时间花了，收效甚微；还有的教师在导入时过分地夸大自己的作用，把导入变成了个人的展示舞台，学生看得欢，但占用了课堂的大部分时间，学生理解的内容也相当有限，可谓是“热闹之后一场空”。
二、成功导入的策略建构
导入要想成功，教师就要注意其与文本之间的关联程度，帮助学生把握关键点。导入的难度不应太大，要符合学生的年龄特点，通过多样的形式调动学生学习新课的积极性。此外，还应了解课程标准中的相关要求，为整节课的教学落实课标精神做好准备。
策略之一：激发好奇，产生学习期待
1.故事导入
本着“故事是儿童的第一大需要”的原则，笔者在教学中经常使用创设故事情境的导入方法，寓教学于故事之中，带学生入情入境。例如：笔者在上《“你必须把这条鱼放掉！”》时是这样导入的：“今天老师要向大家介绍一位外国朋友，他的名字叫汤姆，汤姆是美国纽约市一位非常著名的建筑大师。他小时候特别喜欢钓鱼，有一次，他跟爸爸夜晚出去钓鱼，发生了一件令他终生难忘的事情。到底是怎样一件事呢？”这样的导入从儿童的心理特点出发，勾起了学生们的好奇心，拉近了学生和主人公汤姆之间的距离，让学生从主观上去了解汤姆，关心汤姆，从而对文本产生了较浓厚的兴趣。 人人都爱听故事，低年级的学生更爱听故事。故事中有生动的情节，能丰富低年级孩子的情感，通过故事牵线搭桥，很容易把学生们从无意注意及时转换到有意注意上来。教授新课时，教师们如果能根据教学设计的需要，补充与课文内容密切相关的故事，以此激发学生探究的兴趣，让学生带着问题与文本对话就容易多了。
2.谜语导入
在一节新课开始时，教师巧妙设置有一定难度而通过努力又能解开的悬念，可以激发学生不断探索的兴趣，有效保持和延长他们有意注意的时间。一个谜语，一个动作就可能带来一阵欢笑，一片温馨，使得课堂气氛和谐融洽。
3.游戏导入
某教师在教授《雨后》时是这样设计的：先齐读课题，接着设计了两组词语接龙游戏，学生分别以小组为单位，用开火车回答的方式来参与这种词语接龙的填空游戏：第一组是针对上课的要求设计的：大声地
（ ）、认真地（ ）、快乐地（ ）；第二组是巧妙根据课文内容设计的：（ ）的树梢、（ ）的泥裤子、（ ）的小辫。因为简单、容易操作，又是用游戏的方式，低年级孩子参与的积极性马上就调动起来，争着为自己的小组增光。在整个活动中，学生们既达到了课堂要求，又通过认真浏览课文，初步了解了课文大意，真是一举数得。
洛克在《教育漫话》里说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都要变成一种游戏似的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，同时儿童的情绪和注意的紧张程度都比较高，是实施教育的好时机。安排游戏导入新课，让儿童开始上课就享受乐趣，而且能在乐中诱发他们的创造激情。
策略之二：紧扣课标，导入坚守本位
1.质疑导入
我国著名的文学家朱熹说过：“读书无疑须有疑，有疑定须求无疑；无疑本自有疑始，有疑方能达无疑。”我觉得这句话很有道理。读书从无疑到有疑再到无疑，是一个思考的过程，只有发现问题并解决问题，才能读懂书，才能真正做到无疑。一位教师在上《“黑板”跑了》第一课时，先简单介绍安培的生平，再板书课题，让学生仔细观察今天课题有什么特别的地方，学生发现了引号，老师马上追问：“黑板为什么加引号？”一石激起千层浪，有的学生说这不是真的黑板，有的学生说为了突出黑板在课文中的重要性，有的学生说黑板怎么会跑呢……对于学生的回答，老师不做任何评价，只是说：“等我们学完课文，答案不用我说，你们自会了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同学们是带着怎样认真钻研的精神来学习这篇课文的，学习效果不言而喻了。这位教师真正起到了点拨、引路的作用，充分发挥了孩子们自主学习的能力。
新课程标准倡导探究、合作式的学习，要让学生主动学习。因此，教会学生质疑问难，是教学过程中的一项重要工作，学生的质疑能力应从小注意培养和训练，导入环节也可有为。
2.谈话导入
新课标在第一学段目标与内容中指出：“阅读……对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”新课导入可以通过聊天的方式展开，激发学生语言表达的欲望，从而落实课标精神。某位教师在上《母亲的恩情》时，先播放《世上只有妈妈好》的歌曲，再板书“母亲”这个词，让学生认真看，仔细读。教师娓娓道来：“读到‘母亲’这个词，同学们的脑海中可能会想起一个动作，一个词语，一个表情，一幅画面，谁来说说？”一个学生答：“妈妈总是抚摸我的头。”教师总结：“这是爱的抚摸。”一个学生答：“妈妈总爱唠叨。”教师答：“爱的唠叨你能品味出来吗？”另一个学生答：“我妈妈总是辅导我学习。”师答：“这是爱的责任促使她这样坚持下来的。”教师又请了两个同学回答，最后教师总结：“这一切都是母亲给我们的爱，赋予我们的恩情！”
这位教师谈话导入的切入点很巧妙，由母亲联想到的动作、词语、画面，人人都有话说，而谈话的中心都是围绕母亲的爱和恩情展开的，为学习课文的感情基调做了很好的铺垫。
3.想象导入
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”
想象是创造的前提，新课标里也要求阅读课让学生展开想象，获得初步的情感体验。在低年级教学中，还可让导入插上想象的翅膀，让学生自然走进老师设计的童话世界情境中。例如：一位教师上了一堂口语交际课——续编故事。上课伊始，她没有一进教室就走上讲台跟同学问好，而是站到一旁默不作声。这时一个学生戴着小鹿的头饰慢悠悠地走进教室（这是事先安排好的），才走了几步，另一个学生戴着小白马的头饰急急忙忙向他跑来，“小鹿”问：“小白马，这么着急干什么去啊？”“小白马”把嘴巴凑到“小鹿”耳朵边说着悄悄话。此时，老师请学生想象小白马会对小鹿说什么，小组合作把故事续编下去。利用孩子的好奇心，求知欲，想象力，演练结合，把故事续编得有声有色。
无论怎样导入，只要能使孩子们对语文课堂产生浓厚的兴趣，都是成功的导入。兴趣是最好的老师，是一切人才成长的起点，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。有经验的老师都是在导入时，利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，去促使学生进入最佳心理状态。
当然，成功导入和失败导入远不止以上提到的这些，导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是老师一堂课成功的起点和关键，而且还是学生扩大视野、拓宽思路、接受美的熏陶的一个重要途径。总之，导入语要精心设计，要根据课文内容和学生的认知水平来设计。教无定法，导入的方法是多种多样的，不管采取哪种导入的方法都应该简洁、富有启发性和感召力，激发学生的学习热情，帮助孩子学会思考、开拓思维，为倡导学生自主、合作、探究的学习方式打好基础。在平时的教学中，不可忽视对艺术导语的思考，我们都应记住：从自己讲课一开始，就要做到吸引学生，打动学生。