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【摘 要】情景教学对于吸引学生对教学内容的注意力，提升学生对学习初中数学的兴趣而言具有极为重要的作用。但在具体实施过程中，可能出现教师较为排斥这一教学模式或者矫枉过正的问题，因此要在实施过程中进行一定的研究，同时发挥学生主体作用，助力初中数学教学工作。
【关键词】情景教学 初中数学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.156
随着我国新课改工作的不断推进，进行素质教育以全方面提升学生素质是当前教学任务的核心工作。在具体的教学过程中，教师应当通过设置情境来增进学生对于问题的理解。但我国目前情境教学在具体的实践过程中出现了一些问题，本文就问题为切入点进行分析，与大家分享看法。
一、情景教学的概念及性质
情景教学顾名思义即在具体的教学过程中设置一定情境，使学生通过设定的具体情境进入课堂所教授的问题中去。这不仅可以做到增进学生对于所教授内容的理解程度，也可以在一定程度上提升学生对于学习的兴趣和主观能动性。初中数学相较于小学数学而言，难度提升较多，计算量也更为庞大和复杂，很多学生在具体的学习过程中容易出现问题，从而学习初中数学的积极性受到打击，甚至因此降低对于学习的兴趣，对其他学科的学习也造成极为不利的影响，形成一个恶性循环，不利于学生的全面发展。然而，通过结合情境设置问题进行初中数学教学可极大提升学生对于问题的理解程度以及学习初中数学的兴趣，极大地提高了课堂教学效率。但是在具体的实践过程中，由于各种因素出现了一些的问题，本文就此为切入点进行探讨。
二、情景教学过程中所遇到的问题
由于我國长期受应试教育观念的影响，以提升学习成绩为目的进行教学仍是一些教师所进行教学工作的主要目的，而且普遍依赖通过大量的计算的方式促进学生熟练度的提升，随着素质教育观念的普及以及现代化教育模式的引进，结合情景设置问题被越来越多的初中数学教育工作者所接纳。然后由于起步较晚以及我国根深蒂固的应试教育背景所影响，在具体的实践过程中出现一些问题，以下对问题进行具体分析。
（一）矫枉过正偏离原有的教学目的
一些初中数学教育工作者在具体的教学工作中，为结合具体情境问题而设置大量的课堂活动，这确实提高了学生在课堂上的学习热情以及参与课堂讨论的积极性，但因此矫枉过正，导致学生的注意力集中在课堂讨论以及丰富的课设故事上，忽略了对于具体的教学内容的重视，并没有给予应有的关注度。初中数学难度较小学数学有较大提升，且计算量也相对庞大，因此，在具体的初中数学教学工作中仍然要以教学内容为重点，结合情境设置问题只是辅助教学的方式，而不应该当成为教学工作的主体，应该在这两者中间找到一个良好的平衡点，从而使情景教学发挥其应有的效果。
（二）缺乏深入而系统的研究
由于长期的应试教育的教学模式的趋势，大多数中学数学教师并没有摆脱这一思维定式，对于结合情景设置问题这一教学方式缺乏正确的认识，在具体教学过程中对情景教学持排斥的态度，因此并未做过多的了解以及研究。正是由于以上因素加之我国情景教学起步较晚，我国教育工作者对于情景教学并没有一个系统性的认知。同时在一些初中数学教师心中，数学是一门严谨且需要精密计算的学科，设置情景教学会分散学生对于教学内容的注意力，反而对其教学工作产生极为不利的影响。这在一定程度上阻碍了我国情景教学在初中数学教学工作中的应用的推广。
（三）没有形成相对成熟的教学模式
随着新课改工作的稳步推进，结合情景进行初中数学教学得到了社会的广泛认同。但实际的应用效果并不理想，虽然课程标准中强调了应当加强数学教学中的数学的情景教学，但对具体问题缺乏明确的要求，一些界定也比较模糊，给广大教师的具体实施带来了相当大的困难。加之我国结合情境进行初中教学的工作起步较晚，缺乏相应的经验以及具体操作的标准，没有可供初中数学教育工作者参考的教学案例。因此，在具体实践过程中出现的问题也无法得到及时的解决，反而会打击教师结合具体的情境设置问题并进行初中数学教学的信心以及热情。
三、情景教学在初中数学教学工作中的应用方法
（一）结合数学典故进行情景教学
正如上文所言，初中数学难度较大且充斥着大量的计算。因此需要学生全身心的投入，而且需要注意力高度集中以此来思考数学问题，理解题目所给出的内容，从而解决数学问题。以上过程对于初中生而言较为枯燥，很难引起学生学习的兴趣，因此可在情景设计中可以加入一些数学典故，通过这些典故来使学生体验到数学的魅力，同时吸引学生对于教学内容的注意力，亦可起到提升学生学习数学的兴趣的作用。通过数学典故引入教学内容，也不会在课堂的开始时过于突兀。
（二）根据学生认知水平灵活设置问题
因为初中数学难度相对于小学数学而言提升较大，加之学生个人学习能力以及家庭环境等因素的影响，对于初中数学所教授内容的接受程度也会有较大的差异，因此初中数学教育工作者在结合情境设置数学问题的同时，应当考虑到学生个人接受能力的差异，灵活设置教学问题，从而使班级上的每一个学生都积极地投入到数学问题讨论中去，而不是在具体的教学过程中自我孤立，这不利于班级学习初中数学氛围的形成。
四、结语
综上所述，初中数学由于充斥大量的计算，加之本身难度较高的学科特点，初中生很容易在具体学习过程中遇到问题，从而学习的积极性受到打击。因此如何结合情景，将学生带入问题中进行数学教学是我国初中数学教育工作者所面临的极为迫切问题。
参考文献
[1]曾月琴.“学、启、练”教学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016，0（28）.
[2]卢新智.小组合作学习模式在初中数学教学中的有效运用[J].科学中国人，2015，0（7Z）.
[3]何勇.浅谈初中数学教学的有效性[J].科学中国人，2015，0（4X）.
[4]张莉.数形结合方法在初中数学教学中运用分析[J].求知导刊，2016，0（18）.
[5]唐荣辉.浅谈在初中数学教学中渗透数学思想方法的策略[J].教育观察，2016，0（3X）.
【关键词】情景教学 初中数学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.156
随着我国新课改工作的不断推进，进行素质教育以全方面提升学生素质是当前教学任务的核心工作。在具体的教学过程中，教师应当通过设置情境来增进学生对于问题的理解。但我国目前情境教学在具体的实践过程中出现了一些问题，本文就问题为切入点进行分析，与大家分享看法。
一、情景教学的概念及性质
情景教学顾名思义即在具体的教学过程中设置一定情境，使学生通过设定的具体情境进入课堂所教授的问题中去。这不仅可以做到增进学生对于所教授内容的理解程度，也可以在一定程度上提升学生对于学习的兴趣和主观能动性。初中数学相较于小学数学而言，难度提升较多，计算量也更为庞大和复杂，很多学生在具体的学习过程中容易出现问题，从而学习初中数学的积极性受到打击，甚至因此降低对于学习的兴趣，对其他学科的学习也造成极为不利的影响，形成一个恶性循环，不利于学生的全面发展。然而，通过结合情境设置问题进行初中数学教学可极大提升学生对于问题的理解程度以及学习初中数学的兴趣，极大地提高了课堂教学效率。但是在具体的实践过程中，由于各种因素出现了一些的问题，本文就此为切入点进行探讨。
二、情景教学过程中所遇到的问题
由于我國长期受应试教育观念的影响，以提升学习成绩为目的进行教学仍是一些教师所进行教学工作的主要目的，而且普遍依赖通过大量的计算的方式促进学生熟练度的提升，随着素质教育观念的普及以及现代化教育模式的引进，结合情景设置问题被越来越多的初中数学教育工作者所接纳。然后由于起步较晚以及我国根深蒂固的应试教育背景所影响，在具体的实践过程中出现一些问题，以下对问题进行具体分析。
（一）矫枉过正偏离原有的教学目的
一些初中数学教育工作者在具体的教学工作中，为结合具体情境问题而设置大量的课堂活动，这确实提高了学生在课堂上的学习热情以及参与课堂讨论的积极性，但因此矫枉过正，导致学生的注意力集中在课堂讨论以及丰富的课设故事上，忽略了对于具体的教学内容的重视，并没有给予应有的关注度。初中数学难度较小学数学有较大提升，且计算量也相对庞大，因此，在具体的初中数学教学工作中仍然要以教学内容为重点，结合情境设置问题只是辅助教学的方式，而不应该当成为教学工作的主体，应该在这两者中间找到一个良好的平衡点，从而使情景教学发挥其应有的效果。
（二）缺乏深入而系统的研究
由于长期的应试教育的教学模式的趋势，大多数中学数学教师并没有摆脱这一思维定式，对于结合情景设置问题这一教学方式缺乏正确的认识，在具体教学过程中对情景教学持排斥的态度，因此并未做过多的了解以及研究。正是由于以上因素加之我国情景教学起步较晚，我国教育工作者对于情景教学并没有一个系统性的认知。同时在一些初中数学教师心中，数学是一门严谨且需要精密计算的学科，设置情景教学会分散学生对于教学内容的注意力，反而对其教学工作产生极为不利的影响。这在一定程度上阻碍了我国情景教学在初中数学教学工作中的应用的推广。
（三）没有形成相对成熟的教学模式
随着新课改工作的稳步推进，结合情景进行初中数学教学得到了社会的广泛认同。但实际的应用效果并不理想，虽然课程标准中强调了应当加强数学教学中的数学的情景教学，但对具体问题缺乏明确的要求，一些界定也比较模糊，给广大教师的具体实施带来了相当大的困难。加之我国结合情境进行初中教学的工作起步较晚，缺乏相应的经验以及具体操作的标准，没有可供初中数学教育工作者参考的教学案例。因此，在具体实践过程中出现的问题也无法得到及时的解决，反而会打击教师结合具体的情境设置问题并进行初中数学教学的信心以及热情。
三、情景教学在初中数学教学工作中的应用方法
（一）结合数学典故进行情景教学
正如上文所言，初中数学难度较大且充斥着大量的计算。因此需要学生全身心的投入，而且需要注意力高度集中以此来思考数学问题，理解题目所给出的内容，从而解决数学问题。以上过程对于初中生而言较为枯燥，很难引起学生学习的兴趣，因此可在情景设计中可以加入一些数学典故，通过这些典故来使学生体验到数学的魅力，同时吸引学生对于教学内容的注意力，亦可起到提升学生学习数学的兴趣的作用。通过数学典故引入教学内容，也不会在课堂的开始时过于突兀。
（二）根据学生认知水平灵活设置问题
因为初中数学难度相对于小学数学而言提升较大，加之学生个人学习能力以及家庭环境等因素的影响，对于初中数学所教授内容的接受程度也会有较大的差异，因此初中数学教育工作者在结合情境设置数学问题的同时，应当考虑到学生个人接受能力的差异，灵活设置教学问题，从而使班级上的每一个学生都积极地投入到数学问题讨论中去，而不是在具体的教学过程中自我孤立，这不利于班级学习初中数学氛围的形成。
四、结语
综上所述，初中数学由于充斥大量的计算，加之本身难度较高的学科特点，初中生很容易在具体学习过程中遇到问题，从而学习的积极性受到打击。因此如何结合情景，将学生带入问题中进行数学教学是我国初中数学教育工作者所面临的极为迫切问题。
参考文献
[1]曾月琴.“学、启、练”教学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016，0（28）.
[2]卢新智.小组合作学习模式在初中数学教学中的有效运用[J].科学中国人，2015，0（7Z）.
[3]何勇.浅谈初中数学教学的有效性[J].科学中国人，2015，0（4X）.
[4]张莉.数形结合方法在初中数学教学中运用分析[J].求知导刊，2016，0（18）.
[5]唐荣辉.浅谈在初中数学教学中渗透数学思想方法的策略[J].教育观察，2016，0（3X）.