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如今，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，学习语言的最终目的就是与人交际。可是目前很多学生的英语还是停留在“哑巴英语”的阶段，他们有的是“肚子没货”，有的是“爱你在心口难开”，甚至有些学生害怕说错被嘲笑，干脆拒绝开口说，最终英语作为一门语言失去了它的意义，只是沦为考试的一项工具。如何改变这种现状，让学生利用所学的语言尽可能进行交际，让英语变成一门“活”语言成为我们教师的职责之一。
一、教师要具备的专业素质
在以课堂为主的英语教学中，教师是语言输入的主要来源，是与学生进行交流的主要对象。我们的口语表达要做到发音标准、流利和地道，也就说语音知识过硬。要是老师英语发音不准确标准，那么学生的口语就会出现表达不当甚至带着“地瓜腔”，不可能使别人听得懂。教师要不断学习充电，拓展知识面，提高口语表达能力。
二、教师要具备调控课堂的能力
过于单调乏味的课堂容易分散学生的注意力，所以教师必须具备会精心设计合理安排课堂内容的能力，采用学中玩、玩中学的方式，调节学生的上课情绪。当教师具备基本素质后，我们就可从以下几方面来引导学生把英语当成一门语言来学、来利用，让学生使用所学的语言与他人交流，从而获得信息，形成交际能力。
1.教师应多为学生创造交流机会。要使学生能够语言输出必须先有大量的语言输入。目前而言，学生接触英语大部分是在课堂上听到的老师的口语。我们首先要规范课堂用语，使用英语来做出简单指令。其次，教师要尽可能多地跟学生用英语交流。师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，教师尽可能用浅显的英语对学生进行指导和讲解，让学生尽可能用学过英语跟老师交流，随着教学不断深入和学生知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。例如在教授“Who is he/she？ He / She is ……”等会话时，我们可以走到学生座位旁边提问，在全班学生面前演绎对话，在教师引导下，学生学到了知识，培养了运用语言的技能。在一定的语言积累的情况下教师可以设计每堂课课前三分钟“free talk”。“free talk”是一种效果很好的口语训练方式，在这项训练中，学生有十分的自主权选择自己喜欢的话题，并可以提前准备，每次课前由几名学生自拟主题，然后进行对话、演讲。对“Free talk”，能让学生可提前做准备，學生们会主动查阅资料，拓展知识面，同时也增进学生之间的交流，提高交际能力。例如我们可以做简单的日常生活交流：A： I have a pet. It’s a cat.B： Oh， I like cat.
2.根据内容设置不同情景。学习英语的目的是为了交流运用，交流运用英语都是在一定的情景下进行的，不同的情景要求不同的语调和语气。在上课期间，教师要为学生创设语言情景，让学生展开想象，主动跟着教师的教学节奏，使课堂气氛活跃，促进教学效果的提升。例如教授“Buying”这一课，我把教室布置成商店的样子，请学生把文具、书本挂在黑板上请学生想象自己是出国旅游走进商店准备购物的情景。然后让班上的一部分学生当售货员，一部分当顾客进行对话。
A： Can I help you？B： Yes， I need ……
如此真实的情景不仅贴近生活而且激发学生积极思考和参与有意义的语言活动，真正地做到学以致用。除了创设语言情景，还可以创设游戏情景。游戏是活跃课堂教学的重要手段，如：猜谜、哑巴剧、单词接龙、四面开花等。
三、教学过程中所需注意的问题
1.不必有错必纠。教学中，学生在练习英语时，总是会有很多错误，教师对学生的纠正要找对方法，只注意那些阻碍交流的错误。倘若每次错误都进行纠正，不仅会中断学生的思路，影响口语的表达流畅，还会使学生的自尊心受伤，挫伤他们开口说英语的积极性。
2.设计交际活动要难度适宜。教师设计教学活动时，要使学生在活动中有事情可以做、有话想要说，并让全部学生感到自己能做会说。例如：同样的主题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日，唱生日歌;中年级的学生则可以互赠生日礼物，练习“It’s a present for you .”
3.教学中进行文化渗透。由于中外文化的差异，教师在英语课堂上应该随时把教学内容所涉及的背景知识告诉学生。例如告诉学生英美人打电话时的习惯用语是：“Hello，This is ……”而不是“Who are you ？”。
总之，要让学生明白自己所学的是一门实用的语言，而不只是应对考试。语言不能“爱你在心口难开”，而是要大胆说出来。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003，6.
[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2007，1.
[3]周力.轻松英语会话[M].广东旅游出版社，2003，5.
【作者简介】张淑丹，福建省漳州市云霄元光小学。
一、教师要具备的专业素质
在以课堂为主的英语教学中，教师是语言输入的主要来源，是与学生进行交流的主要对象。我们的口语表达要做到发音标准、流利和地道，也就说语音知识过硬。要是老师英语发音不准确标准，那么学生的口语就会出现表达不当甚至带着“地瓜腔”，不可能使别人听得懂。教师要不断学习充电，拓展知识面，提高口语表达能力。
二、教师要具备调控课堂的能力
过于单调乏味的课堂容易分散学生的注意力，所以教师必须具备会精心设计合理安排课堂内容的能力，采用学中玩、玩中学的方式，调节学生的上课情绪。当教师具备基本素质后，我们就可从以下几方面来引导学生把英语当成一门语言来学、来利用，让学生使用所学的语言与他人交流，从而获得信息，形成交际能力。
1.教师应多为学生创造交流机会。要使学生能够语言输出必须先有大量的语言输入。目前而言，学生接触英语大部分是在课堂上听到的老师的口语。我们首先要规范课堂用语，使用英语来做出简单指令。其次，教师要尽可能多地跟学生用英语交流。师生英语交际就是传授者与学习者之间的语言交际，教师尽可能用浅显的英语对学生进行指导和讲解，让学生尽可能用学过英语跟老师交流，随着教学不断深入和学生知识面的拓展，不断丰富学过的语言，使学习和交际统一。例如在教授“Who is he/she？ He / She is ……”等会话时，我们可以走到学生座位旁边提问，在全班学生面前演绎对话，在教师引导下，学生学到了知识，培养了运用语言的技能。在一定的语言积累的情况下教师可以设计每堂课课前三分钟“free talk”。“free talk”是一种效果很好的口语训练方式，在这项训练中，学生有十分的自主权选择自己喜欢的话题，并可以提前准备，每次课前由几名学生自拟主题，然后进行对话、演讲。对“Free talk”，能让学生可提前做准备，學生们会主动查阅资料，拓展知识面，同时也增进学生之间的交流，提高交际能力。例如我们可以做简单的日常生活交流：A： I have a pet. It’s a cat.B： Oh， I like cat.
2.根据内容设置不同情景。学习英语的目的是为了交流运用，交流运用英语都是在一定的情景下进行的，不同的情景要求不同的语调和语气。在上课期间，教师要为学生创设语言情景，让学生展开想象，主动跟着教师的教学节奏，使课堂气氛活跃，促进教学效果的提升。例如教授“Buying”这一课，我把教室布置成商店的样子，请学生把文具、书本挂在黑板上请学生想象自己是出国旅游走进商店准备购物的情景。然后让班上的一部分学生当售货员，一部分当顾客进行对话。
A： Can I help you？B： Yes， I need ……
如此真实的情景不仅贴近生活而且激发学生积极思考和参与有意义的语言活动，真正地做到学以致用。除了创设语言情景，还可以创设游戏情景。游戏是活跃课堂教学的重要手段，如：猜谜、哑巴剧、单词接龙、四面开花等。
三、教学过程中所需注意的问题
1.不必有错必纠。教学中，学生在练习英语时，总是会有很多错误，教师对学生的纠正要找对方法，只注意那些阻碍交流的错误。倘若每次错误都进行纠正，不仅会中断学生的思路，影响口语的表达流畅，还会使学生的自尊心受伤，挫伤他们开口说英语的积极性。
2.设计交际活动要难度适宜。教师设计教学活动时，要使学生在活动中有事情可以做、有话想要说，并让全部学生感到自己能做会说。例如：同样的主题“Happy birthday”，低年级学生只需要进行简单的交流，互相祝贺生日，唱生日歌;中年级的学生则可以互赠生日礼物，练习“It’s a present for you .”
3.教学中进行文化渗透。由于中外文化的差异，教师在英语课堂上应该随时把教学内容所涉及的背景知识告诉学生。例如告诉学生英美人打电话时的习惯用语是：“Hello，This is ……”而不是“Who are you ？”。
总之，要让学生明白自己所学的是一门实用的语言，而不只是应对考试。语言不能“爱你在心口难开”，而是要大胆说出来。
参考文献：
[1]张大均.教与学的策略[M].人民教育出版社，2003，6.
[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M].北京大学出版社，2007，1.
[3]周力.轻松英语会话[M].广东旅游出版社，2003，5.
【作者简介】张淑丹，福建省漳州市云霄元光小学。