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【摘要】初中英语阅读中，词汇教学有着很高的地位，词汇也是英语阅读的重点所在。教师充分利用教材中的阅读材料，处理好阅读教学与词汇教学两者之间的关系，不能顾此失彼，双维度培养才能提高学生的英语综合能力。笔者通过实际的教学经验，为初中英语阅读教学提供有效的教学参考，为词汇教学的提高提出建设性的意见。
【关键词】初中英语;阅读教学;词汇教学
【作者简介】种昕，胶州市第二十二中学。
在初中英语教学过程中，学生只有对词汇有着充足的把握，才能使学生英语的整体能力出现质的飞跃。学生通过阅读材料不仅可以积累词汇，还能养成良好的英语阅读习惯，形成正确的阅读方式。而教师作为学生的引导者和促进者，首要的任务就是对教学加以完善，充分展开学生的英语阅读活动，采用多种创新的教学方式，使课堂充满活跃的气氛，将“教”与“学”充分发挥，高效地完成教学目标，提升学生英语的综合能力。
一、初中英语阅读教学过程中词汇问题
1.词汇与阅读分开教学。初中英语教学过程中，很多教师依然采用词汇与阅读分开的教学方法，为学生讲解单词、语句等，学生虽然掌握了大量的词汇，但對学生学习能力来将属于超负荷运载，最终导致课堂的教学效率低。这种机械的死记硬背脱离了学生实际的学习水平和理解范畴，而学生没有掌握记忆单词的规律，所以只能通过大量的时间你进行反复记忆。
2.忽略词汇的实际应用。词汇教学会根据教学目的与方式变化而变化，英语阅读前的词汇教学为了了解文章，阅读中的词汇教学为了理解文章，阅读后的教学是为了让学生掌握词汇。有的教师在阅读后将单词拿出来讲解，这样的教学方式导致了重点单词认知不够，认知性单词上又耗费了大量的时间。如此一来，教师没有达到教学目的，学生也没有达到最佳的学习效果，导致事倍功半的结局。
3.词汇的检验独立于英语阅读。在实际的教学过程中，教师会采取测验的方式检查学生的词汇情况，在检验的过程中，教师只是单纯的检验，并没有将英语阅读融入其中，最终使得检验的方向脱离实际性。大多数教师对词汇的测验过程是这样的，教师读出单词后让学生去默写，并且在默写的单词下方标注上中文翻译，这样的教学方法对学生的英语水平的提升并没有促进作用，反而加重了学生的学习负担，影响了学生学习英语的兴趣。
二、英语阅读教学中词汇教学的有效措施
1.加强阅读理解的分析。阅读理解教学过程，英语教师要对资料进行深度挖掘后，对阅读理解的知识点进行补充。针对一些比较难于理解的词汇，教师可以根据教育背景设计出相对应的教学情境，并且在英语情境教学过程中将词汇引出。例如，教学过程中，如果讲到“A country music song changed her life forever？”时，教师可以为学生提供关于明星的一些信息，像Westlife，Beatles等词汇，在加深学生印象的同时，也帮助了学生对重要词汇的理解和记忆。
2.教师加强阅读教学过程中的指导作用。英语阅读主要目的是让学生理解文章，通过文章得到知识信息。学生在阅读过程中，教师要强化学生对陌生词汇的分析与感悟，点拨学生的学习策略，通过学生对单词的揣摩与领悟，最终达到猜词悟义的阅读境界。一个成功的阅读者通常会利用技巧去理解文中的陌生词汇。比如，阅读前，可以让学生依据典型的单词对陌生单词进行大胆的猜想，通过一定的线索展开推理，提升学生英语的思维能力与语感。
再比如，教师在教学过程中，关注构词法，根据学生的知识水平进行总结与归纳，构词教学能强化学生对陌生词汇的记忆，尤其在阅读过程中遇到了类似的词汇，可以通过单词的派生与合成，推测陌生词汇的词义。随着英语教学进程的不断深入，学生掌握的词汇量也在不断地加大，教师可以通过对词汇的分类进行教学，为学生构建网状的记忆模式，学生的学习必会越加的策略化。
3.阅读后帮助学生巩固所学到的词汇。学习新知识学习的一部分，早在春秋时期的孔圣人就已经提出了“温故而知新”，为了让学生对学过的词汇进行强化，教师要为学生准备相关词汇的练习题，通过词汇编故事、练习测试、复习课文、复述课文等方式，是非常有效地巩固模型。教师可以在课堂上，将新学到的词汇进行英汉配对，再让学生通过选择词汇的方式进行编故事，尤其是通过小组的方式完成效果最好。
4.创设情境，加强学生对词汇的理解。英语词汇的学习过程中，在加强学生对单词理解的基础上，强化学生深入理解英语单词的词义，力争通过强化完全掌握词汇。教师可以通过阅读的形式让学生对单词形成整体的理解。英语词汇在不同情境下的用法可能会发生变化，所以教师可以通过创设情境的方式加深学生对词汇的深入理解。
三、结束语
教师是英语教学过程中的引导者，也是学生学习进步的促进者，更是英语活动开展的组织者，教师充分合理的利用教学材料的同时，正确认知到好阅读教学与词汇教学的深度关联性。通过创新模式的教学理念推进教学方式，让学生在阅读中理解文章，掌握词汇、理解词义、运用词汇，创造学生发散性思维。成功地将英语教学中的读与记合二为一，让学生在快乐的氛围下学习，打造出创新的英语学习课堂。
参考文献：
[1]李丽娜.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].中国培训，2016（6）：147-147.
[2]聂海青.初中英语教学中词汇教学策略探析[J].中学生英语，2017 （22）：36-36.
【关键词】初中英语;阅读教学;词汇教学
【作者简介】种昕，胶州市第二十二中学。
在初中英语教学过程中，学生只有对词汇有着充足的把握，才能使学生英语的整体能力出现质的飞跃。学生通过阅读材料不仅可以积累词汇，还能养成良好的英语阅读习惯，形成正确的阅读方式。而教师作为学生的引导者和促进者，首要的任务就是对教学加以完善，充分展开学生的英语阅读活动，采用多种创新的教学方式，使课堂充满活跃的气氛，将“教”与“学”充分发挥，高效地完成教学目标，提升学生英语的综合能力。
一、初中英语阅读教学过程中词汇问题
1.词汇与阅读分开教学。初中英语教学过程中，很多教师依然采用词汇与阅读分开的教学方法，为学生讲解单词、语句等，学生虽然掌握了大量的词汇，但對学生学习能力来将属于超负荷运载，最终导致课堂的教学效率低。这种机械的死记硬背脱离了学生实际的学习水平和理解范畴，而学生没有掌握记忆单词的规律，所以只能通过大量的时间你进行反复记忆。
2.忽略词汇的实际应用。词汇教学会根据教学目的与方式变化而变化，英语阅读前的词汇教学为了了解文章，阅读中的词汇教学为了理解文章，阅读后的教学是为了让学生掌握词汇。有的教师在阅读后将单词拿出来讲解，这样的教学方式导致了重点单词认知不够，认知性单词上又耗费了大量的时间。如此一来，教师没有达到教学目的，学生也没有达到最佳的学习效果，导致事倍功半的结局。
3.词汇的检验独立于英语阅读。在实际的教学过程中，教师会采取测验的方式检查学生的词汇情况，在检验的过程中，教师只是单纯的检验，并没有将英语阅读融入其中，最终使得检验的方向脱离实际性。大多数教师对词汇的测验过程是这样的，教师读出单词后让学生去默写，并且在默写的单词下方标注上中文翻译，这样的教学方法对学生的英语水平的提升并没有促进作用，反而加重了学生的学习负担，影响了学生学习英语的兴趣。
二、英语阅读教学中词汇教学的有效措施
1.加强阅读理解的分析。阅读理解教学过程，英语教师要对资料进行深度挖掘后，对阅读理解的知识点进行补充。针对一些比较难于理解的词汇，教师可以根据教育背景设计出相对应的教学情境，并且在英语情境教学过程中将词汇引出。例如，教学过程中，如果讲到“A country music song changed her life forever？”时，教师可以为学生提供关于明星的一些信息，像Westlife，Beatles等词汇，在加深学生印象的同时，也帮助了学生对重要词汇的理解和记忆。
2.教师加强阅读教学过程中的指导作用。英语阅读主要目的是让学生理解文章，通过文章得到知识信息。学生在阅读过程中，教师要强化学生对陌生词汇的分析与感悟，点拨学生的学习策略，通过学生对单词的揣摩与领悟，最终达到猜词悟义的阅读境界。一个成功的阅读者通常会利用技巧去理解文中的陌生词汇。比如，阅读前，可以让学生依据典型的单词对陌生单词进行大胆的猜想，通过一定的线索展开推理，提升学生英语的思维能力与语感。
再比如，教师在教学过程中，关注构词法，根据学生的知识水平进行总结与归纳，构词教学能强化学生对陌生词汇的记忆，尤其在阅读过程中遇到了类似的词汇，可以通过单词的派生与合成，推测陌生词汇的词义。随着英语教学进程的不断深入，学生掌握的词汇量也在不断地加大，教师可以通过对词汇的分类进行教学，为学生构建网状的记忆模式，学生的学习必会越加的策略化。
3.阅读后帮助学生巩固所学到的词汇。学习新知识学习的一部分，早在春秋时期的孔圣人就已经提出了“温故而知新”，为了让学生对学过的词汇进行强化，教师要为学生准备相关词汇的练习题，通过词汇编故事、练习测试、复习课文、复述课文等方式，是非常有效地巩固模型。教师可以在课堂上，将新学到的词汇进行英汉配对，再让学生通过选择词汇的方式进行编故事，尤其是通过小组的方式完成效果最好。
4.创设情境，加强学生对词汇的理解。英语词汇的学习过程中，在加强学生对单词理解的基础上，强化学生深入理解英语单词的词义，力争通过强化完全掌握词汇。教师可以通过阅读的形式让学生对单词形成整体的理解。英语词汇在不同情境下的用法可能会发生变化，所以教师可以通过创设情境的方式加深学生对词汇的深入理解。
三、结束语
教师是英语教学过程中的引导者，也是学生学习进步的促进者，更是英语活动开展的组织者，教师充分合理的利用教学材料的同时，正确认知到好阅读教学与词汇教学的深度关联性。通过创新模式的教学理念推进教学方式，让学生在阅读中理解文章，掌握词汇、理解词义、运用词汇，创造学生发散性思维。成功地将英语教学中的读与记合二为一，让学生在快乐的氛围下学习，打造出创新的英语学习课堂。
参考文献：
[1]李丽娜.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].中国培训，2016（6）：147-147.
[2]聂海青.初中英语教学中词汇教学策略探析[J].中学生英语，2017 （22）：36-36.