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阅读评价是一种阅读价值判断与认可的活动,是阅读主体对文章满足阅读动机及阅读情感需要所做出的判断。笔者认为,阅读评价不应限于阅读素养层面的提升,还应推动写作发展,实现阅读到写作的浸润。
一、渗透阅读评价意识,培养批判性思维
当前学生阅读,只停留于寻章摘句,随意模范照搬。因此,教师应给予必要条件创设与引导,鼓励学生多角度审视与评价。实际教学中,我启发学生树立批判性思维,理性解读,在阅读资源的充分碰撞与融合中,突破自我,实现对生命意识或民族心理的深刻思考。
阅读评价案例:
《金钱与良知》:巴尔扎克笔下的人物带着各自独特的风貌:贪婪势利的老板娘,有苦役帮口里神通广大的秘密头领,原本正直善良却最终蜕化成野心家拉斯蒂涅。一个个血肉丰满的个体,组成一个龌龊的资本主义社会。
《灵魂的救赎》:自甘堕落或否定过去都是不可取的,这都会造成社会风气的浮躁。我们的灵魂又该如何安放?追逐物质,用金钱来衡量人的价值。若无人性的救赎,只是肮脏与丑陋,我们与那些“迷茫的战后一代”又有什么区别?
案例分析:
以上学生评价实例感悟从《高老头》形形色色人物及作品时代价值角度。前者重挖掘人物群体形象意义,后者则以批判眼光,审视人性。突破常规,实现了更为通达的思想建构。
鼓励学生多角度认知,批判性体悟。在阅读中寻求个性化评价,是为激发学生创造性思维,更是为学生写作提供多角度思考的思维空间。学生与阅读资源存在时空距离,身为旁观者的他们,在理性解析中融入自我思想建构,达到理性与感性的融合,确保写作更有深度。
二、阅读评价中激发创新,开拓写作思维
阅读教学既是信息交流传递的过程,也是信息反馈反作用的过程。在阅读中,若能针对不同评价主体,运用类比思维、对比思维,抑或辩证思维,实施多元评价,那么思维的立体格局也就形成,成为学生写作思维源泉。所以,在实际阅读评价中,我注重培养学生从形象到主题,从布局到语言的多元比照评价,培养创新思维。
教学实例:
在探讨莎士比亚的人文主义思想体现时,我发现学生对“人文主义”概念模糊,客观上,莎翁人文主义观具有一定抽象性,难以理解;而主观上,学生阅历有限,思想认知不成熟,难抵深刻。教师唯有化抽象为具象,从生活角度引导学生充分理解。笔者尝试比较评价法,从人物入手,层层评价解析,启发学生如下比较评价:
(一)比较夏洛克与安东尼奥,感悟“真善美”与“假恶丑”,感受人性的善良与宽容。
(二)比较哈姆雷特、雷欧提斯、福丁布拉斯复仇的差异。评价中,学生认识到青年一代在完成“重整乾坤的责任”过程中的艰难与付出。体会个人价值实现与现实社会紧密关系以及自由平等的来之不易。
案例点评:
思维是一切创造的源泉,一起思想都来源于生活的总结与升华。如何帮助学生从阅读评价中深刻挖掘,创新性评价,提高自我创作深刻性,用比较阅读评价来激发创造性观点,着实是一种有效的举措。
提高学生语文素养,绝不是一朝一夕之事,是需要教师做针对性引导。阅读评价方法的科学引导,无疑是一种捷径,是一种提升学生思想判断力,文化判断力,审美判断力等认知水平的有益尝试。
三、阅读评价中迁移借鉴,实现写作浸润
语文教育的全过程,是在教师引领下学生“求真、求善、求美”的过程,阅读评价中追求自我生命意识与个性价值,是阅读的真正价值。笔者启发学生在阅读评价中,感悟文章精妙之处。启发学生从主题布局、语言技巧,做广义借鉴,及微观创新,最终达到登堂入室。
写作浸润案例:
同学甲:借鉴《边城》中“桨手每人持一支短桨……鼓声如雷鸣”,写评价片段。
烈日炎炎的照射下,车夫脸颊上豆大的汗珠从他黝黑的皮肤上渐渐滚落下来,一滴两滴,瞬间两鬓出现一道水痕,在阳光照耀下分外明晰。滴滴汗水在天空中划过一道道抛物线,落在地上,刹那间又蒸发了。他注视着车夫,车夫却像什么也不知道似的,两眼眯成一条缝直视前方,脚底卖力的踩着车子,身子前倾,一左一右的晃动着,迈动着,前进着……
案例分析:
该同学阅读—赏析—感悟—评价—借鉴—写作,由蜻蜓点水到多元评价再到写作借鉴。显而易见,此段细节描写,没有了沈从文笔下的恬淡与自然,多了些鲁迅笔下的车夫味道,还有些许老舍的悲天悯人情怀。当然也有作者自身文笔风格,是一个立体呈现。
阅读到写作的浸润是逐层实现的。只有具备了评价意识,才会大胆评价,才会激发与众不同的见解,推进学生写作能力的提升。
所谓“千古文章意为高”,所谓“细节决定成败”。促使学生写作成功的关键在于通过阅读评价,拓展写作视野,巧妙学会迁移,从而提升写作素养。
★作者单位:江苏常熟市中学。
一、渗透阅读评价意识,培养批判性思维
当前学生阅读,只停留于寻章摘句,随意模范照搬。因此,教师应给予必要条件创设与引导,鼓励学生多角度审视与评价。实际教学中,我启发学生树立批判性思维,理性解读,在阅读资源的充分碰撞与融合中,突破自我,实现对生命意识或民族心理的深刻思考。
阅读评价案例:
《金钱与良知》:巴尔扎克笔下的人物带着各自独特的风貌:贪婪势利的老板娘,有苦役帮口里神通广大的秘密头领,原本正直善良却最终蜕化成野心家拉斯蒂涅。一个个血肉丰满的个体,组成一个龌龊的资本主义社会。
《灵魂的救赎》:自甘堕落或否定过去都是不可取的,这都会造成社会风气的浮躁。我们的灵魂又该如何安放?追逐物质,用金钱来衡量人的价值。若无人性的救赎,只是肮脏与丑陋,我们与那些“迷茫的战后一代”又有什么区别?
案例分析:
以上学生评价实例感悟从《高老头》形形色色人物及作品时代价值角度。前者重挖掘人物群体形象意义,后者则以批判眼光,审视人性。突破常规,实现了更为通达的思想建构。
鼓励学生多角度认知,批判性体悟。在阅读中寻求个性化评价,是为激发学生创造性思维,更是为学生写作提供多角度思考的思维空间。学生与阅读资源存在时空距离,身为旁观者的他们,在理性解析中融入自我思想建构,达到理性与感性的融合,确保写作更有深度。
二、阅读评价中激发创新,开拓写作思维
阅读教学既是信息交流传递的过程,也是信息反馈反作用的过程。在阅读中,若能针对不同评价主体,运用类比思维、对比思维,抑或辩证思维,实施多元评价,那么思维的立体格局也就形成,成为学生写作思维源泉。所以,在实际阅读评价中,我注重培养学生从形象到主题,从布局到语言的多元比照评价,培养创新思维。
教学实例:
在探讨莎士比亚的人文主义思想体现时,我发现学生对“人文主义”概念模糊,客观上,莎翁人文主义观具有一定抽象性,难以理解;而主观上,学生阅历有限,思想认知不成熟,难抵深刻。教师唯有化抽象为具象,从生活角度引导学生充分理解。笔者尝试比较评价法,从人物入手,层层评价解析,启发学生如下比较评价:
(一)比较夏洛克与安东尼奥,感悟“真善美”与“假恶丑”,感受人性的善良与宽容。
(二)比较哈姆雷特、雷欧提斯、福丁布拉斯复仇的差异。评价中,学生认识到青年一代在完成“重整乾坤的责任”过程中的艰难与付出。体会个人价值实现与现实社会紧密关系以及自由平等的来之不易。
案例点评:
思维是一切创造的源泉,一起思想都来源于生活的总结与升华。如何帮助学生从阅读评价中深刻挖掘,创新性评价,提高自我创作深刻性,用比较阅读评价来激发创造性观点,着实是一种有效的举措。
提高学生语文素养,绝不是一朝一夕之事,是需要教师做针对性引导。阅读评价方法的科学引导,无疑是一种捷径,是一种提升学生思想判断力,文化判断力,审美判断力等认知水平的有益尝试。
三、阅读评价中迁移借鉴,实现写作浸润
语文教育的全过程,是在教师引领下学生“求真、求善、求美”的过程,阅读评价中追求自我生命意识与个性价值,是阅读的真正价值。笔者启发学生在阅读评价中,感悟文章精妙之处。启发学生从主题布局、语言技巧,做广义借鉴,及微观创新,最终达到登堂入室。
写作浸润案例:
同学甲:借鉴《边城》中“桨手每人持一支短桨……鼓声如雷鸣”,写评价片段。
烈日炎炎的照射下,车夫脸颊上豆大的汗珠从他黝黑的皮肤上渐渐滚落下来,一滴两滴,瞬间两鬓出现一道水痕,在阳光照耀下分外明晰。滴滴汗水在天空中划过一道道抛物线,落在地上,刹那间又蒸发了。他注视着车夫,车夫却像什么也不知道似的,两眼眯成一条缝直视前方,脚底卖力的踩着车子,身子前倾,一左一右的晃动着,迈动着,前进着……
案例分析:
该同学阅读—赏析—感悟—评价—借鉴—写作,由蜻蜓点水到多元评价再到写作借鉴。显而易见,此段细节描写,没有了沈从文笔下的恬淡与自然,多了些鲁迅笔下的车夫味道,还有些许老舍的悲天悯人情怀。当然也有作者自身文笔风格,是一个立体呈现。
阅读到写作的浸润是逐层实现的。只有具备了评价意识,才会大胆评价,才会激发与众不同的见解,推进学生写作能力的提升。
所谓“千古文章意为高”,所谓“细节决定成败”。促使学生写作成功的关键在于通过阅读评价,拓展写作视野,巧妙学会迁移,从而提升写作素养。
★作者单位:江苏常熟市中学。