阅读评价是一种阅读价值判断与认可的活动，是阅读主体对文章满足阅读动机及阅读情感需要所做出的判断。笔者认为，阅读评价不应限于阅读素养层面的提升，还应推动写作发展，实现阅读到写作的浸润。
　　一、渗透阅读评价意识，培养批判性思维
　　当前学生阅读，只停留于寻章摘句，随意模范照搬。因此，教师应给予必要条件创设与引导，鼓励学生多角度审视与评价。实际教学中，我启发学生树立批判性思维，理性解读，在阅读资源的充分碰撞与融合中，突破自我，实现对生命意识或民族心理的深刻思考。
　　阅读评价案例：
　　《金钱与良知》：巴尔扎克笔下的人物带着各自独特的风貌：贪婪势利的老板娘，有苦役帮口里神通广大的秘密头领，原本正直善良却最终蜕化成野心家拉斯蒂涅。一个个血肉丰满的个体，组成一个龌龊的资本主义社会。
　　《灵魂的救赎》：自甘堕落或否定过去都是不可取的，这都会造成社会风气的浮躁。我们的灵魂又该如何安放？追逐物质，用金钱来衡量人的价值。若无人性的救赎，只是肮脏与丑陋，我们与那些“迷茫的战后一代”又有什么区别？
　　案例分析：
　　以上学生评价实例感悟从《高老头》形形色色人物及作品时代价值角度。前者重挖掘人物群体形象意义，后者则以批判眼光，审视人性。突破常规，实现了更为通达的思想建构。
　　鼓励学生多角度认知，批判性体悟。在阅读中寻求个性化评价，是为激发学生创造性思维，更是为学生写作提供多角度思考的思维空间。学生与阅读资源存在时空距离，身为旁观者的他们，在理性解析中融入自我思想建构，达到理性与感性的融合，确保写作更有深度。
　　二、阅读评价中激发创新，开拓写作思维
　　阅读教学既是信息交流传递的过程，也是信息反馈反作用的过程。在阅读中，若能针对不同评价主体，运用类比思维、对比思维，抑或辩证思维，实施多元评价，那么思维的立体格局也就形成，成为学生写作思维源泉。所以，在实际阅读评价中，我注重培养学生从形象到主题，从布局到语言的多元比照评价，培养创新思维。
　　教学实例：
　　在探讨莎士比亚的人文主义思想体现时，我发现学生对“人文主义”概念模糊，客观上，莎翁人文主义观具有一定抽象性，难以理解；而主观上，学生阅历有限，思想认知不成熟，难抵深刻。教师唯有化抽象为具象，从生活角度引导学生充分理解。笔者尝试比较评价法，从人物入手，层层评价解析，启发学生如下比较评价：
　　（一）比较夏洛克与安东尼奥，感悟“真善美”与“假恶丑”，感受人性的善良与宽容。
　　（二）比较哈姆雷特、雷欧提斯、福丁布拉斯复仇的差异。评价中，学生认识到青年一代在完成“重整乾坤的责任”过程中的艰难与付出。体会个人价值实现与现实社会紧密关系以及自由平等的来之不易。
　　案例点评：
　　思维是一切创造的源泉，一起思想都来源于生活的总结与升华。如何帮助学生从阅读评价中深刻挖掘，创新性评价，提高自我创作深刻性，用比较阅读评价来激发创造性观点，着实是一种有效的举措。
　　提高学生语文素养，绝不是一朝一夕之事，是需要教师做针对性引导。阅读评价方法的科学引导，无疑是一种捷径，是一种提升学生思想判断力，文化判断力，审美判断力等认知水平的有益尝试。
　　三、阅读评价中迁移借鉴，实现写作浸润
　　语文教育的全过程，是在教师引领下学生“求真、求善、求美”的过程，阅读评价中追求自我生命意识与个性价值，是阅读的真正价值。笔者启发学生在阅读评价中，感悟文章精妙之处。启发学生从主题布局、语言技巧，做广义借鉴，及微观创新，最终达到登堂入室。
　　写作浸润案例：
　　同学甲：借鉴《边城》中“桨手每人持一支短桨……鼓声如雷鸣”，写评价片段。
　　烈日炎炎的照射下，车夫脸颊上豆大的汗珠从他黝黑的皮肤上渐渐滚落下来，一滴两滴，瞬间两鬓出现一道水痕，在阳光照耀下分外明晰。滴滴汗水在天空中划过一道道抛物线，落在地上，刹那间又蒸发了。他注视着车夫，车夫却像什么也不知道似的，两眼眯成一条缝直视前方，脚底卖力的踩着车子，身子前倾，一左一右的晃动着，迈动着，前进着……
　　案例分析：
　　该同学阅读—赏析—感悟—评价—借鉴—写作，由蜻蜓点水到多元评价再到写作借鉴。显而易见，此段细节描写，没有了沈从文笔下的恬淡与自然，多了些鲁迅笔下的车夫味道，还有些许老舍的悲天悯人情怀。当然也有作者自身文笔风格，是一个立体呈现。
　　阅读到写作的浸润是逐层实现的。只有具备了评价意识，才会大胆评价，才会激发与众不同的见解，推进学生写作能力的提升。
　　所谓“千古文章意为高”，所谓“细节决定成败”。促使学生写作成功的关键在于通过阅读评价，拓展写作视野，巧妙学会迁移，从而提升写作素养。
　　★作者单位：江苏常熟市中学。