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2006－2007学年第一学期，我们选取2004级、2005级的82个班为调查对象，对全校546门课程、442位教师的课堂教学情况和3000余名学生的课堂学习情况进行了集中调查。本文以此次调查为切入点，就课堂教学的若干问题进行探讨。
一、课堂教学是人才培养的中心环节
课堂教学是教学的基本组织形式。课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、实验演示、课堂讨论、课内练习等活动：其中以教师讲授为主要形式。除研究型的教育外，学生的整个培养过程大多数是在课堂进行的。按现行的教学计划，大学理工科专业教学大约有75％－80％是在课堂内完成的，文科大约有80％-90％是在课堂内完成的。因此，完全可以说，课堂教学是整个教学过程的重点和核心，抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。
课堂教学是培养优良学风的重要渠道。由于市场经济体制发育过程中难以完全避免的某些负面因素的影响，部分学生学习主动性不高。因此，学校教育质量对教师、对课堂教学有更大的依赖性。大学学习非常强调自学和独立思考，这是素质和能力培养的要求。而当前在校学生恰好缺乏这一点。在这次问卷调查中，我们也要求授课教师对198个班级学生的学习情况进行了评价，结果显示绝大多数学生的学习态度端正，学习目标比较明确，学习效率较高，但还有少数学生的学习主动性不够，课外学习时间没有充分保证，极少数学生专业兴趣不浓厚，迟到、旷课现象屡禁不止。虽然依靠课堂教学不可能从根本上改变这一状况，但是，抓好课堂教学不仅能最大限度地去实现教学的目标，而且能把学生尽可能多地吸引到课堂上来。按照教书育人的要求，教师严格要求学生，应包括抓课堂纪律和教学秩序，包括对迟到、旷课等不良现象的约束和批评，包括对学生学风、学习方法乃至行为规范的正确引导。所以，抓好课堂教学，不仅对保证基本的教学质量、而且对学风建设都有重要的影响。
课堂教学也是培育优良教风的重要途径。课堂教学所反映出来的，不只是教师的业务水平和能力，还包括教师的教学态度和治学作风。教师在讲台上的行为对正在求知和修身过程中的青年学生有相当大的影响。在我校教务处每学期组织的“学生评教”和“课堂抽查”过程中，学生常常对有些老师赞不绝口，而对个别老师缄口不言甚至提出更换任课教师的要求，足以证明这个道理。治学严谨，品行高尚，热忱负责，举止得体，功深艺精，不仅使学生在课堂上得到美的享受，在美的享受中获得丰富的知识，而且给正在成长中的学生树立了一个最有影响力的做人榜样。反之，不负责任，不讲效果，不求上进，不修言行，不仅不能及时有效地将知识和方法传输给学生，反而会挫伤部分学生的积极性，使他们对某一学科或领域的学习丧失信心。因此，抓课堂教学质量，实质上也是教风建设的一个组成部分。课堂教学质量的提高，也是教风建设的一个重要成果。
多年以来，湖北大学一直十分重视课堂教学工作，有着良好的本科教育传统，2004年以“优秀”的成绩顺利通过了教育部组织的本科教学工作水平评估。特别是近年来，学校结合本科教学的传统优势和现实条件，在“创建国内知名国际上有一定影响的教学研究型综合性大学”的目标背景下，确立了“创建一流本科教育”的发展战略，并将建设“一流本科教学”作为实现这一战略目标的突破口。学校坚持把课堂教学作为本科教学的重要支撑，在遵循教学规律的基础上，积极采取措施，大力加强课堂教学管理和改革，进一步巩固了课堂教学在人才培养中的关键地位，成效明显。
二、课堂教学的核心要素及其特征
对于本科课堂教学，有学者把它概括为四个要素，即教育者、受教育者、教育介体和环境。其中，作为教育者的教师和受教育者的学生是主体和最为重要的因素。具体来说，就是教师起着主导作用，是知识的传递者、学习的促进者，而学生是学习的主体，是知识的接受者与吸收者。教师的课堂教学水平和学生的学习状况是决定教学质量的关键，离开了教师的教和学生的学，课堂教学活动就无法开展。二者相互依存，相得益彰，任意一方都不能偏废，共同构成了课堂教学的基本内涵，体现了课堂教学之所以不同于其他教学活动的本质特征。
首先是关于教师的教。理论界和实践工作者有一个普遍的认识，那就是教师教学的重点应该是相关学科的基本结构以及学习的方法。从一般意义上来说，教师在课堂教学中最基本的任务是在一个有限的时间内把人类数千年积淀下来的优秀文化知识有效地传递给学生。但学生在大学里的时间极其有限，大多只有三年或四年，哪怕是一个学科的一个分支的知识都很难在这有限的几年里全部教授给学生，更何况学生要学的不只是一个分支。为此，大学课堂里，教师最应该也只有可能让学生掌握有关学科的基本概念、基本原理、基本技能、基本方法以及它们之间的相互关系。教师还要教给学生学习该学科的方法。古话说“授人以鱼只能供一饭之需，而授人以渔则终身受益无穷”，为此，大学更多的应是教给学生“如何去学习”，而不仅仅是知识。另外，教师还要把自己的科研成果融入教学内容之中，这样不仅延伸了学生原有知识的广度，能让学生了解该学科前沿的动态，而且通过教师与学生的互动，进行思想的碰撞，也可以让学生从老师的讲课中受到启发，而提出有价值的思想来，进而驱使他们做进一步更深入的研究。总而言之，教师的教是为了达到不教，是为了把学生引向知识之门，带上攀登之路。
另一个问题是学生的学。在课堂教学中，学生的主要任务是通过课堂教学活动找到适合自己特点的自学方法，追求个体的独立性。学生的成长是一个由量变到质变的过程，广博的知识是这一转变的基础。这一方面有赖于教师对知识的传授，另一方面也有赖于学生自学有关知识，二者相互联系，相辅相成。其中，前者以后者为基础，即通过学习教师所传授的该学科的基本结构，来自学该学科更深更广而教师在课堂上未作讲授的知识。值得注意的是，在自学过程中，由于每个学生的认知水平和心理发展水平各有差异，因而自学方法也并非千篇一律，只有在共性的基础上追求个体的独立性，才是适合自身特点的自学方法。显然，这里所说的独立性是要更多地发挥学生的主观能动性，需要教师通过传授知识，使学生掌握学习方法，懂得如何学习。因此，不能把学生学习的相对独立性理解为不需要教师指导。
三、课堂教学的困惑及其成因分析
由于课堂教学系统中主体要素的差异导致了课堂教学质量的不平衡，近年来，高校的本科课堂教学也存在不少的问题，进一步推进课堂教学改革势在必行。从调查情况看，我校课堂教学的效果在整体上得到了学生们的认可，但也存在一些问题，突出表现在以下几个方面：
一是部分课堂没有实现真正互动。调查中，我们了解到，目前课堂教学中存在的最大问题是“教师的教和 学生的学没有实现良性互动，课堂气氛不活跃，二者的积极性受到很大制约，导致课堂效率低，效果较差”。调查结果显示，认为课堂应“讲课生动、气氛活跃、互动好”的达1175人，占42.9％，课堂氛围活跃与否和课堂互动的好坏成为学生判断教师授课效果的首选标准。这说明学生对传统的“满堂灌”教学的心理悖逆，希望追求那种宽松的、平等的教学环境，学生主体参与意识增强。这种结果在其他高校的调查中也得到了印证。重庆大学在对课堂教学质量较差教师相关特征的调查中，问卷调查结果显示“课堂气氛沉闷”、“师生互动差”排在首位。
调查反映出有不少学生在学习上存在急功近利的思想，总想学到最前沿的知识、最实用的知识，即想着要学到一到工作岗位就可以直接派上用场的知识，而没有看到当前所学知识的真正价值，于是产生了“知识无用论”的观点。还有相当多的学生，在高考填报志愿时，大多遵循家长与教师的意志，并没有或没能体现自己作为“当事人”的意见，上了大学后对所学专业没有兴趣甚至产生厌学思想。受这种意识的影响，学生很难课堂上对教师的讲授提出异议更谈不上能与教师保持经常的交流。课堂效率低、效果差自然不可避免。另外，由于课程内容多，教师往往只把学生当成客体，一味地灌输，忽视了他们的主体地位，剥夺了彼此进行思想交流的权利，没有给学生提供更多的思维空间，这也是导致课堂气氛不够活跃的一个重要原因。
二是部分主讲教师的素质尚待提高，主讲教师队伍的结构有待进一步优化。调查中，从学生满意教师的理由中可以看出，除了活跃的课堂氛围之外，学生对教师的工作态度、敬业精神也颇为重视，不仅希望老师有广博的知识，还要有较好的学术功底，对教师专业知识的广度和深度都有较高的期望，同时还要条理清晰、重点突出、通俗易懂，能够联系实际，提供更多的生活案例，能够对学习、生活具有启迪和引导。对多种教学方法和现代化教学手段的运用，学生已不满足于利用，而是希望使用的恰当、合宜。学生不满意教师的理由是对上述观点的进一步补充和证明，反映出有些教师在教学基本功上的不足，其中高居二、三位的“专业不熟、思路不清、条理性差、重点不明”、“表述混乱、吐词不清，口音重，普通话不标准，声音太小”等说明高校教师聘用和教师岗前培训不够科学和规范，个别教师上岗资格未能达标。
本次调查，学生对“最满意的教师”提名较多的有67位教师，其中，36岁(含)以下的教师33位，36岁以上的34位；对“最不满意的教师”提名较多的有50位，其中，36岁(含)以下的教师27位，36岁以上的23位。调查中显示，老教师在教学效果上稍占优势，但优势不明显。年轻教师和老教师各有千秋，其中老教师教学经验丰富，专业功底较扎实，认真敬业，但部分教师知识结构老化，教学方式落后，不太善于补充吸收新知识、新技术；而年轻教师一般具有较为广泛的学科知识背景，善于吸纳各方面知识信息，容易接受新鲜事物，容易与学生沟通，但教学经验有些欠缺，少数教师不熟悉教学过程，不懂得教学规范，不能很好地控制、组织课堂教学，个别教师不安心教学，缺乏责任心和敬业精神。这些可以说明，要提高课堂教学质量，必须进一步优化主讲教师队伍的年龄、知识结构，建立一支老中青搭配合理、拥有较广博知识结构的教师队伍。
三是部分学生课堂学习的目标不够明确、效率不高。调查显示，学生中大多数在学习上勤奋努力，渴望学到更多的知识和本领，以适应竞争、适应社会主义现代化建设的需要。在学习动力上，“理想”高居榜首，占47，1％，说明学生具有较高的社会责任感，具有崇高的人生追求。同时，当代的大学生又表现出行为上的两面性：一方面他们寻求自身的发展空间和生活质量，崇尚独立，希望充分发挥自身的个性和创造性，以追求个人价值的最大实现，“兴趣”是他们学习的主要动力之一，也是对学生学习形成有利影响的最关键因素；另一方面，受就业压力的影响，他们对学习的态度又带有明显的功利色彩。在关于学习目标的调查中，有84％的学生表示有明确的学习目标，其中以考研作为学习目标的占34％，其余的则主要以找到一份满意的工作为学习目标。
另外，调查显示，在急剧变化、精彩纷呈的社会大环境下，要求内心躁动而又日趋现实的大学生静下心来专注于学习是比较困难的。仅占9.5％的“较高”上课效率说明社会环境变化对大学生的影响是巨大的，高达68.5％的上课效率“视情况而定”，反映出上课效率的不确定性。一方面是课程内容和课堂教学组织的吸引度，另一方面则是难以把握的学生“情绪或个人感情”。年轻气躁的学生性格上走向成熟和稳定还需要一个过程，但在课堂如何调动学生的情绪，将学生的注意力吸引到课堂上来，是值得每一个授课教师认真思考的问题。
四、充分发挥师生能动性，努力建设“双效课堂”
以上调查表明，体现着新的教学理念、新的教学方法和模式的高效率、高效益“双效课堂”已成为课堂教学追求的目标，而要实现这一目标的关键是要坚持以人为本，充分调动师生的主观能动性。
一是充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师作为课堂教学的组织者和主导者，必须通过不断提高自身综合素质、教学能力，掌握教学艺术，创新教学手段，不断提高自己驾驭课堂教学的能力。首先，广大教师尤其是中青年教师要加强包括普通话和板书等在内的教学基本功的修炼。其次，要加强教学研究和科学研究，积累专业功底，创新学术成果，并用研究中取得的成果、凝练出的学术风格潜移默化地影响学生。其三，教师还必须修身养性。教师的职责不仅是教书，还承担着育人的重任，为此，教师一定要严于律己，从严治学，从严执教，为人师表，真正做到“传道、授业、解惑”。
二是进一步加强对学生的引导。调查显示，由于高校连续的规模扩张，以及大批20世纪80年代后出生的独生子女走进高校，其群体特征开始显现。针对这些情况，在课堂教学中，我们应当根据学生的具体特点，重点引导他们树立正确的人生观、价值观，确立正确的学习目标，培养吃苦的精神和愈挫愈坚的毅力；引导他们提高对专业的认识和兴趣，增强学习的主动性；引导他们掌握正确的学习方法，树立端正的学习态度，养成良好的学风，提高学习效率和学习质量。此外，我们还要进一步完善奖、贷学金制度，积极开展课外科技文化活动、社会实践和其他素质教育活动，以提高学生的创新意识、实践能力和人文素质，并及时提供心理、就业咨询等等，为学生营造一个安于学习、乐于学习的校园氛围。
三是建立和谐的师生关系。调研中，师生互动受到了共同的关注，发挥师生双方的主动性，创设相互沟通、交流的授课环境，成为改善课堂教学效果的重要途径。我们认为，促进师生互动最关键的是要建立和谐的师生关系。首先，教师要视学生为朋友，建立以朋友关系为基础的师生双向交流模式。其次，在课堂内或在课堂外，学生与教师应抓住时机进行交流，通过多种积极有效的沟通，为“双效课堂”的实现以及教学水平的提高创造有利条件。
一、课堂教学是人才培养的中心环节
课堂教学是教学的基本组织形式。课堂教学的内容一般可以界定为：在教学计划规定的学时范围内，以教师为主导所进行的讲授、实验演示、课堂讨论、课内练习等活动：其中以教师讲授为主要形式。除研究型的教育外，学生的整个培养过程大多数是在课堂进行的。按现行的教学计划，大学理工科专业教学大约有75％－80％是在课堂内完成的，文科大约有80％-90％是在课堂内完成的。因此，完全可以说，课堂教学是整个教学过程的重点和核心，抓住了课堂教学，也就抓住了教和学的根本。
课堂教学是培养优良学风的重要渠道。由于市场经济体制发育过程中难以完全避免的某些负面因素的影响，部分学生学习主动性不高。因此，学校教育质量对教师、对课堂教学有更大的依赖性。大学学习非常强调自学和独立思考，这是素质和能力培养的要求。而当前在校学生恰好缺乏这一点。在这次问卷调查中，我们也要求授课教师对198个班级学生的学习情况进行了评价，结果显示绝大多数学生的学习态度端正，学习目标比较明确，学习效率较高，但还有少数学生的学习主动性不够，课外学习时间没有充分保证，极少数学生专业兴趣不浓厚，迟到、旷课现象屡禁不止。虽然依靠课堂教学不可能从根本上改变这一状况，但是，抓好课堂教学不仅能最大限度地去实现教学的目标，而且能把学生尽可能多地吸引到课堂上来。按照教书育人的要求，教师严格要求学生，应包括抓课堂纪律和教学秩序，包括对迟到、旷课等不良现象的约束和批评，包括对学生学风、学习方法乃至行为规范的正确引导。所以，抓好课堂教学，不仅对保证基本的教学质量、而且对学风建设都有重要的影响。
课堂教学也是培育优良教风的重要途径。课堂教学所反映出来的，不只是教师的业务水平和能力，还包括教师的教学态度和治学作风。教师在讲台上的行为对正在求知和修身过程中的青年学生有相当大的影响。在我校教务处每学期组织的“学生评教”和“课堂抽查”过程中，学生常常对有些老师赞不绝口，而对个别老师缄口不言甚至提出更换任课教师的要求，足以证明这个道理。治学严谨，品行高尚，热忱负责，举止得体，功深艺精，不仅使学生在课堂上得到美的享受，在美的享受中获得丰富的知识，而且给正在成长中的学生树立了一个最有影响力的做人榜样。反之，不负责任，不讲效果，不求上进，不修言行，不仅不能及时有效地将知识和方法传输给学生，反而会挫伤部分学生的积极性，使他们对某一学科或领域的学习丧失信心。因此，抓课堂教学质量，实质上也是教风建设的一个组成部分。课堂教学质量的提高，也是教风建设的一个重要成果。
多年以来，湖北大学一直十分重视课堂教学工作，有着良好的本科教育传统，2004年以“优秀”的成绩顺利通过了教育部组织的本科教学工作水平评估。特别是近年来，学校结合本科教学的传统优势和现实条件，在“创建国内知名国际上有一定影响的教学研究型综合性大学”的目标背景下，确立了“创建一流本科教育”的发展战略，并将建设“一流本科教学”作为实现这一战略目标的突破口。学校坚持把课堂教学作为本科教学的重要支撑，在遵循教学规律的基础上，积极采取措施，大力加强课堂教学管理和改革，进一步巩固了课堂教学在人才培养中的关键地位，成效明显。
二、课堂教学的核心要素及其特征
对于本科课堂教学，有学者把它概括为四个要素，即教育者、受教育者、教育介体和环境。其中，作为教育者的教师和受教育者的学生是主体和最为重要的因素。具体来说，就是教师起着主导作用，是知识的传递者、学习的促进者，而学生是学习的主体，是知识的接受者与吸收者。教师的课堂教学水平和学生的学习状况是决定教学质量的关键，离开了教师的教和学生的学，课堂教学活动就无法开展。二者相互依存，相得益彰，任意一方都不能偏废，共同构成了课堂教学的基本内涵，体现了课堂教学之所以不同于其他教学活动的本质特征。
首先是关于教师的教。理论界和实践工作者有一个普遍的认识，那就是教师教学的重点应该是相关学科的基本结构以及学习的方法。从一般意义上来说，教师在课堂教学中最基本的任务是在一个有限的时间内把人类数千年积淀下来的优秀文化知识有效地传递给学生。但学生在大学里的时间极其有限，大多只有三年或四年，哪怕是一个学科的一个分支的知识都很难在这有限的几年里全部教授给学生，更何况学生要学的不只是一个分支。为此，大学课堂里，教师最应该也只有可能让学生掌握有关学科的基本概念、基本原理、基本技能、基本方法以及它们之间的相互关系。教师还要教给学生学习该学科的方法。古话说“授人以鱼只能供一饭之需，而授人以渔则终身受益无穷”，为此，大学更多的应是教给学生“如何去学习”，而不仅仅是知识。另外，教师还要把自己的科研成果融入教学内容之中，这样不仅延伸了学生原有知识的广度，能让学生了解该学科前沿的动态，而且通过教师与学生的互动，进行思想的碰撞，也可以让学生从老师的讲课中受到启发，而提出有价值的思想来，进而驱使他们做进一步更深入的研究。总而言之，教师的教是为了达到不教，是为了把学生引向知识之门，带上攀登之路。
另一个问题是学生的学。在课堂教学中，学生的主要任务是通过课堂教学活动找到适合自己特点的自学方法，追求个体的独立性。学生的成长是一个由量变到质变的过程，广博的知识是这一转变的基础。这一方面有赖于教师对知识的传授，另一方面也有赖于学生自学有关知识，二者相互联系，相辅相成。其中，前者以后者为基础，即通过学习教师所传授的该学科的基本结构，来自学该学科更深更广而教师在课堂上未作讲授的知识。值得注意的是，在自学过程中，由于每个学生的认知水平和心理发展水平各有差异，因而自学方法也并非千篇一律，只有在共性的基础上追求个体的独立性，才是适合自身特点的自学方法。显然，这里所说的独立性是要更多地发挥学生的主观能动性，需要教师通过传授知识，使学生掌握学习方法，懂得如何学习。因此，不能把学生学习的相对独立性理解为不需要教师指导。
三、课堂教学的困惑及其成因分析
由于课堂教学系统中主体要素的差异导致了课堂教学质量的不平衡，近年来，高校的本科课堂教学也存在不少的问题，进一步推进课堂教学改革势在必行。从调查情况看，我校课堂教学的效果在整体上得到了学生们的认可，但也存在一些问题，突出表现在以下几个方面：
一是部分课堂没有实现真正互动。调查中，我们了解到，目前课堂教学中存在的最大问题是“教师的教和 学生的学没有实现良性互动，课堂气氛不活跃，二者的积极性受到很大制约，导致课堂效率低，效果较差”。调查结果显示，认为课堂应“讲课生动、气氛活跃、互动好”的达1175人，占42.9％，课堂氛围活跃与否和课堂互动的好坏成为学生判断教师授课效果的首选标准。这说明学生对传统的“满堂灌”教学的心理悖逆，希望追求那种宽松的、平等的教学环境，学生主体参与意识增强。这种结果在其他高校的调查中也得到了印证。重庆大学在对课堂教学质量较差教师相关特征的调查中，问卷调查结果显示“课堂气氛沉闷”、“师生互动差”排在首位。
调查反映出有不少学生在学习上存在急功近利的思想，总想学到最前沿的知识、最实用的知识，即想着要学到一到工作岗位就可以直接派上用场的知识，而没有看到当前所学知识的真正价值，于是产生了“知识无用论”的观点。还有相当多的学生，在高考填报志愿时，大多遵循家长与教师的意志，并没有或没能体现自己作为“当事人”的意见，上了大学后对所学专业没有兴趣甚至产生厌学思想。受这种意识的影响，学生很难课堂上对教师的讲授提出异议更谈不上能与教师保持经常的交流。课堂效率低、效果差自然不可避免。另外，由于课程内容多，教师往往只把学生当成客体，一味地灌输，忽视了他们的主体地位，剥夺了彼此进行思想交流的权利，没有给学生提供更多的思维空间，这也是导致课堂气氛不够活跃的一个重要原因。
二是部分主讲教师的素质尚待提高，主讲教师队伍的结构有待进一步优化。调查中，从学生满意教师的理由中可以看出，除了活跃的课堂氛围之外，学生对教师的工作态度、敬业精神也颇为重视，不仅希望老师有广博的知识，还要有较好的学术功底，对教师专业知识的广度和深度都有较高的期望，同时还要条理清晰、重点突出、通俗易懂，能够联系实际，提供更多的生活案例，能够对学习、生活具有启迪和引导。对多种教学方法和现代化教学手段的运用，学生已不满足于利用，而是希望使用的恰当、合宜。学生不满意教师的理由是对上述观点的进一步补充和证明，反映出有些教师在教学基本功上的不足，其中高居二、三位的“专业不熟、思路不清、条理性差、重点不明”、“表述混乱、吐词不清，口音重，普通话不标准，声音太小”等说明高校教师聘用和教师岗前培训不够科学和规范，个别教师上岗资格未能达标。
本次调查，学生对“最满意的教师”提名较多的有67位教师，其中，36岁(含)以下的教师33位，36岁以上的34位；对“最不满意的教师”提名较多的有50位，其中，36岁(含)以下的教师27位，36岁以上的23位。调查中显示，老教师在教学效果上稍占优势，但优势不明显。年轻教师和老教师各有千秋，其中老教师教学经验丰富，专业功底较扎实，认真敬业，但部分教师知识结构老化，教学方式落后，不太善于补充吸收新知识、新技术；而年轻教师一般具有较为广泛的学科知识背景，善于吸纳各方面知识信息，容易接受新鲜事物，容易与学生沟通，但教学经验有些欠缺，少数教师不熟悉教学过程，不懂得教学规范，不能很好地控制、组织课堂教学，个别教师不安心教学，缺乏责任心和敬业精神。这些可以说明，要提高课堂教学质量，必须进一步优化主讲教师队伍的年龄、知识结构，建立一支老中青搭配合理、拥有较广博知识结构的教师队伍。
三是部分学生课堂学习的目标不够明确、效率不高。调查显示，学生中大多数在学习上勤奋努力，渴望学到更多的知识和本领，以适应竞争、适应社会主义现代化建设的需要。在学习动力上，“理想”高居榜首，占47，1％，说明学生具有较高的社会责任感，具有崇高的人生追求。同时，当代的大学生又表现出行为上的两面性：一方面他们寻求自身的发展空间和生活质量，崇尚独立，希望充分发挥自身的个性和创造性，以追求个人价值的最大实现，“兴趣”是他们学习的主要动力之一，也是对学生学习形成有利影响的最关键因素；另一方面，受就业压力的影响，他们对学习的态度又带有明显的功利色彩。在关于学习目标的调查中，有84％的学生表示有明确的学习目标，其中以考研作为学习目标的占34％，其余的则主要以找到一份满意的工作为学习目标。
另外，调查显示，在急剧变化、精彩纷呈的社会大环境下，要求内心躁动而又日趋现实的大学生静下心来专注于学习是比较困难的。仅占9.5％的“较高”上课效率说明社会环境变化对大学生的影响是巨大的，高达68.5％的上课效率“视情况而定”，反映出上课效率的不确定性。一方面是课程内容和课堂教学组织的吸引度，另一方面则是难以把握的学生“情绪或个人感情”。年轻气躁的学生性格上走向成熟和稳定还需要一个过程，但在课堂如何调动学生的情绪，将学生的注意力吸引到课堂上来，是值得每一个授课教师认真思考的问题。
四、充分发挥师生能动性，努力建设“双效课堂”
以上调查表明，体现着新的教学理念、新的教学方法和模式的高效率、高效益“双效课堂”已成为课堂教学追求的目标，而要实现这一目标的关键是要坚持以人为本，充分调动师生的主观能动性。
一是充分发挥教师在课堂教学中的主导作用。教师作为课堂教学的组织者和主导者，必须通过不断提高自身综合素质、教学能力，掌握教学艺术，创新教学手段，不断提高自己驾驭课堂教学的能力。首先，广大教师尤其是中青年教师要加强包括普通话和板书等在内的教学基本功的修炼。其次，要加强教学研究和科学研究，积累专业功底，创新学术成果，并用研究中取得的成果、凝练出的学术风格潜移默化地影响学生。其三，教师还必须修身养性。教师的职责不仅是教书，还承担着育人的重任，为此，教师一定要严于律己，从严治学，从严执教，为人师表，真正做到“传道、授业、解惑”。
二是进一步加强对学生的引导。调查显示，由于高校连续的规模扩张，以及大批20世纪80年代后出生的独生子女走进高校，其群体特征开始显现。针对这些情况，在课堂教学中，我们应当根据学生的具体特点，重点引导他们树立正确的人生观、价值观，确立正确的学习目标，培养吃苦的精神和愈挫愈坚的毅力；引导他们提高对专业的认识和兴趣，增强学习的主动性；引导他们掌握正确的学习方法，树立端正的学习态度，养成良好的学风，提高学习效率和学习质量。此外，我们还要进一步完善奖、贷学金制度，积极开展课外科技文化活动、社会实践和其他素质教育活动，以提高学生的创新意识、实践能力和人文素质，并及时提供心理、就业咨询等等，为学生营造一个安于学习、乐于学习的校园氛围。
三是建立和谐的师生关系。调研中，师生互动受到了共同的关注，发挥师生双方的主动性，创设相互沟通、交流的授课环境，成为改善课堂教学效果的重要途径。我们认为，促进师生互动最关键的是要建立和谐的师生关系。首先，教师要视学生为朋友，建立以朋友关系为基础的师生双向交流模式。其次，在课堂内或在课堂外，学生与教师应抓住时机进行交流，通过多种积极有效的沟通，为“双效课堂”的实现以及教学水平的提高创造有利条件。