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课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之后，冷静下来反思，新课程实施过程中也存在着许多问题和不足，譬如教师教的很辛苦，学生学的很痛苦。下面结合自己的教学实践和对新课程的理解，谈谈高中数学新课程实施过程中的一点体会。
一、正确对待高中数学在新课程实施过程中存在的一些问题
1.高中新课程数学教材设置的问题。 与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然它经过数百名数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，由于地域原因、学生原因但它离实用仍有距离。因此在实践时还存在一定的问题，我们教学时就是希望由此发现问题，并加以解决。
2.教师对新教材的认识存在问题。从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。 对“课时不够”，反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。教学内容相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有教学大纲有较大不同，如果仍延缓原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但新教材却有些习题很多学生不会做，于是有人认为教材习题太难。事实上，高中数学课程标准要求，数学课程要适应人性选择，使不同的学生得到不同的发展。为适应这一要求，教材将习题编成三种层次，供学生选做。因此有些习题有学生不会做也不奇怪，这说明过去的某些观念要改。
3.对必修课程与选修课程的关系及具体内容的界定认识不清。举例说，高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程仅要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”，其定位是清楚的。在教学中，教师应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同的内容提出不同的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求加重负担的情况出现。
4.教师对学生的学习方式安排不恰当。在日常听的诸多公开课、示范课上，课堂气氛异常活跃：学生动手实践，自主探索，合作交流，忙得不亦乐乎。仔细分析，发现在繁荣的课堂后面还隐藏着一些问题：第一，分组合作学习流于形式，缺乏实质性的合作，有些问题难度不够缺乏探讨价值，白白耗费时间；第二，教师给予学生分组合作学习的有效讨论时间不够，就急于中止讨论，草草收场，在学生意犹未尽中抑制了学生的创新思维，有作秀之嫌；第三，一节课，分组合作学习安排过于频繁，学生犹如赶集般的喧闹。其实课程改革倡导合作学习，但并不是所有的内容都适合，不一定每一节课，每一个内容都必须搞合作学习，一般情况，出现下列情况我们可以考虑运用合作学习的方式：（1）出现新知识，需要新能力；（2）意见不一致或难以统一，有必要争论的问题；（3）个人难以独立完成，大家都期盼解决的问题。
二、解决上述问题的措施
1.认真学习和领会高中数学新课标的教学目标和理念，创造性的使用教材。新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
建议对新课程教学内容的处理，大体按以下三点来把握：（1）对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回。（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。（3）对新增内容，如必修3中的算法，不同版本表达方式和选用例、习题有差异，备课时，如能多参考一些版本，必能帮助加深理解，提高水平和效率。
2.要转变教学理念，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨，在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入，学生将由肤浅的、稚嫩的学习逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时，逐步走向成熟。
（作者单位：洛阳市58中）
一、正确对待高中数学在新课程实施过程中存在的一些问题
1.高中新课程数学教材设置的问题。 与我国历次数学课程改革相比，本次改革无疑力度最大。新课标，与现行高中数学教学大纲比较，无论在基本理念、知识结构、内容安排，还是在实施操作上都有较大的变化。事实上，无论是新的高中课程方案，还是高中数学课程标准，都还只是专家们的一种设计。虽然它经过数百名数学家、数学教育家、一线的教师和教研员的研讨，由于地域原因、学生原因但它离实用仍有距离。因此在实践时还存在一定的问题，我们教学时就是希望由此发现问题，并加以解决。
2.教师对新教材的认识存在问题。从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。 对“课时不够”，反思我们的教学，恐怕有些原因还是出于自身。不少教师习惯参照高考命题，对某些知识点延拓加深。教学内容相对较少、课时较多，可以这样做。但新课程对内容的处理和教学要求与原有教学大纲有较大不同，如果仍延缓原有习惯，课时量就可能不够。又如，过去习惯要求学生完成教材全部习题（包括练习和复习题），但新教材却有些习题很多学生不会做，于是有人认为教材习题太难。事实上，高中数学课程标准要求，数学课程要适应人性选择，使不同的学生得到不同的发展。为适应这一要求，教材将习题编成三种层次，供学生选做。因此有些习题有学生不会做也不奇怪，这说明过去的某些观念要改。
3.对必修课程与选修课程的关系及具体内容的界定认识不清。举例说，高中几何分“立体几何”和“解析几何”两部分。“立体几何”分“立体几何初步”和“空间中的向量与立体几何”；“解析几何”分“平面解析几何初步”和“圆锥曲线与方程”。必修课程仅要求学生掌握“立体几何初步”和“平面解析几何初步”，其定位是清楚的。在教学中，教师应关注不同内容定位差异，按照《标准》对不同的内容提出不同的要求，避免在必修课程要学生达到选修课要求加重负担的情况出现。
4.教师对学生的学习方式安排不恰当。在日常听的诸多公开课、示范课上，课堂气氛异常活跃：学生动手实践，自主探索，合作交流，忙得不亦乐乎。仔细分析，发现在繁荣的课堂后面还隐藏着一些问题：第一，分组合作学习流于形式，缺乏实质性的合作，有些问题难度不够缺乏探讨价值，白白耗费时间；第二，教师给予学生分组合作学习的有效讨论时间不够，就急于中止讨论，草草收场，在学生意犹未尽中抑制了学生的创新思维，有作秀之嫌；第三，一节课，分组合作学习安排过于频繁，学生犹如赶集般的喧闹。其实课程改革倡导合作学习，但并不是所有的内容都适合，不一定每一节课，每一个内容都必须搞合作学习，一般情况，出现下列情况我们可以考虑运用合作学习的方式：（1）出现新知识，需要新能力；（2）意见不一致或难以统一，有必要争论的问题；（3）个人难以独立完成，大家都期盼解决的问题。
二、解决上述问题的措施
1.认真学习和领会高中数学新课标的教学目标和理念，创造性的使用教材。新教材的特点是：突出学生是主体，教师为主导；突出双基，删除了过时的内容并且补充了适合学生发展和社会进步的新内容，注重对数学思维能力的提高；强调发展学生的数学应用意识；体现数学的文化价值；注重现代信息技术与课程的整合，较好的把握了新的课程标准对高中数学内容的要求。在教学中，要求教师以课标为纲，创造性地使用教材，即用教材教而不是教教材。
建议对新课程教学内容的处理，大体按以下三点来把握：（1）对已删内容，如所有版本教材都未出现，一般不要再捡回。（2）对有不同处理方式的内容，一般应按所教版本教学。（3）对新增内容，如必修3中的算法，不同版本表达方式和选用例、习题有差异，备课时，如能多参考一些版本，必能帮助加深理解，提高水平和效率。
2.要转变教学理念，尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。改变教与学的方式，是高中新课程标准的基本理念，在高中数学教学中，教师应把学生当成学习的主人，充分挖掘学生的潜能，处处激发学生学习数学的兴趣。教师不要大包大揽，把结论或推理直接展现给学生，要让学生独立思考，在此基础上，让师生、生生进行充分的合作与交流，努力实现多边互动。积极倡导“自主、合作、探究”的教学模式。
新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这个过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨，在实践和探索中不断前进。发现问题、反思教学、总结经验教训是我们的根本任务。随着新课程改革的不断深入，学生将由肤浅的、稚嫩的学习逐步走向深刻的、成熟的学习，教师也会在使用新教材的同时，逐步走向成熟。
（作者单位：洛阳市58中）