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摘 要：针对实验课程的考核现状进行了分析，对鱼类学实验课程考核评价方法进行了改革，设计了考核指标体系，突出了学生自评、组内自评和组间互评的过程性评价方式，提高了学生参与实验的积极主动性，发挥了学生的创造性。
关键词：鱼类学；实验课程；考核评价；考核标准；自评
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）22-0129-02
Abstract：The current situation of examination evaluation in experiment courses were analyzed in this article and the experimental evaluation methods were reformed in ichthyology experiment. It designed the evaluation index system which highlighted the student self-evaluation，the evaluation within the group and among groups. It was a good method for students to improve the creativity and the learning enthusiasm.
Key words：Ichthyology；Experimental course；Evaluation；Assessment criteria；Self-assessment
实验教学是理论教学的重要补充，实验课程考核评价是检验学生专业实践能力，提高实验教学质量的重要环节，是培养具有创新、合作能力的应用型人才、提高大学生综合素质的重要途径之一[1-2]。
随着我校课程改革的全面实施，加大了实践教学的改革力度，突出了以学生为主体地位的思想。在2015版教学计划中，将大于等于16学时的实验课单独设置为一门独立的课程，单独进行考核评价，并记录成绩和学分绩点。实验课程如何进行考核？如何通过实验课的考核培养学生熟练的动手能力、严谨的实验态度、实验方案的设计和团队协作能力是实验课程改革的主要目标。鱼类学实验是检验鱼类学理论教学的基础课程，为了发挥考核评价的指挥棒作用，对实验课程考核评价体系中考核主体、考核内容、考核标准和考核方法等方面进行研究，设计了考核指标，以期为相关专业实验课程的考核提供一个参考。
1 传统实验课程考核现状及分析
1.1 考核方法单一，考核标准简单 传统考核主要根据实验报告完成情况进行，直接按照实验报告成绩进行总成绩评定。此种方法不能反映学生在实验过程的真实表现，评定成绩有一定的误差[3]。有的实验课程结束后通过实验课考试进行成绩评定，有笔试和实验技能部分，但是由于考生比较多，考试时间有限等原因，考试的内容仅仅局限于1个或2个实验，不能很好的反映学生的真实水平，很难保证考核的准确性。
1.2 实验成绩考核比例低 有些实验课程仅仅作为理论课的一部分，不能单独考核，实验课成绩作为一部分成绩记录到一门课程中。一般理论课考试成绩占70%～85%，其他成绩占15%～30%[4]，其他成绩中实验课所占比例更低，因此弱化了实验课程的重要性，绝大多数学生不重视实验课，上课懒散、迟到、实验报告书写不规范、在实验过程中存在不认真、抄袭实验报告、滥竽充数等现象。
1.3 考核主體单一 传统的考核评价以教师为主体，终结性评价完全以实验课考试成绩作为对学生的最终评价，忽略了学生情感的发展和对学习态度的评价。随着课程改革的进行，很多实验课程注重了过程考核，加大了平时成绩的考核力度[5]。有些课程采用了形成性评价[6-7]，但是评价的主体仍然是教师本人，学生没有参与评价，没有发挥学生的主体作用。实验课一般以小组进行，在一个小组中，每个成员在一次实验中表现不同，由于实验人数众多，教师不能完全了解每个学生的实验状态，在评价上会存在一定的偏差。
2 鱼类学实验课程考核评价模式的改革与实践
鱼类学实验为一门独立课程，共16学时，7个实验项目，其中4个形态学实验项目，3个分类学实验项目。以学生为中心，对鱼类学实验考核评价体系进行了探索。
2.1 评价主体的多元化 传统的考核评价以教师为主，通常教师根据学生上课表现及实验报告等进行评定。通过改革，考核中教师评价、学生自评、组内自评和组间互评4个方面分别占有一定比例。第一，教师评价。充分发挥教师的导向作用，在实验过程中，教师通过观察和提问等对小组及其成员进行考核，并按照考核标准进行合理评价；第二，学生自评。学生在每次实验课中对自己的表现按照考核标准进行评价，给自己一个分数，以此进行实验反思；第三，组内自评。在小组中，通过小组内成员之间互相评价，使每个学生能得到比较公正的评价，同时对散漫的学生有一定的督促作用；第四，组间互评。通过小组间进行互评，产生竞争意识，各组之间通过在时间上、实验态度、实验报告上进行比较，从而寻找差距，弥补不足，有利于实验技能和团队意识的培养。
2.2 根据实验课程大纲设置考核内容 鱼类学共有7个实验，其中理论解剖实验为4个，共10学时，分类实验3个，共6学时。根据实验项目选择考核内容，理论部分实验为验证性实验，考察学生对理论的掌握程度。每个具体实验，首先要求学生做好预习，课前教师对具体的实验内容进行讲解，并对相关实验内容进行示范。具体操作按照小组进行，由组长组织实施。解剖实验中，有结构的比较部分，进行对比分析，结构的比较由小组组织，并将比较的差异点以实验报告形式展示。
分类部分实验，主要考察学生的综合应用能力，传统方式，教师准备几种鱼类，让学生按照实验教材的检索表进行检索，学生按部就班进行，没有发挥学生的创造性，学生完全是被动接受。通过改革，让学生进行预习，实验课程前每个小组通过查阅参考书和资料自行设计实验方案，自己设计检索表，实验课上进行检验验证。由于分类方法多样，学生可以采用多种方法进行检索，扩展了知识面，通过在实验课上对出现的检索问题寻找解决方法，锻炼了学生解决问题的能力。 期末考试成绩由实验操作和小组汇报两部分组成，实验操作部分考查了学生的实验技能掌握情况，小组汇报考查了学生对实验的总结分析能力，通过对该门课程的反思，为其他实验课程的开展奠定基础。
2.3 合理制定考核标准 传统考核平时成绩所占比例较低，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。改革后平时成绩占70%，考试成绩占30%。具体实验成绩标准见表1。
2.4 考核方法多样 在每次实验课后及时按照考核标准进行平时成绩考核，教师对每次的考核结果进行总结和反馈，有助于进行总结和反思，激励学生更好的完成下一次实验。实验课程结束后，每个组对实验课程进行总结，同时，教师通过微信或者问卷星等发布调查问卷，对实验课程考核、实验教学等进行调查，并及时进行反馈。课程结束后每个小组通过成幻灯片形式进行汇报，同时教师也做成幻灯片进行总结。
3 结语
以学生为中心，充分发挥学生在实验课程考核评价中的作用，在考核评價中，学生参与的考核评价为总体评价的45%，锻炼了学生动手操作能力，调动了学生的积极主动性，培养了严谨的实验态度和良好的团队协作能力。
参考文献
[1]姚军，李久明，许良，等.高师化工基础实验教学改革的思考[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2017，32（2）：180-182.
[2]王永明，史晋荣，李斌，等.基于WPBL的本科水产养殖专业鱼类学实验教学研究[J].黑龙江畜牧兽医，2017（01下）：216-217.
[3]谢伟，陈晓东，庞东卫，等.医学院校生理学实验教学中的问题及教学改革探索[J].继续医学教育，2017，21（2）：18-19.
[4]敖红，张秀丽，王荣，等.改革植物生理实验教学，加强素质教育与创新能力培养[J].实验室研究与探索，2015，34（11）：166-169.
[5]周庆萍，熊荣川，李松，等.人体解剖生理学实验教学改革探索[J].六盘水师范学院学报，2017，29（3）：79-82.
[6]郑凯迪，雷康福，毛孙忠.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（1）：136-137.
[7]李婷，刘燕，高莉晶，等.形成性评价在生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2017（7）：77-78.
（责编：徐焕斗）
关键词：鱼类学；实验课程；考核评价；考核标准；自评
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2017）22-0129-02
Abstract：The current situation of examination evaluation in experiment courses were analyzed in this article and the experimental evaluation methods were reformed in ichthyology experiment. It designed the evaluation index system which highlighted the student self-evaluation，the evaluation within the group and among groups. It was a good method for students to improve the creativity and the learning enthusiasm.
Key words：Ichthyology；Experimental course；Evaluation；Assessment criteria；Self-assessment
实验教学是理论教学的重要补充，实验课程考核评价是检验学生专业实践能力，提高实验教学质量的重要环节，是培养具有创新、合作能力的应用型人才、提高大学生综合素质的重要途径之一[1-2]。
随着我校课程改革的全面实施，加大了实践教学的改革力度，突出了以学生为主体地位的思想。在2015版教学计划中，将大于等于16学时的实验课单独设置为一门独立的课程，单独进行考核评价，并记录成绩和学分绩点。实验课程如何进行考核？如何通过实验课的考核培养学生熟练的动手能力、严谨的实验态度、实验方案的设计和团队协作能力是实验课程改革的主要目标。鱼类学实验是检验鱼类学理论教学的基础课程，为了发挥考核评价的指挥棒作用，对实验课程考核评价体系中考核主体、考核内容、考核标准和考核方法等方面进行研究，设计了考核指标，以期为相关专业实验课程的考核提供一个参考。
1 传统实验课程考核现状及分析
1.1 考核方法单一，考核标准简单 传统考核主要根据实验报告完成情况进行，直接按照实验报告成绩进行总成绩评定。此种方法不能反映学生在实验过程的真实表现，评定成绩有一定的误差[3]。有的实验课程结束后通过实验课考试进行成绩评定，有笔试和实验技能部分，但是由于考生比较多，考试时间有限等原因，考试的内容仅仅局限于1个或2个实验，不能很好的反映学生的真实水平，很难保证考核的准确性。
1.2 实验成绩考核比例低 有些实验课程仅仅作为理论课的一部分，不能单独考核，实验课成绩作为一部分成绩记录到一门课程中。一般理论课考试成绩占70%～85%，其他成绩占15%～30%[4]，其他成绩中实验课所占比例更低，因此弱化了实验课程的重要性，绝大多数学生不重视实验课，上课懒散、迟到、实验报告书写不规范、在实验过程中存在不认真、抄袭实验报告、滥竽充数等现象。
1.3 考核主體单一 传统的考核评价以教师为主体，终结性评价完全以实验课考试成绩作为对学生的最终评价，忽略了学生情感的发展和对学习态度的评价。随着课程改革的进行，很多实验课程注重了过程考核，加大了平时成绩的考核力度[5]。有些课程采用了形成性评价[6-7]，但是评价的主体仍然是教师本人，学生没有参与评价，没有发挥学生的主体作用。实验课一般以小组进行，在一个小组中，每个成员在一次实验中表现不同，由于实验人数众多，教师不能完全了解每个学生的实验状态，在评价上会存在一定的偏差。
2 鱼类学实验课程考核评价模式的改革与实践
鱼类学实验为一门独立课程，共16学时，7个实验项目，其中4个形态学实验项目，3个分类学实验项目。以学生为中心，对鱼类学实验考核评价体系进行了探索。
2.1 评价主体的多元化 传统的考核评价以教师为主，通常教师根据学生上课表现及实验报告等进行评定。通过改革，考核中教师评价、学生自评、组内自评和组间互评4个方面分别占有一定比例。第一，教师评价。充分发挥教师的导向作用，在实验过程中，教师通过观察和提问等对小组及其成员进行考核，并按照考核标准进行合理评价；第二，学生自评。学生在每次实验课中对自己的表现按照考核标准进行评价，给自己一个分数，以此进行实验反思；第三，组内自评。在小组中，通过小组内成员之间互相评价，使每个学生能得到比较公正的评价，同时对散漫的学生有一定的督促作用；第四，组间互评。通过小组间进行互评，产生竞争意识，各组之间通过在时间上、实验态度、实验报告上进行比较，从而寻找差距，弥补不足，有利于实验技能和团队意识的培养。
2.2 根据实验课程大纲设置考核内容 鱼类学共有7个实验，其中理论解剖实验为4个，共10学时，分类实验3个，共6学时。根据实验项目选择考核内容，理论部分实验为验证性实验，考察学生对理论的掌握程度。每个具体实验，首先要求学生做好预习，课前教师对具体的实验内容进行讲解，并对相关实验内容进行示范。具体操作按照小组进行，由组长组织实施。解剖实验中，有结构的比较部分，进行对比分析，结构的比较由小组组织，并将比较的差异点以实验报告形式展示。
分类部分实验，主要考察学生的综合应用能力，传统方式，教师准备几种鱼类，让学生按照实验教材的检索表进行检索，学生按部就班进行，没有发挥学生的创造性，学生完全是被动接受。通过改革，让学生进行预习，实验课程前每个小组通过查阅参考书和资料自行设计实验方案，自己设计检索表，实验课上进行检验验证。由于分类方法多样，学生可以采用多种方法进行检索，扩展了知识面，通过在实验课上对出现的检索问题寻找解决方法，锻炼了学生解决问题的能力。 期末考试成绩由实验操作和小组汇报两部分组成，实验操作部分考查了学生的实验技能掌握情况，小组汇报考查了学生对实验的总结分析能力，通过对该门课程的反思，为其他实验课程的开展奠定基础。
2.3 合理制定考核标准 传统考核平时成绩所占比例较低，平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。改革后平时成绩占70%，考试成绩占30%。具体实验成绩标准见表1。
2.4 考核方法多样 在每次实验课后及时按照考核标准进行平时成绩考核，教师对每次的考核结果进行总结和反馈，有助于进行总结和反思，激励学生更好的完成下一次实验。实验课程结束后，每个组对实验课程进行总结，同时，教师通过微信或者问卷星等发布调查问卷，对实验课程考核、实验教学等进行调查，并及时进行反馈。课程结束后每个小组通过成幻灯片形式进行汇报，同时教师也做成幻灯片进行总结。
3 结语
以学生为中心，充分发挥学生在实验课程考核评价中的作用，在考核评價中，学生参与的考核评价为总体评价的45%，锻炼了学生动手操作能力，调动了学生的积极主动性，培养了严谨的实验态度和良好的团队协作能力。
参考文献
[1]姚军，李久明，许良，等.高师化工基础实验教学改革的思考[J].内蒙古民族大学学报（自然科学版），2017，32（2）：180-182.
[2]王永明，史晋荣，李斌，等.基于WPBL的本科水产养殖专业鱼类学实验教学研究[J].黑龙江畜牧兽医，2017（01下）：216-217.
[3]谢伟，陈晓东，庞东卫，等.医学院校生理学实验教学中的问题及教学改革探索[J].继续医学教育，2017，21（2）：18-19.
[4]敖红，张秀丽，王荣，等.改革植物生理实验教学，加强素质教育与创新能力培养[J].实验室研究与探索，2015，34（11）：166-169.
[5]周庆萍，熊荣川，李松，等.人体解剖生理学实验教学改革探索[J].六盘水师范学院学报，2017，29（3）：79-82.
[6]郑凯迪，雷康福，毛孙忠.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（1）：136-137.
[7]李婷，刘燕，高莉晶，等.形成性评价在生理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2017（7）：77-78.
（责编：徐焕斗）