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作者简介：肖文（1976-），男，江西抚州人，江西警察学院，讲师，博士，研究方向：智能信息处理、信息融合。
摘要：阐述了当前大学生创新创业教育存在的不足，提出构建基于专题学习网站的大学生创新创业教育学习平台，并介绍了网站的设计思路和主要功能，对完善大学生创新创业教育教学是一个很好的补充。
关键词：创新教育；创业教育；专题学习；网站开发
中图分类号：F249.214文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0240-02
当前，创新已成为国家经济和社会发展的核心驱动力，党的十八大明确提出了实施“创新驱动发展战略”，科技创新得到了前所未有的重视。建设创新型国家的前提是拥有一大批具有创新精神和创业能力的开创性人才，大学通过培养具有创新基本素质与创业能力的人才，在国家创新体系中必将发挥其重要作用。
随着高等教育大众化的到来，大学生创新创业教育成为高等教育发展和改革的新趋势。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，明确提出要大力推进高等学校创新创业教育，使创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程；要求各地高校大力推进创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。近期，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出高校要树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。我国支持大众创业、万众创新的政策组合正不断完善，努力营造有利于创新创业的舆论和环境。
一、大学生创新创业教育现状分析
早在2002年，高校创业教育在我国正式启动，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。十多年来，创新创业教育逐步引起了各高校的重视，一些高校在国家有关部门和地方政府的积极引导下，进行了有益的探索与实践。尽管高校创新创业教育不断加强，但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些地方和高校创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等等，在实际教育教学过程中存在的突出问题有以下几点：
（一）重视程度不高
传统高等教育通常较为重视理论知识与技能的传授，对创新创业教育的关注程度不高，一些高校仅仅开设了一门大学生创新创业教育课程，有些高校甚至没有将创新和创业教育纳入教育教学体系，即便是有也往往是流于形式，部分高校和教师基于管理和教学的考虑，对于大学生的创新举动及创业实践持反对态度。而创新创业教育明显不同于其他通识课程或专业课程，没有统一的课程体系，没有长时间的潜移默化，仅仅设置一两门课程进行课堂讲授很难取得效果。缺少了高校对创新创业教育的足够重视，大学生创新创业教育开展的广度与深度明显欠缺。
（二）教学效果不佳
高校传统教育模式仍然是以课堂和教材为中心，以教师为主体，把大学生当做被动的客体，单向地灌输知识，教学内容陈旧、教学理念滞后、教学方法单一，限制了学生的积极参与。即便很多高校意识到这些问题，采取了一些教学方式和手段的改革，但仍难以脱离“传授知识——接受知识”的旧模式[1]。尤其对于创新创业课程来说，传统的课堂教学有着明显的劣势，以课堂和教材为中心的教学方式致使学生的知识面狭窄，妨碍了学生深刻思考、主动探究的学习方式，不利于创新精神和创造能力的培养。
（三）缺乏有效指导
创新创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。目前，多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一，不能满足创新创业教育的多元化要求，教师自身的实践经历浅，创新能力比较薄弱，也很难培养出创新型人才[2]；加之政策或措施等不到位，教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高，付之的精力和时间有限[3]。根据一项对1000名大学生进行的“大学生创新创业问卷”调查，有88%的学生对创业特别感兴趣，但其中有80%的学生对创业过程感到陌生，认识不足[4]，这说明现阶段的大学生创新创业教育没有起到应有的作用。
（四）知识不能及时更新
创新是创业的基础，没有创新，创业如同“无源之水，无本之木”，只能是低水平的重复。当今世界正处于科技迅猛发展的时代，移动经济、互联网+、云计算、3D打印、大数据、创客等新理论和新概念层出不穷，创新创业的知识和思维也应随着时代的发展进一步拓宽。传统的授课方式依赖于教材，知识不能得到及时更新，提供的案例往往也是多年前的经典案例，对当前社会背景下的借鉴和启发意义不是很大，学生的好奇心、兴趣、积极性也难以调动起来，学习效果大打折扣。
二、专题学习网站
专题学习网站源于2001年李克东教授提出的“专题探索——网站开发”的思想[5]，作为一种新的教学模式，专题学习网站集学习、资源整合、研究为一体，以建构主义的教学理论和学习理论为理论基础，强调“以学习者为中心”，以研究性学习、协作学习为主要方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目标[6]。其本质是一种基于网络资源的研究性学习系统，它在网络环境中为学习者提供大量的学习资源和协作学习交流工具，让学习者根据自身的需要自主选择和确定学习的内容或进行研究项目设计，自己收集、分析并选择相关资料，应用知识和使用工具去解决实际问题。专题学习网站的核心内容就是所谓“专题”，围绕专题的知识进行有效的结构化展示，以供学习者进行讨论、交流和学习，同时为学习者对专题内容开展深入的学习、研究，提供必要的支持、引导、管理和帮助。近年来，专题学习网站在教学和研究中的作用正日益得到人们的关注[7，8]。
专题学习网站的学习跟传统的课堂学习不同，前者是处在网络的环境中，对某一专题提供丰富的网络资源，网站中的专题知识资源不像课堂中传授知识的满堂灌，而是学生利用多种形式的资源，扩展自己的知识，并进行知识的主动建构，提高自主学习和解决问题、协作交流的能力；通过网站中提供的交流平台，解决学习中碰到的问题。专题学习网站不仅仅是作为资料的演示窗口，更能够提供丰富的知识资源供学生自主探究，这些资源是经过教师筛选，真正体现出“教师主导——学生主体”的网络化教学特点。在网站提供的学习环境中，专题学习网站不仅要求学习者能够依托网络学习新的知识，同时也需要对学习者的学习效果进行自我检查和评价，这是专题学习网站的一个重要功能。 三、创新创业教育专题学习网站的设计
该学习网站建设以“大学生创新创业”专题为导向，所有的学习资源经过有效的信息筛选，设计的主要目标是：为学生提供良好的网络协作学习工具，支持基于网络的创新创业自主学习，强调通过学习者主体性的探索、研究、协作等方式解决问题。
基于Web的创新创业教育专题学习平台至少应该满足如下要求：1）综合性。学习平台围绕“大学生创新创业”这一主题，以提供课程学习资料为基础，结合内容更为丰富的拓展学习和协作学习等方式，通过自主式和探究式学习，不仅能提高学生获取、分析、加工信息的能力，全面掌握创新创业理论知识与实践技能，同时也能培养学生良好的创新意识与信息素养，以及解决问题、协作交流的能力。2）安全性。对于每一个注册的合法用户提供分级权限管理的安全机制，管理员、教师、学生、企业合作导师等多种角色均有设定的权限和职责，用户登录成功后，可以进行与自身权限匹配的相关操作。3）互动性。充分利用网络交流便利的特点，提供留言板、BBS论坛、电子邮箱、QQ群等多种方式实现用户之间的互动交流和分享，还可以利用网上问卷调查系统和网上在线测试系统来了解和判断学生对知识的掌握程度，并进行统计分析。
根据上述需求，设计如图1所示的功能模块：
图1学习平台的功能模块
课程学习模块：展示与学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、视频、动画等知识进行结构化重组和展示。其中课程资源包括教学录像视频、大纲、学习导引、课件、习题、参考资源链接等内容，方便学生能随时随地灵活学习，提高学习者的效率和学习效果；答疑讨论采取留言板形式实现，对于学习中遇到的问题和困惑通过留言答复的方式向教师或其他用户请教；在线测试提供较为完整的创新创业知识库，随机组卷，能够为学习者提供在线学习效果的测试和评价，使学习者能够及时了解自己的学习状态随之调整学习进度。
拓展学习模块：将与学习专题相关的扩展性学习资源进行收集、整理、组合及管理。在学习平台中整合创新创业的最新新闻动态、相应的政策法规，以及提供鲜活的成果案例和经验技巧，进一步扩充学生的知识面，从中学习和汲取有价值的信息，从“隐性知识”中发掘、吸收、内化，进而转化为对“显性知识”的掌握；与此同时，用户也可以将自己搜集的一些相关资源上传到网上，通过审核后实现资源共享。
协助学习模块：主要是采取两种方式，一是借助论坛的聊天方式，提出在学习或实践中遇到的问题，讨论交流一些行业知识，在这部分内容中加入学生活跃度管理，设置不同的活跃等级，激发学生对学习的参与度；二是采取项目小组的形式，学生可就某一选题创建项目小组，提供协作学习与合作的环境，具体流程如图2所示：
管理模块：一方面是提供用户管理和资源管理等常规管理功能，不同角色的用户（如管理员、指导教师、学生）登录后其对应权限有所不同；另一方面是采取问卷调查的模式，通过问卷测试，及时了解学生对创新创业的倾向、动机、兴趣等，并借助统计分析，把握学生的学习状况和心理趋势，以及时调整、补充专题学习网站的学习资源和学习方式。
四、结语
目前，大学生创新创业教育正日益受到各高校的广泛关注。随着“大众创业、万众创新”的蓬勃兴起，人们对创新创业的教育教学提出了越来越高的要求，专题学习网站作为一种新的教学模式，更加符合学习者的认知规律，能促进学生的思维发展，将其应用于大学生创新创业教育教学中，必将起到积极的推动作用。
（作者单位：江西警察学院）
基金项目：2013年江西省高等学校教学改革研究课题“大学生创新创业教育在线协同学习平台的研究与实践”（JXJG-13-19-9）
参考文献：
[1]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践，2011，31（5）：12-14.
[2]彭文博.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010，1（4）：55-57.
[3]邓淇中，周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策[J].创新与创业教育，2014，5（1）：33-35.
[4]刘中才，隗德民，金辉.大学生创新创业模式设计与实践[J].山东师范大学学报（自然科学版），2015，30（1）：135-136.
[5]李克东.数字化学习（下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（9）：46-49.
[6]邵恒，杜建彬.专题学习网站的构建与应用[J].山东教育学院学报，2009（2）：29-31.
[7]韩瑛，寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].网络教育与远程教育，2007（11）：45-47.
[8]张利桃，任改梅，李扬.基于专题学习网站的“WebQuest”学习过程设计[J].中国电化教育，2013（2）：98-101.
摘要：阐述了当前大学生创新创业教育存在的不足，提出构建基于专题学习网站的大学生创新创业教育学习平台，并介绍了网站的设计思路和主要功能，对完善大学生创新创业教育教学是一个很好的补充。
关键词：创新教育；创业教育；专题学习；网站开发
中图分类号：F249.214文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0240-02
当前，创新已成为国家经济和社会发展的核心驱动力，党的十八大明确提出了实施“创新驱动发展战略”，科技创新得到了前所未有的重视。建设创新型国家的前提是拥有一大批具有创新精神和创业能力的开创性人才，大学通过培养具有创新基本素质与创业能力的人才，在国家创新体系中必将发挥其重要作用。
随着高等教育大众化的到来，大学生创新创业教育成为高等教育发展和改革的新趋势。教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中，明确提出要大力推进高等学校创新创业教育，使创新创业教育面向全体学生，融入人才培养全过程；要求各地高校大力推进创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业。近期，国务院办公厅发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出高校要树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。我国支持大众创业、万众创新的政策组合正不断完善，努力营造有利于创新创业的舆论和环境。
一、大学生创新创业教育现状分析
早在2002年，高校创业教育在我国正式启动，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校。十多年来，创新创业教育逐步引起了各高校的重视，一些高校在国家有关部门和地方政府的积极引导下，进行了有益的探索与实践。尽管高校创新创业教育不断加强，但也存在一些不容忽视的突出问题，主要是一些地方和高校创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位等等，在实际教育教学过程中存在的突出问题有以下几点：
（一）重视程度不高
传统高等教育通常较为重视理论知识与技能的传授，对创新创业教育的关注程度不高，一些高校仅仅开设了一门大学生创新创业教育课程，有些高校甚至没有将创新和创业教育纳入教育教学体系，即便是有也往往是流于形式，部分高校和教师基于管理和教学的考虑，对于大学生的创新举动及创业实践持反对态度。而创新创业教育明显不同于其他通识课程或专业课程，没有统一的课程体系，没有长时间的潜移默化，仅仅设置一两门课程进行课堂讲授很难取得效果。缺少了高校对创新创业教育的足够重视，大学生创新创业教育开展的广度与深度明显欠缺。
（二）教学效果不佳
高校传统教育模式仍然是以课堂和教材为中心，以教师为主体，把大学生当做被动的客体，单向地灌输知识，教学内容陈旧、教学理念滞后、教学方法单一，限制了学生的积极参与。即便很多高校意识到这些问题，采取了一些教学方式和手段的改革，但仍难以脱离“传授知识——接受知识”的旧模式[1]。尤其对于创新创业课程来说，传统的课堂教学有着明显的劣势，以课堂和教材为中心的教学方式致使学生的知识面狭窄，妨碍了学生深刻思考、主动探究的学习方式，不利于创新精神和创造能力的培养。
（三）缺乏有效指导
创新创业教育对指导教师的知识结构、学术造诣、人文素养、实践经验以及教学方法提出了更高的要求。目前，多数创新创业类课程指导教师的知识结构单一，不能满足创新创业教育的多元化要求，教师自身的实践经历浅，创新能力比较薄弱，也很难培养出创新型人才[2]；加之政策或措施等不到位，教师指导或讲授创业课的积极性普遍不高，付之的精力和时间有限[3]。根据一项对1000名大学生进行的“大学生创新创业问卷”调查，有88%的学生对创业特别感兴趣，但其中有80%的学生对创业过程感到陌生，认识不足[4]，这说明现阶段的大学生创新创业教育没有起到应有的作用。
（四）知识不能及时更新
创新是创业的基础，没有创新，创业如同“无源之水，无本之木”，只能是低水平的重复。当今世界正处于科技迅猛发展的时代，移动经济、互联网+、云计算、3D打印、大数据、创客等新理论和新概念层出不穷，创新创业的知识和思维也应随着时代的发展进一步拓宽。传统的授课方式依赖于教材，知识不能得到及时更新，提供的案例往往也是多年前的经典案例，对当前社会背景下的借鉴和启发意义不是很大，学生的好奇心、兴趣、积极性也难以调动起来，学习效果大打折扣。
二、专题学习网站
专题学习网站源于2001年李克东教授提出的“专题探索——网站开发”的思想[5]，作为一种新的教学模式，专题学习网站集学习、资源整合、研究为一体，以建构主义的教学理论和学习理论为理论基础，强调“以学习者为中心”，以研究性学习、协作学习为主要方式，以培养学生的创新精神和实践能力为目标[6]。其本质是一种基于网络资源的研究性学习系统，它在网络环境中为学习者提供大量的学习资源和协作学习交流工具，让学习者根据自身的需要自主选择和确定学习的内容或进行研究项目设计，自己收集、分析并选择相关资料，应用知识和使用工具去解决实际问题。专题学习网站的核心内容就是所谓“专题”，围绕专题的知识进行有效的结构化展示，以供学习者进行讨论、交流和学习，同时为学习者对专题内容开展深入的学习、研究，提供必要的支持、引导、管理和帮助。近年来，专题学习网站在教学和研究中的作用正日益得到人们的关注[7，8]。
专题学习网站的学习跟传统的课堂学习不同，前者是处在网络的环境中，对某一专题提供丰富的网络资源，网站中的专题知识资源不像课堂中传授知识的满堂灌，而是学生利用多种形式的资源，扩展自己的知识，并进行知识的主动建构，提高自主学习和解决问题、协作交流的能力；通过网站中提供的交流平台，解决学习中碰到的问题。专题学习网站不仅仅是作为资料的演示窗口，更能够提供丰富的知识资源供学生自主探究，这些资源是经过教师筛选，真正体现出“教师主导——学生主体”的网络化教学特点。在网站提供的学习环境中，专题学习网站不仅要求学习者能够依托网络学习新的知识，同时也需要对学习者的学习效果进行自我检查和评价，这是专题学习网站的一个重要功能。 三、创新创业教育专题学习网站的设计
该学习网站建设以“大学生创新创业”专题为导向，所有的学习资源经过有效的信息筛选，设计的主要目标是：为学生提供良好的网络协作学习工具，支持基于网络的创新创业自主学习，强调通过学习者主体性的探索、研究、协作等方式解决问题。
基于Web的创新创业教育专题学习平台至少应该满足如下要求：1）综合性。学习平台围绕“大学生创新创业”这一主题，以提供课程学习资料为基础，结合内容更为丰富的拓展学习和协作学习等方式，通过自主式和探究式学习，不仅能提高学生获取、分析、加工信息的能力，全面掌握创新创业理论知识与实践技能，同时也能培养学生良好的创新意识与信息素养，以及解决问题、协作交流的能力。2）安全性。对于每一个注册的合法用户提供分级权限管理的安全机制，管理员、教师、学生、企业合作导师等多种角色均有设定的权限和职责，用户登录成功后，可以进行与自身权限匹配的相关操作。3）互动性。充分利用网络交流便利的特点，提供留言板、BBS论坛、电子邮箱、QQ群等多种方式实现用户之间的互动交流和分享，还可以利用网上问卷调查系统和网上在线测试系统来了解和判断学生对知识的掌握程度，并进行统计分析。
根据上述需求，设计如图1所示的功能模块：
图1学习平台的功能模块
课程学习模块：展示与学习专题相关的结构化知识，把课程学习内容相关的文本、图片、图像、视频、动画等知识进行结构化重组和展示。其中课程资源包括教学录像视频、大纲、学习导引、课件、习题、参考资源链接等内容，方便学生能随时随地灵活学习，提高学习者的效率和学习效果；答疑讨论采取留言板形式实现，对于学习中遇到的问题和困惑通过留言答复的方式向教师或其他用户请教；在线测试提供较为完整的创新创业知识库，随机组卷，能够为学习者提供在线学习效果的测试和评价，使学习者能够及时了解自己的学习状态随之调整学习进度。
拓展学习模块：将与学习专题相关的扩展性学习资源进行收集、整理、组合及管理。在学习平台中整合创新创业的最新新闻动态、相应的政策法规，以及提供鲜活的成果案例和经验技巧，进一步扩充学生的知识面，从中学习和汲取有价值的信息，从“隐性知识”中发掘、吸收、内化，进而转化为对“显性知识”的掌握；与此同时，用户也可以将自己搜集的一些相关资源上传到网上，通过审核后实现资源共享。
协助学习模块：主要是采取两种方式，一是借助论坛的聊天方式，提出在学习或实践中遇到的问题，讨论交流一些行业知识，在这部分内容中加入学生活跃度管理，设置不同的活跃等级，激发学生对学习的参与度；二是采取项目小组的形式，学生可就某一选题创建项目小组，提供协作学习与合作的环境，具体流程如图2所示：
管理模块：一方面是提供用户管理和资源管理等常规管理功能，不同角色的用户（如管理员、指导教师、学生）登录后其对应权限有所不同；另一方面是采取问卷调查的模式，通过问卷测试，及时了解学生对创新创业的倾向、动机、兴趣等，并借助统计分析，把握学生的学习状况和心理趋势，以及时调整、补充专题学习网站的学习资源和学习方式。
四、结语
目前，大学生创新创业教育正日益受到各高校的广泛关注。随着“大众创业、万众创新”的蓬勃兴起，人们对创新创业的教育教学提出了越来越高的要求，专题学习网站作为一种新的教学模式，更加符合学习者的认知规律，能促进学生的思维发展，将其应用于大学生创新创业教育教学中，必将起到积极的推动作用。
（作者单位：江西警察学院）
基金项目：2013年江西省高等学校教学改革研究课题“大学生创新创业教育在线协同学习平台的研究与实践”（JXJG-13-19-9）
参考文献：
[1]文丰安.地方高校大学生创新创业教育浅谈[J].教育理论与实践，2011，31（5）：12-14.
[2]彭文博.创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J].创新与创业教育，2010，1（4）：55-57.
[3]邓淇中，周志强.大学生创新创业教育体系的问题与对策[J].创新与创业教育，2014，5（1）：33-35.
[4]刘中才，隗德民，金辉.大学生创新创业模式设计与实践[J].山东师范大学学报（自然科学版），2015，30（1）：135-136.
[5]李克东.数字化学习（下）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（9）：46-49.
[6]邵恒，杜建彬.专题学习网站的构建与应用[J].山东教育学院学报，2009（2）：29-31.
[7]韩瑛，寇海莲.专题学习网站的设计研究[J].网络教育与远程教育，2007（11）：45-47.
[8]张利桃，任改梅，李扬.基于专题学习网站的“WebQuest”学习过程设计[J].中国电化教育，2013（2）：98-101.