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摘 要： 小学新入职教师的适应性应是一个动态、复杂的发展过程，在这一过程中，小学新入职教师适应性状况好坏关系着小学教师能否长期有信心地坚持小学教学工作。研究显示，新入职教师在教学、人际关系、学校环境、自身心理方面存在问题，在学校方面应加强职前培训教育、创造宽松和谐的工作环境，教师应加强专业知识与技能的学习，主动与专家教师交流，积极进行自我心理调整。
关键词： 小学教师 新入职 适应性
一、研究背景及方法
小学新入职教师的适应性，是指小学新教师与学校环境在相互作用中的互动平衡与相互调试的状态[1]。新入职教师处于职业发展的转换期，对教师职业有很大的适应性需求。现如今，越来越多的新入职教师出现诸多问题，不同的教师因不同的职业素养和环境面临的问题也不同，究其原因，有教育教学改革等因素，其中教师职业的适应就是一个重要的因素。本研究通过座谈法、问卷法、访谈法等多种调查研究方法，对山东省一所小学校入职一年之内的新教师进行调查研究，对小学新入职教师适应性状况进行了解，研究其问题的成因，就如何提高新入职小学教师的适应性状况提出解决办法。
二、新入职教师适应性现状
我国有一些学者认为，在1到3年时期，新入职教师职业生涯规划的核心命题首先是教师职业适应性发展，根本路径是教师职业适应性发展的自主性。“教师职业专业发展适应性的自主性”是指“教师能够独立于外在的压力制订适合自己职业专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制定的目标、计划付诸实施”。作为学校教学的主体，新入职教师需要明确自身发展方向，制订合理可行的适应性发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价提升适应性发展水平。
（一）新入职教师的教学适应
入职新教师从在校接受学习到站在讲台上教授学生学习，这需要一个适应期。教学工作包括备课、教案设计、课堂设计、教学策略设计等主要方面。经研究发现，大部分新教师在备课、教材编写熟练水平、灵活应用教学方法方面存在困惑与问题：不知道如何分层次备课与教学，根据教材且根据学生身心特点灵活编写教材，不能根据教学实际改变教学方法。其中一部分新教师能寻求新教师的帮助，努力做好这方面的工作。由于新教师入职初期工作重心在教学工作上，研究发现新入职教师科研能力普遍较差。新入职教师适应好的一方面是绝大部分新入职教师能熟练使用新媒体进行教学，辅助工具如多媒体课件制作较好。另一方面新教师对教学工作充满热情，课堂感染力较强。
（二）新入职教师对学校环境适应
经研究发现，新入职教师在学校环境适应方面呈现个体差异，如对工资收入、福利待遇、评价机制、学校文化建设适应性呈现较为分散的比例。
（三）新入职教师对人际关系适应
进入一个团体必然要面临人际，人际关系如何，将直接影响到教师的心情是否舒畅，是否能全身心投入到工作中。新入职教师往往刚从学生角色转换而来，一般来说，学生的人际交往关系较为简单，教师要与学生、同事、领导、学生家长交往，人际关系相对复杂。人际关系从简单到复杂需要适应期，调查研究发现：新入职教师人际关系存在一些问题：新入职教师与学生关系呈现两极化，有的教师对学生过于严厉，缺乏亲和力，与学生产生隔阂，影响教学；有的教师对学生过于放任，与学生能打成一片，但是少了一份严厉，教学秩序较混乱。
（四）新入职教师心理适应性
新入职教师能否适应教师这个职业，首先与教师的心理有很大关系，大多数刚入职的新教师认为教师是一份有责任和有意义的工作，并且能够尽职尽责地完成工作。其次，最初择业动机对新入职教师有一定影响，一个人选择职业的动机决定了他是否愿意发挥潜力全身心地投入到所从事的工作中[2]。入职新教师当初选择教师这份职业的想法对最初教师适应性有很大影响。
三、影响小学新入职教师的原因
在教师新入职时期，会面临诸多问题，如角色转换、教学管理、科研管理和社会服务等，这些都是影响新入职教师职业适应的因素。
（一）教学业务能力
教学业务知识、技能与经验的缺乏是教师业务能力提高的重要障碍之一。新入职教师大多数从师范生毕业直接进入教师岗位，一部分由于忙于考英语四级、六级，计算机二级等证件和兼职，忽视专业知识的学习和技能的提高，一部分重专业学习而轻实践，导致工作经验不足。在入职初期影响教师的职业适应性。
（二）人际关系
小学新入职教师由学生转变为教师，关系网有所转变。与小学生的师生关系直接关系到教学质量与成绩，关系着小学生的身心发展水平。由于缺乏对小学生的密切关注，初期师生关系较为复杂。与同事的交往是人际关系的重要部分。在学校中，每个人都有关系网，有的老教师会排斥新教师的加入。入职初期，教师常把生活重心放在工作上，忽视参加集体活动，与同事交往有所疏远。与领导的交往对新入职教师成长有很大的影响。威斯孟尔和伍兹饿研究，校长支持可以使新教师对工作充满信心，从而克服一些困难，新教师往往希望与校长建立良好的关系。与教师有着直接接触的一位领导就是教导主任，教导主任对新入职教师往往比较严厉，新入职教师与教导主任的关系对教师的直接成长有着密切的关系，教导主任乐于帮助新教师解决问题能使新教师更快更好地进步。
（三）个性心理品质
现代教师职业要求教师有正确的工作动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、沉着的自制和坚韧不拔的意志等，新教师在这些方面的表现及具有的品质，是影响新教师的适应程度和适应期长短的重要因素。教师入职初期必然会面临一系列困难，此时教师个体的个性心理品质是新教师解决问题的重要因素[3]。
教师的工作态度也是影响适应的重要因素。首先新入职教师要有尽职尽责的态度。其次，要善于求助他人：在学校里，每个人都有自己的事情，新入职教师应该积极主动地向他人请教问题，寻求更多的解决办法。在实践中的反思与总结能促进新教师更好地成长，更好地适应工作。社会期待对教师心理有一定影响。社会对教师期待越大，教师心理压力就越大。
四、对策及建议
（一）从学校方面出发提高教师适应性
1.加强职前培训教育。教师教育具有专业性和实践性。在新教师入职之前，对小学教育实践的重点问题给予讲解，做好充分的心理准备，找到相应的解决措施。
2.创造宽松和谐的工作环境。学校要为教师创造宽松的教学环境，从而缓解新教师的心理压力。学校一要经常组织教师集体活动，并鼓励新教师参加，在活动中放松心情。二要密切关注新教师心理变化情况，开展心理讲座，为新教师解决心理困惑。三要建立合理公正的评价制度，侧重鼓励新教师专业性成长的进步，鼓励其发挥特长，使教师获得自信与成就感。
（二）从教师自身方面出发提高自身职业适应性
1.加强专业知识与技能的学习。熟练编写教案、灵活使用教学策略是教师应该具备的基本教学技能，因此师范生在校学习期间应该加强专业知识的学习和专业技能的掌握。在进入教师行业时，首先要有正确的自我定位，其次要确立可行的成长目标，对职业进行科学的规划。最后要在实践中反思，在实践中成长，加强自身专业知识的学习与技能的提高。
2.主动与专家教师交流。新教师入职后，有的老教师有帮助的心思，但又怕是对年轻老师的干涉，往往采取不干涉的态度，而且在工作中每个人都有自己的任务与工作，此种情况下，新入职教师遇到困难时应该主动虚心寻求专家教师的帮助，解决困难，从而得到提升。
3.積极进行自我心理调整。教师要培养良好的心理品质，接受自己的优点和缺点，形成乐观的生活态度，树立积极面对困难的信心，树立正确的世界观、人生观、价值观。同时要学会合理宣泄自己的不良情绪，寻求心理帮助，保持心理平衡。
参考文献：
[1]谭敏.新入职教师职业适应性调查及对策[J].教学与管理，2013（30）.
[2]周艳.教师个人社会——教师专业社会化研究[M].北京：中国人民出版社，2001：49.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001：46.
关键词： 小学教师 新入职 适应性
一、研究背景及方法
小学新入职教师的适应性，是指小学新教师与学校环境在相互作用中的互动平衡与相互调试的状态[1]。新入职教师处于职业发展的转换期，对教师职业有很大的适应性需求。现如今，越来越多的新入职教师出现诸多问题，不同的教师因不同的职业素养和环境面临的问题也不同，究其原因，有教育教学改革等因素，其中教师职业的适应就是一个重要的因素。本研究通过座谈法、问卷法、访谈法等多种调查研究方法，对山东省一所小学校入职一年之内的新教师进行调查研究，对小学新入职教师适应性状况进行了解，研究其问题的成因，就如何提高新入职小学教师的适应性状况提出解决办法。
二、新入职教师适应性现状
我国有一些学者认为，在1到3年时期，新入职教师职业生涯规划的核心命题首先是教师职业适应性发展，根本路径是教师职业适应性发展的自主性。“教师职业专业发展适应性的自主性”是指“教师能够独立于外在的压力制订适合自己职业专业发展的目标、计划，选择自己需要的学习内容，有意愿和能力将制定的目标、计划付诸实施”。作为学校教学的主体，新入职教师需要明确自身发展方向，制订合理可行的适应性发展规划，并能够通过横向比较和自我反思与自我评价提升适应性发展水平。
（一）新入职教师的教学适应
入职新教师从在校接受学习到站在讲台上教授学生学习，这需要一个适应期。教学工作包括备课、教案设计、课堂设计、教学策略设计等主要方面。经研究发现，大部分新教师在备课、教材编写熟练水平、灵活应用教学方法方面存在困惑与问题：不知道如何分层次备课与教学，根据教材且根据学生身心特点灵活编写教材，不能根据教学实际改变教学方法。其中一部分新教师能寻求新教师的帮助，努力做好这方面的工作。由于新教师入职初期工作重心在教学工作上，研究发现新入职教师科研能力普遍较差。新入职教师适应好的一方面是绝大部分新入职教师能熟练使用新媒体进行教学，辅助工具如多媒体课件制作较好。另一方面新教师对教学工作充满热情，课堂感染力较强。
（二）新入职教师对学校环境适应
经研究发现，新入职教师在学校环境适应方面呈现个体差异，如对工资收入、福利待遇、评价机制、学校文化建设适应性呈现较为分散的比例。
（三）新入职教师对人际关系适应
进入一个团体必然要面临人际，人际关系如何，将直接影响到教师的心情是否舒畅，是否能全身心投入到工作中。新入职教师往往刚从学生角色转换而来，一般来说，学生的人际交往关系较为简单，教师要与学生、同事、领导、学生家长交往，人际关系相对复杂。人际关系从简单到复杂需要适应期，调查研究发现：新入职教师人际关系存在一些问题：新入职教师与学生关系呈现两极化，有的教师对学生过于严厉，缺乏亲和力，与学生产生隔阂，影响教学；有的教师对学生过于放任，与学生能打成一片，但是少了一份严厉，教学秩序较混乱。
（四）新入职教师心理适应性
新入职教师能否适应教师这个职业，首先与教师的心理有很大关系，大多数刚入职的新教师认为教师是一份有责任和有意义的工作，并且能够尽职尽责地完成工作。其次，最初择业动机对新入职教师有一定影响，一个人选择职业的动机决定了他是否愿意发挥潜力全身心地投入到所从事的工作中[2]。入职新教师当初选择教师这份职业的想法对最初教师适应性有很大影响。
三、影响小学新入职教师的原因
在教师新入职时期，会面临诸多问题，如角色转换、教学管理、科研管理和社会服务等，这些都是影响新入职教师职业适应的因素。
（一）教学业务能力
教学业务知识、技能与经验的缺乏是教师业务能力提高的重要障碍之一。新入职教师大多数从师范生毕业直接进入教师岗位，一部分由于忙于考英语四级、六级，计算机二级等证件和兼职，忽视专业知识的学习和技能的提高，一部分重专业学习而轻实践，导致工作经验不足。在入职初期影响教师的职业适应性。
（二）人际关系
小学新入职教师由学生转变为教师，关系网有所转变。与小学生的师生关系直接关系到教学质量与成绩，关系着小学生的身心发展水平。由于缺乏对小学生的密切关注，初期师生关系较为复杂。与同事的交往是人际关系的重要部分。在学校中，每个人都有关系网，有的老教师会排斥新教师的加入。入职初期，教师常把生活重心放在工作上，忽视参加集体活动，与同事交往有所疏远。与领导的交往对新入职教师成长有很大的影响。威斯孟尔和伍兹饿研究，校长支持可以使新教师对工作充满信心，从而克服一些困难，新教师往往希望与校长建立良好的关系。与教师有着直接接触的一位领导就是教导主任，教导主任对新入职教师往往比较严厉，新入职教师与教导主任的关系对教师的直接成长有着密切的关系，教导主任乐于帮助新教师解决问题能使新教师更快更好地进步。
（三）个性心理品质
现代教师职业要求教师有正确的工作动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、沉着的自制和坚韧不拔的意志等，新教师在这些方面的表现及具有的品质，是影响新教师的适应程度和适应期长短的重要因素。教师入职初期必然会面临一系列困难，此时教师个体的个性心理品质是新教师解决问题的重要因素[3]。
教师的工作态度也是影响适应的重要因素。首先新入职教师要有尽职尽责的态度。其次，要善于求助他人：在学校里，每个人都有自己的事情，新入职教师应该积极主动地向他人请教问题，寻求更多的解决办法。在实践中的反思与总结能促进新教师更好地成长，更好地适应工作。社会期待对教师心理有一定影响。社会对教师期待越大，教师心理压力就越大。
四、对策及建议
（一）从学校方面出发提高教师适应性
1.加强职前培训教育。教师教育具有专业性和实践性。在新教师入职之前，对小学教育实践的重点问题给予讲解，做好充分的心理准备，找到相应的解决措施。
2.创造宽松和谐的工作环境。学校要为教师创造宽松的教学环境，从而缓解新教师的心理压力。学校一要经常组织教师集体活动，并鼓励新教师参加，在活动中放松心情。二要密切关注新教师心理变化情况，开展心理讲座，为新教师解决心理困惑。三要建立合理公正的评价制度，侧重鼓励新教师专业性成长的进步，鼓励其发挥特长，使教师获得自信与成就感。
（二）从教师自身方面出发提高自身职业适应性
1.加强专业知识与技能的学习。熟练编写教案、灵活使用教学策略是教师应该具备的基本教学技能，因此师范生在校学习期间应该加强专业知识的学习和专业技能的掌握。在进入教师行业时，首先要有正确的自我定位，其次要确立可行的成长目标，对职业进行科学的规划。最后要在实践中反思，在实践中成长，加强自身专业知识的学习与技能的提高。
2.主动与专家教师交流。新教师入职后，有的老教师有帮助的心思，但又怕是对年轻老师的干涉，往往采取不干涉的态度，而且在工作中每个人都有自己的任务与工作，此种情况下，新入职教师遇到困难时应该主动虚心寻求专家教师的帮助，解决困难，从而得到提升。
3.積极进行自我心理调整。教师要培养良好的心理品质，接受自己的优点和缺点，形成乐观的生活态度，树立积极面对困难的信心，树立正确的世界观、人生观、价值观。同时要学会合理宣泄自己的不良情绪，寻求心理帮助，保持心理平衡。
参考文献：
[1]谭敏.新入职教师职业适应性调查及对策[J].教学与管理，2013（30）.
[2]周艳.教师个人社会——教师专业社会化研究[M].北京：中国人民出版社，2001：49.
[3]李伯黍，燕国材.教育心理学（第二版）[M].上海：华东师范大学出版社，2001：46.