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摘要：从当前小学教学情况看，小组合作教学日益得到普遍运用，传统教学主要是由教师进行单向教学，但在新时期，小组合作既能让学生拥有一定思考时间，还能予以有效实践。因此，在小学英语教学中，应该科学利用小组合作，强化该种方式的有关教学，夯实小学生英语基础，提高英语水平。
关键词：小学英语;小组合作;教学
一、 前言
如今新课改开始深入进行，促使教学体制也变得愈加完善，其中游戏以及小组合作教学已经初具规模，逐渐广泛应用，让教学质量开始得到极大提升。所以，在小学英语有关教学活动中，需要借助小组合作有关优势，改善英语课堂，从而让教学效果可以变得更为高效。
二、 小学英语课堂小组合作教学的意义分析
首先，可以提升学习兴趣。由于小组合作属于新型教学方法，如果在英语教学中加以应用，既能让学生实现自主学习，而且能在合作中交流，培养学习兴趣，实现共同进步。例如，在英语课上，教师可以布置某一任务，让学生借助小组合作方式进行交流，一方面能对学习内容予以有效研讨，另一方面能使其参与到英语内容学习中，培养良好兴趣，达到高效学习目的。其次，可以改进课堂效率。传统英语教学普遍效率低下，没有让学生主动性进行体现，致使学生缺乏对英语有关的学习兴趣。但在新时期，运用小组合作不但能增强英语教学以及学习效率，还能强化学生们的学习效果，使其对英语知识快速掌握，实现做中学。同时小组合作还能让学生拥有独立思考的有效空间，他们既能把学习与玩进行结合，打破之前的学习方式，而且能增强对英语课堂的参与度，自觉加入英语课堂活动。最后，可以提高合作意识。由于学生属于社会成员，所以应该具备社会人拥有的主体性，因此在教学时，应该让学生融入小组中，一方面能对集体意识予以培养，使其在集体中展现个人能动性，另一方面能提高他们适应性，从而为步入社会做出有效准备。从社会心理学来看，人的心理主要是在活动中逐渐发展的，特别是人与人彼此间的交往，在这个过程中，小组合作能够让成员拥有合作的机会，例如在英语课上增加合作或者互助的频率，在培养其合作意识的基础上，使其具有良好的社会化程度，实现全面发展。
三、 小学英语教学中小组合作教学的应用
（一）合理安排小组合作
小组合作属于互动性比较强的学习以及教学方式，如果英语教师科学利用，不但能对当前英语教学效果予以改善，还能增强学生们的整体学习效率。但有的教师对小组合作认识不足，没有对小组合作学习予以合理安排，例如，没有为学生预留出相应的思考以及讨论时间，造成小组合作没有取得最初预期的教学效果。因此，必须做好小组合作相关安排工作，避免小组合作成为一种形式，不能展现其效用。例如，在讲“I ride a bike”时，教师先进行科学分组，然后提出：放学之后做什么？并让学生有几分钟思考时间，这时他们既能与同组学生交流，实现相互讨论，同时激发学习兴趣，进而为接下来小组合作做出准备。其中当学生利用这段时间思考后，教师可以继续布置任务，让学生对对话中的生词进行查阅，翻看单词表或者词典了解单词意思，同时小组成员进行两两对话，用英语相互提问，锻炼他们对句型的掌握，提高学习效率。
（二）创设教学情境
从小学生特点分析，其喜欢表现，并且性格活泼，所以，教师应该把教学情境融入小组合作中，强化教学效果，例如，教师能通过角色扮演进行小组合作教学，一方面角色扮演更加符合英语情境，能把学生带入到真实情景中，从而运用英语相互交流，另一方面在情景模拟中能够让学生扮演各不相同的角色，这样既能对各种角色予以体验，还能从中锻炼对英语的交际能力，增强口语水平。因此，教师应对学生该特点予以利用，创设一定情景，例如，在讲“Whose bag is this？”时，可以创设在街上的场景，学生在街上行走时，发现一个书包，学生能进行提问：Is it your bag？而同组学生进行回答：No， its not。在这个过程中，既能对场景予以模拟，增强英语交际训练，而且能让学生体会英语具有的交际作用，从而利用英语实现具体交流。另外，通过小组成员进行协同扮演，不但能使其协同讨论，强化彼此联系，而且能让小组乃至课堂氛围趋于活跃，提升课堂效果。
（三）设计高效的比赛形式
要想改善小组合作教学有效性，应该设计一定比赛，通过有趣且高效的英语比赛，既能让小组合作充满活力，调动他们主动性，而且能对团队以及竞争意识激发，提升学习效果。其中小学生对新知识方面的接受能力较高，如果他们具有学习主动性，不但能改进学习效率，还能对英语相关知识进行高效掌握。所以，教师应通过小组比赛强化英语教学，例如，组织单词拼写大赛，让各组学生拼写教师说出的单词，看哪组学生拼写正确率高，并且速度较快，从而决定哪组获胜。这样通过单词拼写比赛形式一方面便于学生记忆，使其高效掌握单词书写，有的学生对于记忆单词有着怯懦心理，但借助小组合作比赛能改善他们认知，增强对单词的学习以及记忆，实现高效学习。
（四）完善评价机制
小组合作学习毕竟属于群体性学习，同时又对个体性有所体现，因此，教师应做好小组合作过程有关评价工作，健全评价机制，实现对学生的科学评价。其中每个小组学生能力或者水平各不相同，例如，有的学生英语基础甚至学习能力不高，而有的则成绩较好。需要注意的是，教师在评价时，应该突破以成绩为绝对性的评價，相反，应该观察学生进步情况、综合素养等，尽管有的学生基础不好，但其主动性强，不但能对小组活动予以积极参与，而且能对小组任务认真完成。所以教师应把这些因素纳入英语评价中，这样既能对学生起到激励效果，还能强化对他们的引导，培养英语兴趣，进而把英语学习融入生活，提高学习效果。
四、 结语
在小学英语教学中，如果能够对小组合作科学应用，既能减轻英语教师整体工作量，还能加快教学进程，但小组合作并非不需要教师进行备课，相反，教师要结合小组合作特点确定教学目标，对小组教学任务予以设定，强化教学效果。
参考文献：
[1]答珊.小组合作在化学化工专业英语教学中的应用策略[J].粘接，2019（10）：168-171.
[2]刘琳琳.合作教学，将课堂还给学生：浅谈合作教学在英语教学中的应用[J].小学教学参考，2015（24）：47-48.
[3]赵玲.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].课程教育研究，2018（52）：83.
作者简介：
尚文兰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区安化中心小学。
关键词：小学英语;小组合作;教学
一、 前言
如今新课改开始深入进行，促使教学体制也变得愈加完善，其中游戏以及小组合作教学已经初具规模，逐渐广泛应用，让教学质量开始得到极大提升。所以，在小学英语有关教学活动中，需要借助小组合作有关优势，改善英语课堂，从而让教学效果可以变得更为高效。
二、 小学英语课堂小组合作教学的意义分析
首先，可以提升学习兴趣。由于小组合作属于新型教学方法，如果在英语教学中加以应用，既能让学生实现自主学习，而且能在合作中交流，培养学习兴趣，实现共同进步。例如，在英语课上，教师可以布置某一任务，让学生借助小组合作方式进行交流，一方面能对学习内容予以有效研讨，另一方面能使其参与到英语内容学习中，培养良好兴趣，达到高效学习目的。其次，可以改进课堂效率。传统英语教学普遍效率低下，没有让学生主动性进行体现，致使学生缺乏对英语有关的学习兴趣。但在新时期，运用小组合作不但能增强英语教学以及学习效率，还能强化学生们的学习效果，使其对英语知识快速掌握，实现做中学。同时小组合作还能让学生拥有独立思考的有效空间，他们既能把学习与玩进行结合，打破之前的学习方式，而且能增强对英语课堂的参与度，自觉加入英语课堂活动。最后，可以提高合作意识。由于学生属于社会成员，所以应该具备社会人拥有的主体性，因此在教学时，应该让学生融入小组中，一方面能对集体意识予以培养，使其在集体中展现个人能动性，另一方面能提高他们适应性，从而为步入社会做出有效准备。从社会心理学来看，人的心理主要是在活动中逐渐发展的，特别是人与人彼此间的交往，在这个过程中，小组合作能够让成员拥有合作的机会，例如在英语课上增加合作或者互助的频率，在培养其合作意识的基础上，使其具有良好的社会化程度，实现全面发展。
三、 小学英语教学中小组合作教学的应用
（一）合理安排小组合作
小组合作属于互动性比较强的学习以及教学方式，如果英语教师科学利用，不但能对当前英语教学效果予以改善，还能增强学生们的整体学习效率。但有的教师对小组合作认识不足，没有对小组合作学习予以合理安排，例如，没有为学生预留出相应的思考以及讨论时间，造成小组合作没有取得最初预期的教学效果。因此，必须做好小组合作相关安排工作，避免小组合作成为一种形式，不能展现其效用。例如，在讲“I ride a bike”时，教师先进行科学分组，然后提出：放学之后做什么？并让学生有几分钟思考时间，这时他们既能与同组学生交流，实现相互讨论，同时激发学习兴趣，进而为接下来小组合作做出准备。其中当学生利用这段时间思考后，教师可以继续布置任务，让学生对对话中的生词进行查阅，翻看单词表或者词典了解单词意思，同时小组成员进行两两对话，用英语相互提问，锻炼他们对句型的掌握，提高学习效率。
（二）创设教学情境
从小学生特点分析，其喜欢表现，并且性格活泼，所以，教师应该把教学情境融入小组合作中，强化教学效果，例如，教师能通过角色扮演进行小组合作教学，一方面角色扮演更加符合英语情境，能把学生带入到真实情景中，从而运用英语相互交流，另一方面在情景模拟中能够让学生扮演各不相同的角色，这样既能对各种角色予以体验，还能从中锻炼对英语的交际能力，增强口语水平。因此，教师应对学生该特点予以利用，创设一定情景，例如，在讲“Whose bag is this？”时，可以创设在街上的场景，学生在街上行走时，发现一个书包，学生能进行提问：Is it your bag？而同组学生进行回答：No， its not。在这个过程中，既能对场景予以模拟，增强英语交际训练，而且能让学生体会英语具有的交际作用，从而利用英语实现具体交流。另外，通过小组成员进行协同扮演，不但能使其协同讨论，强化彼此联系，而且能让小组乃至课堂氛围趋于活跃，提升课堂效果。
（三）设计高效的比赛形式
要想改善小组合作教学有效性，应该设计一定比赛，通过有趣且高效的英语比赛，既能让小组合作充满活力，调动他们主动性，而且能对团队以及竞争意识激发，提升学习效果。其中小学生对新知识方面的接受能力较高，如果他们具有学习主动性，不但能改进学习效率，还能对英语相关知识进行高效掌握。所以，教师应通过小组比赛强化英语教学，例如，组织单词拼写大赛，让各组学生拼写教师说出的单词，看哪组学生拼写正确率高，并且速度较快，从而决定哪组获胜。这样通过单词拼写比赛形式一方面便于学生记忆，使其高效掌握单词书写，有的学生对于记忆单词有着怯懦心理，但借助小组合作比赛能改善他们认知，增强对单词的学习以及记忆，实现高效学习。
（四）完善评价机制
小组合作学习毕竟属于群体性学习，同时又对个体性有所体现，因此，教师应做好小组合作过程有关评价工作，健全评价机制，实现对学生的科学评价。其中每个小组学生能力或者水平各不相同，例如，有的学生英语基础甚至学习能力不高，而有的则成绩较好。需要注意的是，教师在评价时，应该突破以成绩为绝对性的评價，相反，应该观察学生进步情况、综合素养等，尽管有的学生基础不好，但其主动性强，不但能对小组活动予以积极参与，而且能对小组任务认真完成。所以教师应把这些因素纳入英语评价中，这样既能对学生起到激励效果，还能强化对他们的引导，培养英语兴趣，进而把英语学习融入生活，提高学习效果。
四、 结语
在小学英语教学中，如果能够对小组合作科学应用，既能减轻英语教师整体工作量，还能加快教学进程，但小组合作并非不需要教师进行备课，相反，教师要结合小组合作特点确定教学目标，对小组教学任务予以设定，强化教学效果。
参考文献：
[1]答珊.小组合作在化学化工专业英语教学中的应用策略[J].粘接，2019（10）：168-171.
[2]刘琳琳.合作教学，将课堂还给学生：浅谈合作教学在英语教学中的应用[J].小学教学参考，2015（24）：47-48.
[3]赵玲.浅谈小学英语教育中合作学习教学模式的应用[J].课程教育研究，2018（52）：83.
作者简介：
尚文兰，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市武都区安化中心小学。