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【摘要】口语交际是小学语文教材中的一个重要板块。然而，在教学这一板块时，不可避免地，大部分教师都会遭遇学生“不想说、不敢说、不会说”的现实困境。而倘若学生自始至终无法摆脱“不想说、不敢说、不会说”的现实困境，那么小学语文口语交际的教学效益也就会每况愈下。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学高年级语文口语教学实际，浅显论述自身对小学语文口语交际教学的几点思考。
【关键词】小学语文 口语交际 教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0071-02
口语交际是小学语文教材中的一个重要板块。[1]该板块重在专门训练学生的口语表达能力。不仅如此，在大多数情况下，口语交际的主题都与写作教学的主题密切相关。因此，口语交际也是写作教学的前提与基础。
很明显，如果口语交际教学做得不够扎实，那么，写作的难度就会明显提升。而一旦做实、做细、做精了口语交际教学，那么，写作也就成为了水到渠成的事情。再则，相比于写作而言，口语交际的难度明显要小一些。
然而，聚焦一些小学语文口语交际教学，学生不想说、不敢说、不会说的现象屡见不鲜。归因于学生不想说、不敢说、不会说等，所以口语交际的教学效益也就会差强人意。那么，在小学语文口语交际教学过程中，大部分学生为什么不想说、不敢说以及不会说呢？下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述自身对小学语文口语交际教学的几点思考。
——学生为什么不想说？
在口语交际教学过程中，学生为什么不想说呢？通过长期观察，笔者发现：学生之所以不想说，主要还是因为他们对口语交际的主题缺乏浓厚的兴趣。倘若学生对于口语交际的主题兴趣浓厚，那么，他们一定会在口语交际过程中知无不言、言无不尽。
既然如此，教师就要想方设法激发学生对口语交际的兴趣，激发学生说的兴趣。以兴趣为金钥匙，教师就可以打开学生的话匣子。[2]教师围绕口语交际主题，利用多媒体教学手段创设的教学情景，利用情真意切的语言设计的导语等都可以激发学生对口语交际主题的浓厚兴趣。聚焦于形象逼真的多媒体教学情景，学生就会言之有物，学生的口语表达内容也就会更加丰富，口语表达主题也就会更加鲜明。以情真意切的导语为语言支架，学生口语交际的难度就会明显降低，学生参与口语交际活动的兴趣自然也就会愈发浓厚。
部编版小学六年级语文上册口语交际与写作的内容如下，即让学生从所给的三项中任选一项，进行口语交际和写作。而教材提供的三个选项分别是“另眼看世界”“奇妙的音响世界”以及“精彩的暑期生活”。在教学这篇口语交际时，笔者选取了“精彩的暑假生活”。首先，笔者利用多媒体课件向学生展示了他们精彩的暑假生活（笔者在课前要求学生每人提交一张关于精彩暑假生活的照片或视频，而笔者的多媒体课件正就是以这些照片和视频为素材制作的）。紧接着，当学生看到这些熟悉的画面时，他们的话匣子瞬间就打开了。
生1：老师，暑假里，我觉得最有意义的一件事情就是和爸爸妈妈一起去我的外公、外婆家。我的外公、外婆住在农村，他们的家简直就是一个小农场。果园里有苹果树、李子树和杏树，树下面的空地上还种着香甜可口的草莓。菜园里面各种各样的蔬菜也是应有尽有。奥，对了，我的外公、外婆家还有牛、羊、猪、狗、猫等好多家禽呢！
生2：这个暑假，我参加了某旅行社组织的夏令营活动，和旅行社的小伙伴一起去一些知名大学研学，真切地体验了一下大学生活。
生3：放暑假之后，我和父母，还有爷爷奶奶，一起去了被誉为“人间仙境”、“童话世界”的九寨沟。九寨沟的风景简直太美了。九寨沟的水，既不像波涛汹涌的海水，也不像波澜不惊的湖水，九寨沟的溪水有一种精致的美，九寨沟的湖水就如同一块块宝石。
因为教师利用学生暑期生活的照片创设了真实的语言交际情景，所以每个学生都乐于表达、急于表达。
又如，部编版小学语文六年级下册的口语交际内容是“即兴发言”，为了激发学生参与口语交际活动的兴趣，笔者精心设计了一些导语，利用这些导语创设了一些“即兴发言”的口语交际情景。
口语交际情景一：在学校一年一度的读书节活动中，有幸作为现场观众的你，被校报记者采访，让你谈一谈自己对此次读书节活动的感受与看法，你应该说些什么呢？
口語交际情景二：当你去参加爷爷的寿宴时，给爷爷拜寿时，需要你给爷爷说一些祝福的话，你应该说些什么呢？
口语交际情景三：在学校运动会上，因为你的奋力拼搏，因为你的出色表现，最终你为自己争得了名次，为班级争得了荣誉，在颁奖仪式上，老师让你发表获奖感言，你应该怎么说呢？
读书节活动也好，寿宴也罢，学校运动会亦然，都是学生非常熟悉的一些生活场景。当教师通过导语呈现这样的生活场景，创设口语交际情景时，学生自然也会对口语交际产生浓厚的兴趣。
当学生对口语交际主题产生了浓厚的兴趣之后，学生就会从“不想说”变成“我想说”。不仅如此，归因于学生对口语交际的浓厚兴趣，他们会迫不及待地想要表达自己的所思所想、所见所闻，课堂气氛也会变得非常活跃。
——学生为什么不敢说？
有好几次，在口语交际课堂中，我发现有好几名学生始终捏着拳头不敢举手，即便是勉强举手，也是在教师指名叫其他同学的那一瞬间。那么，这部分学生在口语交际过程中，为什么不敢说呢？事实上，主要还是他们缺乏说的自信心，害怕说错、羞于启齿。试想，学生在口语交际课堂中，连说的勇气都没有，又如何培养他们的口语表达能力呢？既然害羞、胆怯、缺乏自信心是学生“不敢说”的主要原因，那么，教师就要从培养学生的自信心，克服学生的胆怯、害羞心理入手。 对于教师而言，要想彻底解决学生“不敢说”的问题，必须要千方百计帮助学生树立自信心、克服胆怯以及害羞心理等。[3]而结合小学生的兴趣爱好，创新口语交际的形式，以及根据小学生的心理特征，实施适时适度的评价等正是教师帮助学生树立自信心、消除害羞心理因素的一些有效途径。
举例来说，在每次口语交际之前，教师都可以布置一项预习作业，即让学生围绕口语交际主题，结合自身生活实际，说一说自己的所思所想，并在微信群中录音提交。相比于面对面的口语交际而言，让学生在微信群、或钉钉群中提交口语作业，学生不再那么害羞，也不再害怕说错。之所以如此，是因为学生可以在反复练习之后，再錄音，并提交作业。围绕学生在微信群、或钉钉群中提交的口语交际作业，教师还要进行及时有效的评价。
另外，为了更好地发挥评价的作用，教师既要进行激励性评价，又要进行发展性评价，既要指出学生的不足，还要指出学生的优势。如，对于一些平时在课堂口语交际过程中举手不主动、发言不积极的学生，教师要根据这些学生提交的口语作业情况，想方设法从这些学生的口语作业中找出一些“闪光点”，多给予激励性评价。对于一些表达不流畅，但发音清晰、标准的学生，教师可以多夸赞他们的发音;对于一些发音不标准，但表达流畅的学生，教师可以表扬他们流畅的表达。当然，教师不仅要通过夸赞、表扬指出这些学生的优点，还要通过委婉的、掷地有声的评语，指出这些学生在口语交际作业中存在的一些不足之处，并让他们明确今后努力的方向等。如，对于表达不流畅的学生，教师可以给予这样的一些评价，“要是能够用一些关联词语，将意思流畅、连贯地表述出来，就更好了。”对于一些发音不标准的学生，教师可以给予这样的评价，“语言组织得非常棒，意思也表达得非常清楚，若是能够把字音再读得清楚些、准确些，就更完美了。”在教师形形色色的评价中，学生不仅能够清晰地认识到自己在口语表达过程中存在的优势与不足，也能够获得满满的自信心。如此以来，学生“不敢说”的问题也就能够从根本上得到解决。
实践一再证明，教师通过创新口语交际的形式以及对学生的口语交际作业进行适时适度的评价，能够帮助学生逐渐树立口语交际的自信心。当学生逐渐树立了口语交际的自信心之后，他们在口语交际过程中“不敢说”的问题也就会迎刃而解。
——学生为什么不会说？
在口语交际课堂中，也有相当一部分学生，既想说，也敢说，但就是不会说。在口头表达的时候，这些学生或语无伦次、或用词不当、或结结巴巴等。归因于学生的语言表达能力、认知水平等不同，所以在口语交际过程中出现各种“不会说”的现象实属正常。
既然“不会说”是学生在口语交际过程中存在的一大困境，那么，教师就要采取一些行之有效的策略解决学生不会说的问题。实践证明，在口语教学过程中，教师可以通过围绕口语交际主题，精心设计一些语言“支架”，有效解决学生“不会说”的问题。[4]
以部编版小学六年级语文上册第二单元口语交际为例。该单元口语交际的主题是“演讲”。提起“演讲”，有些同学会觉得自己从来没有做过演讲，所以在演讲的时候，心情会特别紧张;也有同学会觉得，自己没有做过演讲，所以不知道自己在演讲的时候，究竟应该说些什么？鉴于此，教师可以为学生提供这样的语言“支架”。首先，根据听讲人的身份，确定适当的称呼，比如说，如果听讲人是老师和同学，那么，称呼就应该是“敬爱的老师，亲爱的同学们”等。然后，再结合具体的材料，清晰地表达自己的观点，在表达自己的观点时，既要分条列目有层次，可以用“第一、第二、第三……首先、其次、然后……”等序数词，也要用一些事实、案例等论证自己的观点等。最后，用简洁有力的话语点明主题、发出号召即可。
还比如说，部编版小学五年级语文上册第一单元口语交际的主题是“制定班级公约”。为了解决学生“不会说”的问题，教师可以为学生搭建这样一些“支架”，即教师可以提示学生应该从哪些方面制定班级公约？师：“同学们，为了创建一个学风纯正、班风优良的班集体，我们可以从‘学习、纪律、卫生’等方面制定班级公约。当有学生上课交头接耳、左顾右盼时，我们应该怎么处罚？当有学生为班级争得荣誉时，我们应该怎么表彰奖励？当有学生经常在教室里追逐打闹时，我们应该怎么处罚？当有学生热心帮助同学时，我们应该怎样表扬鼓励？”等。
除此之外，为了卓有成效地解决学生在口语交际过程中“不会说”的问题，教师还要指导学生熟练掌握与灵活运用各种组织语言的方法等。
总而言之，尽管口语交际板块在小学语文教材中占得比重并不多，但是，却是发展学生语文学科核心素养不可或缺的一部分内容。另外，教材中的口语交际板块只是一个“引子”，教师应该以教材中的口语交际为起始点，将口语交际训练延伸到阅读与写作教学之中，将口语交际训练常态化。唯有如此，小学语文口语交际训练活动的实效性才能够得到显著提升，小学生的口语表达能力才能够得到持续不断的发展。
参考文献：
[1]顾丹红.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].《小学生：多元智能大王》，2019（7）：35
[2]陈华飞.对小学语文口语交际教学策略的思考[J].《课程教育研究》，2018（33）：63
[3]肖江.反思教学现状 寻求最佳策略——对于小学语文口语交际教学的几点思考[J].学苑教育，2016（20）：36.
[4]李稳义.小学语文口语交际教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2015（48）：273.
【关键词】小学语文 口语交际 教学思考
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）24-0071-02
口语交际是小学语文教材中的一个重要板块。[1]该板块重在专门训练学生的口语表达能力。不仅如此，在大多数情况下，口语交际的主题都与写作教学的主题密切相关。因此，口语交际也是写作教学的前提与基础。
很明显，如果口语交际教学做得不够扎实，那么，写作的难度就会明显提升。而一旦做实、做细、做精了口语交际教学，那么，写作也就成为了水到渠成的事情。再则，相比于写作而言，口语交际的难度明显要小一些。
然而，聚焦一些小学语文口语交际教学，学生不想说、不敢说、不会说的现象屡见不鲜。归因于学生不想说、不敢说、不会说等，所以口语交际的教学效益也就会差强人意。那么，在小学语文口语交际教学过程中，大部分学生为什么不想说、不敢说以及不会说呢？下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述自身对小学语文口语交际教学的几点思考。
——学生为什么不想说？
在口语交际教学过程中，学生为什么不想说呢？通过长期观察，笔者发现：学生之所以不想说，主要还是因为他们对口语交际的主题缺乏浓厚的兴趣。倘若学生对于口语交际的主题兴趣浓厚，那么，他们一定会在口语交际过程中知无不言、言无不尽。
既然如此，教师就要想方设法激发学生对口语交际的兴趣，激发学生说的兴趣。以兴趣为金钥匙，教师就可以打开学生的话匣子。[2]教师围绕口语交际主题，利用多媒体教学手段创设的教学情景，利用情真意切的语言设计的导语等都可以激发学生对口语交际主题的浓厚兴趣。聚焦于形象逼真的多媒体教学情景，学生就会言之有物，学生的口语表达内容也就会更加丰富，口语表达主题也就会更加鲜明。以情真意切的导语为语言支架，学生口语交际的难度就会明显降低，学生参与口语交际活动的兴趣自然也就会愈发浓厚。
部编版小学六年级语文上册口语交际与写作的内容如下，即让学生从所给的三项中任选一项，进行口语交际和写作。而教材提供的三个选项分别是“另眼看世界”“奇妙的音响世界”以及“精彩的暑期生活”。在教学这篇口语交际时，笔者选取了“精彩的暑假生活”。首先，笔者利用多媒体课件向学生展示了他们精彩的暑假生活（笔者在课前要求学生每人提交一张关于精彩暑假生活的照片或视频，而笔者的多媒体课件正就是以这些照片和视频为素材制作的）。紧接着，当学生看到这些熟悉的画面时，他们的话匣子瞬间就打开了。
生1：老师，暑假里，我觉得最有意义的一件事情就是和爸爸妈妈一起去我的外公、外婆家。我的外公、外婆住在农村，他们的家简直就是一个小农场。果园里有苹果树、李子树和杏树，树下面的空地上还种着香甜可口的草莓。菜园里面各种各样的蔬菜也是应有尽有。奥，对了，我的外公、外婆家还有牛、羊、猪、狗、猫等好多家禽呢！
生2：这个暑假，我参加了某旅行社组织的夏令营活动，和旅行社的小伙伴一起去一些知名大学研学，真切地体验了一下大学生活。
生3：放暑假之后，我和父母，还有爷爷奶奶，一起去了被誉为“人间仙境”、“童话世界”的九寨沟。九寨沟的风景简直太美了。九寨沟的水，既不像波涛汹涌的海水，也不像波澜不惊的湖水，九寨沟的溪水有一种精致的美，九寨沟的湖水就如同一块块宝石。
因为教师利用学生暑期生活的照片创设了真实的语言交际情景，所以每个学生都乐于表达、急于表达。
又如，部编版小学语文六年级下册的口语交际内容是“即兴发言”，为了激发学生参与口语交际活动的兴趣，笔者精心设计了一些导语，利用这些导语创设了一些“即兴发言”的口语交际情景。
口语交际情景一：在学校一年一度的读书节活动中，有幸作为现场观众的你，被校报记者采访，让你谈一谈自己对此次读书节活动的感受与看法，你应该说些什么呢？
口語交际情景二：当你去参加爷爷的寿宴时，给爷爷拜寿时，需要你给爷爷说一些祝福的话，你应该说些什么呢？
口语交际情景三：在学校运动会上，因为你的奋力拼搏，因为你的出色表现，最终你为自己争得了名次，为班级争得了荣誉，在颁奖仪式上，老师让你发表获奖感言，你应该怎么说呢？
读书节活动也好，寿宴也罢，学校运动会亦然，都是学生非常熟悉的一些生活场景。当教师通过导语呈现这样的生活场景，创设口语交际情景时，学生自然也会对口语交际产生浓厚的兴趣。
当学生对口语交际主题产生了浓厚的兴趣之后，学生就会从“不想说”变成“我想说”。不仅如此，归因于学生对口语交际的浓厚兴趣，他们会迫不及待地想要表达自己的所思所想、所见所闻，课堂气氛也会变得非常活跃。
——学生为什么不敢说？
有好几次，在口语交际课堂中，我发现有好几名学生始终捏着拳头不敢举手，即便是勉强举手，也是在教师指名叫其他同学的那一瞬间。那么，这部分学生在口语交际过程中，为什么不敢说呢？事实上，主要还是他们缺乏说的自信心，害怕说错、羞于启齿。试想，学生在口语交际课堂中，连说的勇气都没有，又如何培养他们的口语表达能力呢？既然害羞、胆怯、缺乏自信心是学生“不敢说”的主要原因，那么，教师就要从培养学生的自信心，克服学生的胆怯、害羞心理入手。 对于教师而言，要想彻底解决学生“不敢说”的问题，必须要千方百计帮助学生树立自信心、克服胆怯以及害羞心理等。[3]而结合小学生的兴趣爱好，创新口语交际的形式，以及根据小学生的心理特征，实施适时适度的评价等正是教师帮助学生树立自信心、消除害羞心理因素的一些有效途径。
举例来说，在每次口语交际之前，教师都可以布置一项预习作业，即让学生围绕口语交际主题，结合自身生活实际，说一说自己的所思所想，并在微信群中录音提交。相比于面对面的口语交际而言，让学生在微信群、或钉钉群中提交口语作业，学生不再那么害羞，也不再害怕说错。之所以如此，是因为学生可以在反复练习之后，再錄音，并提交作业。围绕学生在微信群、或钉钉群中提交的口语交际作业，教师还要进行及时有效的评价。
另外，为了更好地发挥评价的作用，教师既要进行激励性评价，又要进行发展性评价，既要指出学生的不足，还要指出学生的优势。如，对于一些平时在课堂口语交际过程中举手不主动、发言不积极的学生，教师要根据这些学生提交的口语作业情况，想方设法从这些学生的口语作业中找出一些“闪光点”，多给予激励性评价。对于一些表达不流畅，但发音清晰、标准的学生，教师可以多夸赞他们的发音;对于一些发音不标准，但表达流畅的学生，教师可以表扬他们流畅的表达。当然，教师不仅要通过夸赞、表扬指出这些学生的优点，还要通过委婉的、掷地有声的评语，指出这些学生在口语交际作业中存在的一些不足之处，并让他们明确今后努力的方向等。如，对于表达不流畅的学生，教师可以给予这样的一些评价，“要是能够用一些关联词语，将意思流畅、连贯地表述出来，就更好了。”对于一些发音不标准的学生，教师可以给予这样的评价，“语言组织得非常棒，意思也表达得非常清楚，若是能够把字音再读得清楚些、准确些，就更完美了。”在教师形形色色的评价中，学生不仅能够清晰地认识到自己在口语表达过程中存在的优势与不足，也能够获得满满的自信心。如此以来，学生“不敢说”的问题也就能够从根本上得到解决。
实践一再证明，教师通过创新口语交际的形式以及对学生的口语交际作业进行适时适度的评价，能够帮助学生逐渐树立口语交际的自信心。当学生逐渐树立了口语交际的自信心之后，他们在口语交际过程中“不敢说”的问题也就会迎刃而解。
——学生为什么不会说？
在口语交际课堂中，也有相当一部分学生，既想说，也敢说，但就是不会说。在口头表达的时候，这些学生或语无伦次、或用词不当、或结结巴巴等。归因于学生的语言表达能力、认知水平等不同，所以在口语交际过程中出现各种“不会说”的现象实属正常。
既然“不会说”是学生在口语交际过程中存在的一大困境，那么，教师就要采取一些行之有效的策略解决学生不会说的问题。实践证明，在口语教学过程中，教师可以通过围绕口语交际主题，精心设计一些语言“支架”，有效解决学生“不会说”的问题。[4]
以部编版小学六年级语文上册第二单元口语交际为例。该单元口语交际的主题是“演讲”。提起“演讲”，有些同学会觉得自己从来没有做过演讲，所以在演讲的时候，心情会特别紧张;也有同学会觉得，自己没有做过演讲，所以不知道自己在演讲的时候，究竟应该说些什么？鉴于此，教师可以为学生提供这样的语言“支架”。首先，根据听讲人的身份，确定适当的称呼，比如说，如果听讲人是老师和同学，那么，称呼就应该是“敬爱的老师，亲爱的同学们”等。然后，再结合具体的材料，清晰地表达自己的观点，在表达自己的观点时，既要分条列目有层次，可以用“第一、第二、第三……首先、其次、然后……”等序数词，也要用一些事实、案例等论证自己的观点等。最后，用简洁有力的话语点明主题、发出号召即可。
还比如说，部编版小学五年级语文上册第一单元口语交际的主题是“制定班级公约”。为了解决学生“不会说”的问题，教师可以为学生搭建这样一些“支架”，即教师可以提示学生应该从哪些方面制定班级公约？师：“同学们，为了创建一个学风纯正、班风优良的班集体，我们可以从‘学习、纪律、卫生’等方面制定班级公约。当有学生上课交头接耳、左顾右盼时，我们应该怎么处罚？当有学生为班级争得荣誉时，我们应该怎么表彰奖励？当有学生经常在教室里追逐打闹时，我们应该怎么处罚？当有学生热心帮助同学时，我们应该怎样表扬鼓励？”等。
除此之外，为了卓有成效地解决学生在口语交际过程中“不会说”的问题，教师还要指导学生熟练掌握与灵活运用各种组织语言的方法等。
总而言之，尽管口语交际板块在小学语文教材中占得比重并不多，但是，却是发展学生语文学科核心素养不可或缺的一部分内容。另外，教材中的口语交际板块只是一个“引子”，教师应该以教材中的口语交际为起始点，将口语交际训练延伸到阅读与写作教学之中，将口语交际训练常态化。唯有如此，小学语文口语交际训练活动的实效性才能够得到显著提升，小学生的口语表达能力才能够得到持续不断的发展。
参考文献：
[1]顾丹红.小学语文口语交际教学中存在的问题及对策研究[J].《小学生：多元智能大王》，2019（7）：35
[2]陈华飞.对小学语文口语交际教学策略的思考[J].《课程教育研究》，2018（33）：63
[3]肖江.反思教学现状 寻求最佳策略——对于小学语文口语交际教学的几点思考[J].学苑教育，2016（20）：36.
[4]李稳义.小学语文口语交际教学的几点思考[J].读写算（教师版）：素质教育论坛， 2015（48）：273.