一、校长应将“发展学生”作为课改的“第一目标”
　　
　　课堂教学改革势在必行，“向课改要质量”已是当前各级各类学校校长的共识，关键是看向课改要什么样的“质量”？
　　谈起“质量”，我们的脑海里马上就会出现教学成绩、升学率这些词。而发展学生、关注生命这些词往往被后置或闲置，甚至一部分校长把“质量”和教学成绩直接划等号。
　　抓教学成绩、升学率本无可厚非，升学率也是素质教育中一项重要指标，尤其是在当前的教育体制下，一个升学率不高的学校是难以生存的。但如果我们把提高升学率作为课改的唯一目标，无形中就会走入课改的误区。
　　《中国教师报》雷振海总编辑和读者在线交流时说：“课改就是‘以人为本’，就是让素质教育落地”。一句话道出了课改的“真谛”。这里的“人”，笔者理解为“学生”。课改就是把学生当“人”看，关注学生的全面协调发展，为学生的后续发展奠基。著名教育家李镇西在《我的科学质量观》里写道：“科学质量观从根本上说，是着眼于‘人’（即我们每天面对的学生）的素质发展——体格健壮，道德高尚，学业优良，情趣高雅，等”，“追求可持续的质量——既要重视学习成绩，更要重视人格塑造、能力培养和全面素质的提高。既要为学生的升学服务，也要为学生终生服务。”
　　
　　二、校长应将“落实”作为课改的“第一要务”
　　
　　思路决定出路，但有了思路，不去践行，不去力行，是肯定找不到“出路”的。在当前体制下，大部分校长抓素质教育是“虚”，抓应试教育是“实”，课改就是在“虚”和“实”的相交点上找出路。我们只有坚定思想，在这个“相交点”上做文章，求突破，才能使素质教育落地，让学生的考试分数成为“副产品”。
　　在课改中，大部分校长绝不缺少课改思路、课改措施，缺少的就是对这些思路、措施不折不扣的落实。怎么把这些思路、措施转变成师生具体的教学行为，这是每一个校长应该思考的问题。这一转变的过程其实就是校长抓“落实”的过程，而”落实”的好不好，到位不到位，是决定课改成败的关键。杜郎口中学课改之所以能够成功，就是有以崔其升校长为核心的课改团队持之以恒、咬定青山不放松的那种“犟”劲。因此，要想课改取得成功，校长就应说了算，定了干，而且一干到底。
　　
　　三、校长应将“导学案”作为课改的“第一抓手”
　　
　　和导学案相对立的是教案，教案和导学案都可以叫做教学设计。单从知识内容上看，二者有很多相同之处，但从设计理念和具体形式来看，二者的侧重点不一样。
　　导学案强调的是教学过程中学生主体作用的发挥，是以如何便于学生“学”为出发点来设计的。是教师在课前结合教学内容，围绕教学目标，针对学生学习实际情况而设计的学习方案。在课堂上，学生在学案的指引下进行有计划、有目标的主动学习。或自主探究，或合作交流，或动手实践，或达标测评。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分的发挥，学生的个性得到了前所未有的张扬，学习的能力逐步得到了提高。
　　教案则重点突出教师的教学过程和环节，是教师的教学提纲，备忘录，是以方便教师的“教”为出发点而设计的，而且，据笔者观察，大部分教师，尤其是对教材比较熟悉的教师，备课和上课两张皮，备课抄教参，搞“文字搬家”，只是为了应付检查，上课靠的是“30米的硬功夫”（指从办公室走向教室的过程中就在脑子里备好了课），靠的是“丰富的教学经验”……
　　导学案的好处校长们都知道，但推行上有一定的困难。一是导学案一改以前的备课思路，教师在设计上有困难。二是导学案要求学生人手一份，在印刷上有困难。因此，在某些学校，包括搞课改的学校，要么使用的还是没有任何作用的教案。要么设计的导学案突不出“导”字，只能算是习题卡或作业纸。
　　但不管有多么困难，要课改，就必须不折不扣地推行导学案，并将其作为课改的第一抓手。
　　“只要思想不滑坡，办法总比困难多”，关键是思想认识要到位。
　　（作者单位：甘肃华亭县皇甫学校）