论文部分内容阅读
地理课课堂教学模式的教学应淡化形式，注重实效。对于新课程教学理念的理解和运用要把握其实质，要神似而不能仅仅是形似。
对课堂教学模式的说明
1.课堂的创境
创境就是创设情境，可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。
在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境、营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。
2.设问与讨论、趣味互动相结合
课堂教学中，教师在将一些书本的重点和难点进行认真讲授的同时，应及时寻找教材中的这些关键点，并转化为问题和猜想，所设问题可由教师提出或学生提出，可由浅入深，环环相扣地进行讨论后，再进行解答。
课堂教学的趣味互动，是为了培养和发展学生学习地理的兴趣，要充分考虑教材本身的趣味“资源”与课外的趣味例子相结合，把课堂内容融化在栩栩如生的描绘之中，开启学生的智慧之门。
3.加强理论与实践的结合
地理科学在保护人类赖以生存的地球和可持续发展中发挥着日益重要的作用。所以我们在高中地理教学中，不能仅仅是完成地理理论知识的教与学，更应该不断加强地理理论和实践的结合，使学生的个性和潜在能力得到充分、自由的发展，能主动将生活中的所见所闻结合到课堂的学习中去，真正做到活学活用，从而更好地掌握知识，达到教学目的。
4.突出课堂板书
板书是教师把讲课的内容提纲挈领地写在黑板上，是教学内容的浓缩与提炼，是课堂教学艺术的重要组成部分。因此人们把板书称为教师的“微型教案”、“无声语言”。地理教学板书是提高课堂教学质量的重要手段。
5.归纳总结与拓宽思考相结合
教师要对每节课、每个章节、每个部分的教学内容及时地在课堂上进行归纳和总结，对一些教学的重点难点进行纵向梳理和横向联系。认真解答学生质疑，鼓励和肯定学生的思考，通过归纳总结帮助学生灵活系统地掌握地理知识，加深理解、巩固记忆，促进思维发展。同时回归到实际中去，拓宽思考，培养学生学习地理的兴趣和学习知识的方法。
对课堂教学模式的应用举例
1.模式一：课堂的创境
地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加，全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响后果，再根据产生原因找出解决措施。使学生在生动的漫画中，加深对知识的记忆，从而掌握知识。
又如在《人类与环境》的引言处理上，可结合首都北京沙尘暴的相关报道和治理措施，借助录像播放沙尘暴的新闻片段，让学生感受沙尘暴给人类造成的危害，并让学生思考造成沙尘暴天气的原因，同时也加强了环境意识教育，培养学生收看新闻的好习惯，增强学生的社会责任感。
2.模式二：设问与讨论、趣味互动相结合
如讲舟山渔场的形成时可设问：①为什么这里会形成中国最大的渔场，而不是在辽阔的南海上？②舟山渔场与世界四大渔场的形成有何异同？通过设问，让学生去猜、去比较、去讨论。
又如在讲完“我国铁路干线的分布”之后，可以进行以下练习：以讲台为北方，学生面向讲台，右侧为东方，左侧为西方。教师事先在适当的课桌上分别放置一些地名卡片，如北京、哈尔滨、郑州、广州、上海、徐州、兰州、成都、宝鸡、株洲等。练习开始时，教师说出从某地至某地的铁路线名称，坐在该线起止点和枢纽地名卡片前的学生，以及两地之间的学生就站起来。通过这样反复练习，使学生初步掌握我国铁路干线的分布。
再如讲森林涵养水源、保持水土时可引用王维的“明月林间照，清泉石上流”；讲气候垂直变化时，可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。通过这些美丽的诗句，让学生展开想象的翅膀，积极思维，在轻松愉快的气氛中掌握地理知识。
教师可把那些难记的分散的内容编排成顺口溜或歌诀，并引导学生自己去编。这样既可增强教学语言的艺术性又能减轻学生的记忆负担，在巩固地理知识的同时，激发学习的学习热情。
3.模式三：注重实践教学
如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出师生熟悉的，但又解释不清的现象进行分析。晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色？日出日落时为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。同时指出，交通信号中，用红色光作为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故，这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，从而激发学生学习地理的兴趣。
4.模式四：突出课堂板书
如讲完“地球公转的地理意义”时，引导学生把所学知识概括为如下的图示。
这样的板书，既提炼浓缩了新课内容，又提纲挈领、追根求源地快速再现了“黄赤交角”的形成和存在所导致的结果。巩固、强化知识的同时，启发学生去发现知识的内在联系，总结出地理知识规律，增强学生的理解能力，将繁多、抽象的知识系统化，培养了学生的概括能力。
5.模式五：归纳总结与拓宽思考
课堂归纳总结种类很多。如：纲要归纳，列表比较，练习检测等。但最重要的是要体现高度的概括。如学习“南极洲”时可用“高”字概括南极洲自然环境的总体特征和地理环境整体性形成的重要成因。并用下面的知识结构图示进行概括总结，请学生们参看。
一个“高”字，突出了“南极洲”环境成因的特点，其他特点、活动的派生，都与“高”有密切关系，这样做学生印象很深。
地理教师还要更多地结合地方和地理时政去探索，要跳出教材大纲的框框，不断扩大学生的视野，不断用新知识来激发学生的求知欲。如学习亚洲地形时，可结合珠穆朗玛峰最新的高度，让学生探讨其“变矮”的原因，这正是学生想知道的，它引起学生浓厚兴趣，追问其将来高度的变化趋势及其原因。
总之，通过不断探索、改进地理课堂教学模式，使课堂教学的效果并不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会学习地理的方法，培养学习地理的兴趣，养成正确的地理思维习惯。
对课堂教学模式的说明
1.课堂的创境
创境就是创设情境，可直接利用教材中提供的素材进行情境导入，或是根据课堂学习内容创设一个情境，或是利用生活中的具体事例进行情境导入。
在高中地理教学中，教师如何利用有利因素创设情境、营造气氛，激发学生的学习情趣，是使地理课堂妙趣横生的前提。
2.设问与讨论、趣味互动相结合
课堂教学中，教师在将一些书本的重点和难点进行认真讲授的同时，应及时寻找教材中的这些关键点，并转化为问题和猜想，所设问题可由教师提出或学生提出，可由浅入深，环环相扣地进行讨论后，再进行解答。
课堂教学的趣味互动，是为了培养和发展学生学习地理的兴趣，要充分考虑教材本身的趣味“资源”与课外的趣味例子相结合，把课堂内容融化在栩栩如生的描绘之中，开启学生的智慧之门。
3.加强理论与实践的结合
地理科学在保护人类赖以生存的地球和可持续发展中发挥着日益重要的作用。所以我们在高中地理教学中，不能仅仅是完成地理理论知识的教与学，更应该不断加强地理理论和实践的结合，使学生的个性和潜在能力得到充分、自由的发展，能主动将生活中的所见所闻结合到课堂的学习中去，真正做到活学活用，从而更好地掌握知识，达到教学目的。
4.突出课堂板书
板书是教师把讲课的内容提纲挈领地写在黑板上，是教学内容的浓缩与提炼，是课堂教学艺术的重要组成部分。因此人们把板书称为教师的“微型教案”、“无声语言”。地理教学板书是提高课堂教学质量的重要手段。
5.归纳总结与拓宽思考相结合
教师要对每节课、每个章节、每个部分的教学内容及时地在课堂上进行归纳和总结，对一些教学的重点难点进行纵向梳理和横向联系。认真解答学生质疑，鼓励和肯定学生的思考，通过归纳总结帮助学生灵活系统地掌握地理知识，加深理解、巩固记忆，促进思维发展。同时回归到实际中去，拓宽思考，培养学生学习地理的兴趣和学习知识的方法。
对课堂教学模式的应用举例
1.模式一：课堂的创境
地理是一门与社会现象紧密联系的学科，如讲《大气环境保护》中温室气体增加，全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时，可分别出示一幅漫画，引发学生思考，激发学生兴趣，让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响后果，再根据产生原因找出解决措施。使学生在生动的漫画中，加深对知识的记忆，从而掌握知识。
又如在《人类与环境》的引言处理上，可结合首都北京沙尘暴的相关报道和治理措施，借助录像播放沙尘暴的新闻片段，让学生感受沙尘暴给人类造成的危害，并让学生思考造成沙尘暴天气的原因，同时也加强了环境意识教育，培养学生收看新闻的好习惯，增强学生的社会责任感。
2.模式二：设问与讨论、趣味互动相结合
如讲舟山渔场的形成时可设问：①为什么这里会形成中国最大的渔场，而不是在辽阔的南海上？②舟山渔场与世界四大渔场的形成有何异同？通过设问，让学生去猜、去比较、去讨论。
又如在讲完“我国铁路干线的分布”之后，可以进行以下练习：以讲台为北方，学生面向讲台，右侧为东方，左侧为西方。教师事先在适当的课桌上分别放置一些地名卡片，如北京、哈尔滨、郑州、广州、上海、徐州、兰州、成都、宝鸡、株洲等。练习开始时，教师说出从某地至某地的铁路线名称，坐在该线起止点和枢纽地名卡片前的学生，以及两地之间的学生就站起来。通过这样反复练习，使学生初步掌握我国铁路干线的分布。
再如讲森林涵养水源、保持水土时可引用王维的“明月林间照，清泉石上流”；讲气候垂直变化时，可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”。通过这些美丽的诗句，让学生展开想象的翅膀，积极思维，在轻松愉快的气氛中掌握地理知识。
教师可把那些难记的分散的内容编排成顺口溜或歌诀，并引导学生自己去编。这样既可增强教学语言的艺术性又能减轻学生的记忆负担，在巩固地理知识的同时，激发学习的学习热情。
3.模式三：注重实践教学
如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出师生熟悉的，但又解释不清的现象进行分析。晴朗的天空呈蔚蓝色，阴天为什么呈灰白色？日出日落时为什么呈红色？指出这是由于大气对波长不同的太阳光散射，吸收状况不同造成的。同时指出，交通信号中，用红色光作为停车信号的道理，它使人们在较远处就可看见，以减少交通事故，这些身边的地理现象使学生感到学习地理的必要，从而激发学生学习地理的兴趣。
4.模式四：突出课堂板书
如讲完“地球公转的地理意义”时，引导学生把所学知识概括为如下的图示。
这样的板书，既提炼浓缩了新课内容，又提纲挈领、追根求源地快速再现了“黄赤交角”的形成和存在所导致的结果。巩固、强化知识的同时，启发学生去发现知识的内在联系，总结出地理知识规律，增强学生的理解能力，将繁多、抽象的知识系统化，培养了学生的概括能力。
5.模式五：归纳总结与拓宽思考
课堂归纳总结种类很多。如：纲要归纳，列表比较，练习检测等。但最重要的是要体现高度的概括。如学习“南极洲”时可用“高”字概括南极洲自然环境的总体特征和地理环境整体性形成的重要成因。并用下面的知识结构图示进行概括总结，请学生们参看。
一个“高”字，突出了“南极洲”环境成因的特点，其他特点、活动的派生，都与“高”有密切关系，这样做学生印象很深。
地理教师还要更多地结合地方和地理时政去探索，要跳出教材大纲的框框，不断扩大学生的视野，不断用新知识来激发学生的求知欲。如学习亚洲地形时，可结合珠穆朗玛峰最新的高度，让学生探讨其“变矮”的原因，这正是学生想知道的，它引起学生浓厚兴趣，追问其将来高度的变化趋势及其原因。
总之，通过不断探索、改进地理课堂教学模式，使课堂教学的效果并不仅仅是让学生记住多少地理知识，更重要的是通过各种有效的方法和途径，使学生学会学习地理的方法，培养学习地理的兴趣，养成正确的地理思维习惯。