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【摘要】在新的时代背景下，植物景观设计与施工教学过程中的问题逐渐凸显出来，本文先对教学过程中的问题进行了探讨，站在教学目标、内容以及方法等不同的角度上对教学改革策略展开了研究，旨在为教学品质的提升以及实践创新能力的提升奠定坚實基础。
【关键词】植物景观;设计施工;教学改革;策略
在我国的园林教学体系中，植物景观设计与施工这门课程扮演着重要的角色，在对这门课程知识进行传授的过程中，需要关注植物搭配的合理性，为良好景观的营造奠定基础，以实现更好的观赏效果。作为新时代的教师，需要进一步对学生的理论基础进行强化，对学生的实践能力的提升，促使学生综合素养水平的提高。
1、植物景观设计与施工教学问题分析
就目前的状况而言，植物景观设计与施工教学过程中存在着比较明显的问题，具体如下：
首先，目前的整个课程教学体系中，教学内容的重点集中在为学生讲述理论知识的层面上，并不关注培养以及提升学生的综合实践能力;其次，教学体系的内容与园林规划本身所存在的联系并不紧密，这使得学生们无法构建起高质量的知识体系，教学内容呈现出比较强的微观形，园林规划工作缺乏整体性。在对植物进行教学的过程中，树种的识别往往被视为教学体系的重点内容，因此学生往往对树木本身的形态、特征以及生长的习性等内容理解比较深刻，掌握得比较好，然而并不擅长树木景观效果的呈现。花卉教学更加关注介绍花卉自身的分类、生长繁育技术等，但是并不重视讲述花卉功能性及其布局的合理性，学生不擅长使用花丛、花坛等景观。与此同时，实践教学课程的安排呈现出比较强的不合理性。实践教学的环节与园林规划工作之间的结合并不紧密，独立性比较强，和设计的任务呈现出分离的状态。学生往往不关注实践性教学活动，整体上来讲，学生在实践活动中的参与程度比较低。但是企业需要的是实践性人才，这使得高校人才的培养与企业自身需求之间存在一定的断层。除此之外，植物景观设计与施工教学的方式比较落后。一些告知院校依然将黑板教学作为主要教学方式，这使得课堂趣味性不强，比较枯燥和乏味，因此学生学习兴致无法被激发出来[1]。
2、教学内容改革原则
植物景观设计与施工教学的改革需要以职业工作的需求为入手点，对实践教学课程进行深入优化。总的来讲，植物景观设计与施工教学需要将相关的设计项目作为主要的载体，对实践教学课程进行构建，将传统形式的分散式教学模式转变为项目性的教学模式，化零为整，从而为工作的开展提供一定的指导，满足职业发展的需求，更好地满足职业教育体系中“将学生就业为主要的导向”人才培养的需求。
3、教学改革的策略分析
3.1统筹发展
植物景观设计与施工教学需要将生态学以及园林树木作为基础，结合教学体系的发展特征，在对教学体系进行改革的过程中，需要以统筹兼顾作为原则，提升教学品质。
3.2项目性教学
随着教学改革理念的贯彻落实，项目性的教学体现出项目管理体系与教学课程的有效融合。在进行教学活动的过程中，教师借助招投标的方式对教学任务进行发放，借助工程项目管理的标准流程组织开展实践性的教学活动，对企业背景进行模拟，从而展开模拟性的实践教学活动，教师与学生分别扮演甲方与乙方，借助招标的形式，教师将教学实践的相关内容传达给学生，学生能够对现场进行勘查，之后结合自身所学的理论知识展开项目设计的工作。在完成设计工作之后，学生借助投标的形式向教师进行投标，在整个过程中，教师能够将相关的理论知识以及实践经验传达给学生们，对学生设计作品所存在的优点以及缺陷进行点评，对相关的改进措施进行探讨，评选出最优化的方案，从而促使学生开展模拟性的施工活动[2]。
在教学改革的过程中，教师需要将传统的知识灌输模式转化为职业技能以及经验的传授，对传统的以逻辑作为主线的教学安排形式进行改善，将职业教学活动作为教学安排体系的主体内容。借助完成相关项目的形式来对学生自身的创造能力进行挖掘，为学生解决问题综合能力的提高奠定坚实基础，随着教学活动的深入，学生能够表现出更强的成就感，带着热情进行学习活动，明确学习的具体目标，为职业发展奠定基础，这也是学生将来更好而回报社会的有效途径。
3.3可视化教学
可视化教学模式指的是将生产额现场逐渐转变为课堂，呈现出比较强的可视化以及可操作性，具体来讲，可视化教学模式主要有以下几种不同的方式：
首先，可以在课堂上借助互联网等技术为学生们展示施工现场，从而更好地进行实践教学，促使学生更加直观地感受施工现场的具体情况;其次，借助沙盘以及计算机软件，比如三维可视化软件等对施工的现场进行再现，实现将比较复杂以及庞大的施工现场转移到课堂上来的目标，促使学生们利用终端服务器便能够对相关的场景进行感知。相比于传统形式的教学体系，可视化教学使得教学体系的内容更加直观和生动，呈现出更强的可操作性，对学生接受以及掌握更高级的操作技巧有很大的帮助。
3.4实践教学改革效果分析
教学实践活动改革活动的参与者是教师、学生，在其中师生能够进行良性互动，同时呈现出比较强的积极性。在进行教学改革活动之后，学生整体的作品品质得到改善和提升。借助模拟施工项目现场流程的方式，对学生的职业技能进行有效提升，促使学生们在将来的职业竞争中具有更强的优势性[3]。
结语：
随着教学改革策略的落实，可视化、实践性教学活动逐渐出现在教学活动过程中，促使学生更加直观地对施工现场进行感知，学生综合管理的素养水平得到了有效提升，也使得合作能力得到了提高。在整个教学实践过程中，学生综合素养水平得以提高，为其将来更好地适应工作发展的需要奠定基础。
参考文献：
[1]刘芳奇.植物景观设计与施工教学体系改革策略[J].教学管理，2019（11）：45.
[2]姜晓涵.浅析植物景观设计与施工教学的优化措施[J].人才与技术管理，2020（13）：101.
[3]张梦婷.论植物景观设计与施工教学体系的完善[J].教学改革研究，2019（9）：112-115.
【关键词】植物景观;设计施工;教学改革;策略
在我国的园林教学体系中，植物景观设计与施工这门课程扮演着重要的角色，在对这门课程知识进行传授的过程中，需要关注植物搭配的合理性，为良好景观的营造奠定基础，以实现更好的观赏效果。作为新时代的教师，需要进一步对学生的理论基础进行强化，对学生的实践能力的提升，促使学生综合素养水平的提高。
1、植物景观设计与施工教学问题分析
就目前的状况而言，植物景观设计与施工教学过程中存在着比较明显的问题，具体如下：
首先，目前的整个课程教学体系中，教学内容的重点集中在为学生讲述理论知识的层面上，并不关注培养以及提升学生的综合实践能力;其次，教学体系的内容与园林规划本身所存在的联系并不紧密，这使得学生们无法构建起高质量的知识体系，教学内容呈现出比较强的微观形，园林规划工作缺乏整体性。在对植物进行教学的过程中，树种的识别往往被视为教学体系的重点内容，因此学生往往对树木本身的形态、特征以及生长的习性等内容理解比较深刻，掌握得比较好，然而并不擅长树木景观效果的呈现。花卉教学更加关注介绍花卉自身的分类、生长繁育技术等，但是并不重视讲述花卉功能性及其布局的合理性，学生不擅长使用花丛、花坛等景观。与此同时，实践教学课程的安排呈现出比较强的不合理性。实践教学的环节与园林规划工作之间的结合并不紧密，独立性比较强，和设计的任务呈现出分离的状态。学生往往不关注实践性教学活动，整体上来讲，学生在实践活动中的参与程度比较低。但是企业需要的是实践性人才，这使得高校人才的培养与企业自身需求之间存在一定的断层。除此之外，植物景观设计与施工教学的方式比较落后。一些告知院校依然将黑板教学作为主要教学方式，这使得课堂趣味性不强，比较枯燥和乏味，因此学生学习兴致无法被激发出来[1]。
2、教学内容改革原则
植物景观设计与施工教学的改革需要以职业工作的需求为入手点，对实践教学课程进行深入优化。总的来讲，植物景观设计与施工教学需要将相关的设计项目作为主要的载体，对实践教学课程进行构建，将传统形式的分散式教学模式转变为项目性的教学模式，化零为整，从而为工作的开展提供一定的指导，满足职业发展的需求，更好地满足职业教育体系中“将学生就业为主要的导向”人才培养的需求。
3、教学改革的策略分析
3.1统筹发展
植物景观设计与施工教学需要将生态学以及园林树木作为基础，结合教学体系的发展特征，在对教学体系进行改革的过程中，需要以统筹兼顾作为原则，提升教学品质。
3.2项目性教学
随着教学改革理念的贯彻落实，项目性的教学体现出项目管理体系与教学课程的有效融合。在进行教学活动的过程中，教师借助招投标的方式对教学任务进行发放，借助工程项目管理的标准流程组织开展实践性的教学活动，对企业背景进行模拟，从而展开模拟性的实践教学活动，教师与学生分别扮演甲方与乙方，借助招标的形式，教师将教学实践的相关内容传达给学生，学生能够对现场进行勘查，之后结合自身所学的理论知识展开项目设计的工作。在完成设计工作之后，学生借助投标的形式向教师进行投标，在整个过程中，教师能够将相关的理论知识以及实践经验传达给学生们，对学生设计作品所存在的优点以及缺陷进行点评，对相关的改进措施进行探讨，评选出最优化的方案，从而促使学生开展模拟性的施工活动[2]。
在教学改革的过程中，教师需要将传统的知识灌输模式转化为职业技能以及经验的传授，对传统的以逻辑作为主线的教学安排形式进行改善，将职业教学活动作为教学安排体系的主体内容。借助完成相关项目的形式来对学生自身的创造能力进行挖掘，为学生解决问题综合能力的提高奠定坚实基础，随着教学活动的深入，学生能够表现出更强的成就感，带着热情进行学习活动，明确学习的具体目标，为职业发展奠定基础，这也是学生将来更好而回报社会的有效途径。
3.3可视化教学
可视化教学模式指的是将生产额现场逐渐转变为课堂，呈现出比较强的可视化以及可操作性，具体来讲，可视化教学模式主要有以下几种不同的方式：
首先，可以在课堂上借助互联网等技术为学生们展示施工现场，从而更好地进行实践教学，促使学生更加直观地感受施工现场的具体情况;其次，借助沙盘以及计算机软件，比如三维可视化软件等对施工的现场进行再现，实现将比较复杂以及庞大的施工现场转移到课堂上来的目标，促使学生们利用终端服务器便能够对相关的场景进行感知。相比于传统形式的教学体系，可视化教学使得教学体系的内容更加直观和生动，呈现出更强的可操作性，对学生接受以及掌握更高级的操作技巧有很大的帮助。
3.4实践教学改革效果分析
教学实践活动改革活动的参与者是教师、学生，在其中师生能够进行良性互动，同时呈现出比较强的积极性。在进行教学改革活动之后，学生整体的作品品质得到改善和提升。借助模拟施工项目现场流程的方式，对学生的职业技能进行有效提升，促使学生们在将来的职业竞争中具有更强的优势性[3]。
结语：
随着教学改革策略的落实，可视化、实践性教学活动逐渐出现在教学活动过程中，促使学生更加直观地对施工现场进行感知，学生综合管理的素养水平得到了有效提升，也使得合作能力得到了提高。在整个教学实践过程中，学生综合素养水平得以提高，为其将来更好地适应工作发展的需要奠定基础。
参考文献：
[1]刘芳奇.植物景观设计与施工教学体系改革策略[J].教学管理，2019（11）：45.
[2]姜晓涵.浅析植物景观设计与施工教学的优化措施[J].人才与技术管理，2020（13）：101.
[3]张梦婷.论植物景观设计与施工教学体系的完善[J].教学改革研究，2019（9）：112-115.