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摘要：一个好的教师首先必须是一个言语大师，他教育教学过程中所用到的言语不仅要做到言之有理、言之有物、言之有序、还有做到言之有术、言之有文、言之有美。运用几个教师言语美的实例来说明美的言语对学生的影响，对教育教学效果的影响。
关键词：语言 教师言语 美
一、言语
（一）言语与语言的概念界定
言语不同于语言，一般来说，语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统，是一种静态的语言体系；而言语是指人们的语言实践，即运用语言的过程和产物，是一种动态的言说行为，因此，教师言语，实际上主要是指教师口才，教师在教育教学过程中的言说活动及其言说内容①。
（二）教师言语
教师言语美就是指教师在教育教学过程中，为达至最佳工作效果而有效调动自身语言素养，娴熟恰当地使用各种言语技巧、技能，从而使语言自身的审美属性得到充分体现、语言运动富有创造性、美丽的一种较高层次的言语境界②。这种臻至艺术化、审美化的言语应用，是对教师口才的较高要求。
作为教师都明白，言语是教师职业的最重要的工具之一。教育教学活动的展开与完成主要是依靠言语来实现，教师的教养、学养记忆教育教学的技巧与能力也都是主要依靠言语来展示。所以，我认为言语无论是过去、现在还是将来，也应是教师职业最重要的工作手段。
二、教师言语美的体现标准
（一）直观形象美
教师言语首先应该体现出直观形象美，善于运用多种言语技巧，紧扣教材和教学用具，让学生通过眼、耳两种视听功能的参与，使更多的官能协同发挥作用，使学生可以感受到教师言语的整体效果美。
一位数学老师在讲解“点的轨迹”时，扬起手中的粉笔头轻轻地说：“同学们，我这里有只刚从墨水瓶爬出来的小虫子，现在我让这只小虫子在距离定点A30厘米处爬行，它蠕动着身体爬啊爬呀，身后留下了点点墨迹，它向前缓缓爬行着，这点点墨迹扁又连成一串。你们看啊，这小虫子运动留下来的串串墨迹，就是它的运动轨迹。那么什么叫做点的轨迹呢？就是书上写的：具有某种性质的所以点组成的图形，叫做这种性质的点的轨迹。书上那句绕口令式的定义叫学生难于理解，而经过老师几句具体形象的描绘，他们不仅理解了这个定义，而且将其深深地引入脑海。
（二）准确简洁美
这个特征是指教师言语必须准确明晰、简明扼要，这是教师言语的一种独特的魅力。准确是语言表达、信息传递的核心和灵魂。教师在言语中要言语规范、语法规范、逻辑规范。
一位生物教师的课堂导入语：“同学们，我们人类居住的这个地球上，同时还生活着各种各样的其他生物。他们大约有200万种，广泛地活跃在地球的每一个角落。无论是那巍峨高耸的群山之巅，还是那幽暗深阔的大洋之底；无论是那人迹罕至的草原荒漠，还是那冰天雪地生物南北极地，都可以找到生物生物踪迹③。”这段话从教师口中娓娓道来，珠圆玉润，简洁准确的表达地球上物种的多样性，而且也使学生听之悦耳。
（三）情感体验美
教师的言语本身应赋予情感，它包括三方面的要求：一是形式上的要求。二是内容上的要求。三是对教师自身情感的要求。
一位班主任，他对学生进行思想品德教育时，总是用诗意的语言来打动学生，他教育学生培养美德时说：“宁可枝头抱香死，不随落叶舞西风。”在引导学生如何爱美时，他要求学生：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”在歌颂爱国主义精神时，他引吭高歌：“从今别却江南日，化作啼鹃带血归。”这种以诗言志、以诗传情的教育语言使学生听来韵味悠长。
（四）启发激励美
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师不能越俎代庖，而要将自己的言语作为促发学生思维的引子，使学生在教师言语的引导下，主动积极地区探索他们未知世界。
张富老师得知他班的一个学困生考试得了40分，张老师却大张旗鼓地给以表扬：“他这次英语考试虽然得了40分，但他不甘落后、刻苦学习的精神值得大家学习，因为在前不久的期中考试，他的英语成绩是30分，还不到一个人月就前进了10分！要是按这样的速度前进，英语怎能上不去呢？”这同学因为受到老师的褒奖，果然一次考得比一次好。
（五）动态节奏美
语言的动态节奏美指教师言语除了表情达意、传递信息外，还应具有一种动态的节奏感，像音乐一样产生一定的韵律。同时教师还应该根据学生的思维变化来安排自己的言说活动，使自己的言说与教学过程环环相扣，步步深入。
于漪老师教授《周总理，你在哪里》一课时，真情朗诵课文把学生带入那个庄严肃穆的环境氛围中去。当读到最后一声呼唤：“周———总———理，④”，于老师巧妙地运用“休止”，恰当好处地戛然而止，课堂上顿时出现了一种异样的寂静，学生深深地沉浸在诗情画意的体验中，跟随作者去寻找周总理的踪迹。此时此处用到语言“休止”，真是妙极了。可见，语言的“休止”和顿歇虽是一种“不言”，却是一种“言”的动态美。
（六）幽默诙谐美
康德说：“幽默是理性的妙语解颐，是丰富而深刻的精神基础的体现。”教师言语的幽默能激发学生的学习兴趣，引起学生的情感快乐，松弛紧张的学习神经，使学生在轻松愉快的学习中获得精神上的美感。所以，教师言语的幽默诙谐，既是课堂教学的活化剂，也是知识学习的强心针，它对提高教育教学效率具有重要的作用。
教室地面刚清洗不久，吴老师走进教室，脚底一滑，重重地摔了一跤。这突如其来的尴尬未使吴老师紧张，而是从容地站起来，整理好衣服，然后面带笑容的向全班同学说：“谢谢今天值日的同学，因为他们把地扫得很干净，你们看，我的衣服一点都没脏。”说着，还单脚立地来个360度大旋转。这一说一转，顿时教师成了欢乐的海洋。吴老师并没有开设讲课，而是抓住机会说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没白摔———”说着就在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔跤的只能是你自己，走好你脚下的路！”吴老师那幽默的语言和动作让学生们在欢快之余还学到人生哲理。
参考文献：
[1]王晓平.教师的语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1996：108
[2]傅惠均.教师口语技巧[M].杭州：浙江教育出版社，1999：11
[3]邵守义.演讲学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2002：78
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：34
[5]陈涵平.教师言语美[M].广州：中山大学出版社， 2004：6
[6]（捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1995：90
[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001：177
注释：
①李海林.《言语教学论》.上海：上海教育出版社，2000，第8页
②钱冠连.《美学语言学--语言美和言语美》.深圳：海天出版社，1993.第30页
③陈涵平.《教师言语美》.广州：中山大学出版社. 2004年. 第6页.
④人们说话总有停一停、歇一歇的时候，这停和歇便是语言的“休止”，适时的顿歇是教师言语的基本技巧之一
关键词：语言 教师言语 美
一、言语
（一）言语与语言的概念界定
言语不同于语言，一般来说，语言是约定俗成的声音符号与意义相结合的符号系统，是一种静态的语言体系；而言语是指人们的语言实践，即运用语言的过程和产物，是一种动态的言说行为，因此，教师言语，实际上主要是指教师口才，教师在教育教学过程中的言说活动及其言说内容①。
（二）教师言语
教师言语美就是指教师在教育教学过程中，为达至最佳工作效果而有效调动自身语言素养，娴熟恰当地使用各种言语技巧、技能，从而使语言自身的审美属性得到充分体现、语言运动富有创造性、美丽的一种较高层次的言语境界②。这种臻至艺术化、审美化的言语应用，是对教师口才的较高要求。
作为教师都明白，言语是教师职业的最重要的工具之一。教育教学活动的展开与完成主要是依靠言语来实现，教师的教养、学养记忆教育教学的技巧与能力也都是主要依靠言语来展示。所以，我认为言语无论是过去、现在还是将来，也应是教师职业最重要的工作手段。
二、教师言语美的体现标准
（一）直观形象美
教师言语首先应该体现出直观形象美，善于运用多种言语技巧，紧扣教材和教学用具，让学生通过眼、耳两种视听功能的参与，使更多的官能协同发挥作用，使学生可以感受到教师言语的整体效果美。
一位数学老师在讲解“点的轨迹”时，扬起手中的粉笔头轻轻地说：“同学们，我这里有只刚从墨水瓶爬出来的小虫子，现在我让这只小虫子在距离定点A30厘米处爬行，它蠕动着身体爬啊爬呀，身后留下了点点墨迹，它向前缓缓爬行着，这点点墨迹扁又连成一串。你们看啊，这小虫子运动留下来的串串墨迹，就是它的运动轨迹。那么什么叫做点的轨迹呢？就是书上写的：具有某种性质的所以点组成的图形，叫做这种性质的点的轨迹。书上那句绕口令式的定义叫学生难于理解，而经过老师几句具体形象的描绘，他们不仅理解了这个定义，而且将其深深地引入脑海。
（二）准确简洁美
这个特征是指教师言语必须准确明晰、简明扼要，这是教师言语的一种独特的魅力。准确是语言表达、信息传递的核心和灵魂。教师在言语中要言语规范、语法规范、逻辑规范。
一位生物教师的课堂导入语：“同学们，我们人类居住的这个地球上，同时还生活着各种各样的其他生物。他们大约有200万种，广泛地活跃在地球的每一个角落。无论是那巍峨高耸的群山之巅，还是那幽暗深阔的大洋之底；无论是那人迹罕至的草原荒漠，还是那冰天雪地生物南北极地，都可以找到生物生物踪迹③。”这段话从教师口中娓娓道来，珠圆玉润，简洁准确的表达地球上物种的多样性，而且也使学生听之悦耳。
（三）情感体验美
教师的言语本身应赋予情感，它包括三方面的要求：一是形式上的要求。二是内容上的要求。三是对教师自身情感的要求。
一位班主任，他对学生进行思想品德教育时，总是用诗意的语言来打动学生，他教育学生培养美德时说：“宁可枝头抱香死，不随落叶舞西风。”在引导学生如何爱美时，他要求学生：“清水出芙蓉，天然去雕饰。”在歌颂爱国主义精神时，他引吭高歌：“从今别却江南日，化作啼鹃带血归。”这种以诗言志、以诗传情的教育语言使学生听来韵味悠长。
（四）启发激励美
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”教师不能越俎代庖，而要将自己的言语作为促发学生思维的引子，使学生在教师言语的引导下，主动积极地区探索他们未知世界。
张富老师得知他班的一个学困生考试得了40分，张老师却大张旗鼓地给以表扬：“他这次英语考试虽然得了40分，但他不甘落后、刻苦学习的精神值得大家学习，因为在前不久的期中考试，他的英语成绩是30分，还不到一个人月就前进了10分！要是按这样的速度前进，英语怎能上不去呢？”这同学因为受到老师的褒奖，果然一次考得比一次好。
（五）动态节奏美
语言的动态节奏美指教师言语除了表情达意、传递信息外，还应具有一种动态的节奏感，像音乐一样产生一定的韵律。同时教师还应该根据学生的思维变化来安排自己的言说活动，使自己的言说与教学过程环环相扣，步步深入。
于漪老师教授《周总理，你在哪里》一课时，真情朗诵课文把学生带入那个庄严肃穆的环境氛围中去。当读到最后一声呼唤：“周———总———理，④”，于老师巧妙地运用“休止”，恰当好处地戛然而止，课堂上顿时出现了一种异样的寂静，学生深深地沉浸在诗情画意的体验中，跟随作者去寻找周总理的踪迹。此时此处用到语言“休止”，真是妙极了。可见，语言的“休止”和顿歇虽是一种“不言”，却是一种“言”的动态美。
（六）幽默诙谐美
康德说：“幽默是理性的妙语解颐，是丰富而深刻的精神基础的体现。”教师言语的幽默能激发学生的学习兴趣，引起学生的情感快乐，松弛紧张的学习神经，使学生在轻松愉快的学习中获得精神上的美感。所以，教师言语的幽默诙谐，既是课堂教学的活化剂，也是知识学习的强心针，它对提高教育教学效率具有重要的作用。
教室地面刚清洗不久，吴老师走进教室，脚底一滑，重重地摔了一跤。这突如其来的尴尬未使吴老师紧张，而是从容地站起来，整理好衣服，然后面带笑容的向全班同学说：“谢谢今天值日的同学，因为他们把地扫得很干净，你们看，我的衣服一点都没脏。”说着，还单脚立地来个360度大旋转。这一说一转，顿时教师成了欢乐的海洋。吴老师并没有开设讲课，而是抓住机会说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就没白摔———”说着就在黑板上飞快地写下：“让你在平坦的路上摔跤的只能是你自己，走好你脚下的路！”吴老师那幽默的语言和动作让学生们在欢快之余还学到人生哲理。
参考文献：
[1]王晓平.教师的语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1996：108
[2]傅惠均.教师口语技巧[M].杭州：浙江教育出版社，1999：11
[3]邵守义.演讲学[M].沈阳：东北师范大学出版社，2002：78
[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984：34
[5]陈涵平.教师言语美[M].广州：中山大学出版社， 2004：6
[6]（捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京：教育科学出版社，1995：90
[7]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2001：177
注释：
①李海林.《言语教学论》.上海：上海教育出版社，2000，第8页
②钱冠连.《美学语言学--语言美和言语美》.深圳：海天出版社，1993.第30页
③陈涵平.《教师言语美》.广州：中山大学出版社. 2004年. 第6页.
④人们说话总有停一停、歇一歇的时候，这停和歇便是语言的“休止”，适时的顿歇是教师言语的基本技巧之一