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摘 要：课堂是践行物理课程教学的主要载体，初中生作为物理课堂的重要组成部分，其学习兴趣的建设，是决定物理课堂教学效率的关键。激发学生学习兴趣，最大化物理教学功能，是物理执教者毕生所奋斗的目标。基于此，笔者从学生物理兴趣培养的角度，探究高效性物理课堂的主要构建策略。
关键词：学习兴趣；初中物理；课堂教学；有效性
一、 前言
物理学科具有实践性和生活化的特征，但同时也包含着很多晦涩难懂的概念、理论。传统物理课堂上，教师多采用概念注入式的教学模式，明显限制了学生的自主性学习意识。枯燥、呆板的课堂环境，导致学生只能理解物理知识表现，而对于物理知识的深入发掘，仍存在着较大的缺陷。因此，作为物理教师，有责任调整课堂状态，围绕学生兴趣构建新型物理教学体系。
二、 培养物理学习兴趣，为构建高效物理课堂提供原动力
爱因斯坦曾经说过，兴趣是一个人学习和进步的动力。换句话说，学生只有对物理学科有新奇感，和探索新知的欲望，才会自主地参与到教师所组织的课堂活动中。相反地，如若学生感觉物理知识枯燥乏味，提不起兴趣，将很难真正参与物理活动，甚至大部分学生还会出现走神、消极怠学等不良情绪。同时，新时期的课堂教育标准，也验证了学习兴趣对于个体学习状态和效果的影响十分巨大。因此，物理教师所要做的便是，根据初中的兴趣取向，合理调整物理课堂教学实施策略。在强烈的兴趣动力推动下，学生内心充满了物理新知的探索激情。
三、 课堂结构重组，提升课堂教学有效性的主要路径
（一） 营造课堂气氛，促进师生互动
教與学是物理课堂的两大主体，两者之间的互动与交流，是实现知识双向传递的重要条件。为此，教师在物理课堂上要注重气氛营造，多使用幽默、诙谐的教学语言，调动课堂的气氛。同时，教师一边讲解物理知识，一边询问学生物理学习感知体验。以此实现教与学具体情况信息双向传递，既有助于学生清楚掌握教师的教学意图，又可以帮助教师具体了解学生物理知识掌握情况。在一来一往的知识传输过程中，物理教学得以顺利进行。此外，适当的交流与互动，不仅仅体现在知识互动方面，更表现在情感交流互动上。通过交流，学生对于物理教师的工作多了一份理解和支持，从而全力配合物理教师共同完成物理活动的探索与实践。这对于教师来讲，不仅仅是物理教学阶段的进步，更意味着执教事业的进步与深入发展。通过微实验设计，物理知识不再抽象化，而是以一种更为直观的方式展现出来。学生通过直观感知体验，对于物理知识的领悟变得更加深刻。
（二） 利用微实验，优化课程导入
微概念的提出，代表着时代的进步，教育的进步。课程导入是物理课堂的重点环节，良好的开端，是决定物理课堂顺利进行下去的关键。微实验的利用，改变了传统课程导入枯燥乏味的状态。教师利用微实验，将接下来的物理概念生动展现出来，不仅有助于课堂气氛营造，更有助于学生对物理知识的理解和内化程度。以“大气压”为例，教师利用玻璃杯和卡片为材料进行“覆杯”微实验制作。将玻璃杯装满水，并于瓶口处盖上卡片。瞬时倒置过来，观察玻璃瓶中水的状态，以及水位变化情况。学生在实验中发现，盖上卡片的玻璃瓶之后水并未洒出。学生对于这一现象感到十分新奇，不断询问我这到底是什么原理造成的。笔者顺势引出了“大气压”的物理概念，并解释“大气对浸在其中的物体所产生的压强，即所谓的大气压”。
（三）启发式问题情境创建，提高初中生物理学习积极性
初中阶段的物理知识连贯性极强，学生如若就某一知识点掌握不合理，将无法进行接下来知识的学习。长期下去，不懂的问题越来越多，学生所面临的学习困惑逐渐加深，甚至会出现厌学的不良情绪。因此，教师在授课时要注重引导，循序渐进地引导学生形成正确的物理思维。同时，在特定问题情境下，学生能够更好地理解物理知识之间的联系，从而构建更加完整的物理知识体系，提高物理学科专业素养。以“静电现象”为例，教师根据教材物理知识提出问题：“冬天为了保暖，很多学生都有穿毛衣，但同学们有没有发现一个现象，脱毛衣时为啥会有微妙的噼啪声响？”学生带着具体问题，有目的性的进行物理知识的探讨，能显著降低物理学习难度，对于物理学习自信心等自我效能意识建立具有较大的影响作用。
（四） 强化实验教学，增加学生物理知识实践能力培养
物理学科中包含了大量的实验模块，教师应加强该部分模块的教学设计。因此，教师根据教材内容为学生提供自主实验环节，以此提高初中生物理实践能力。利用玻璃板、蜡烛等进行平面成像实验设计。学生经过自主实验最后得出平面镜成像特点。即所谓的“物像之间大小相等，距离相等，方向相反”。实验之后，笔者鼓励学生就物理知识在生活领域中的具体应用加以讨论。最后，学生得出“利用潜望镜观察海面情况”等。同时，物理学科中还包含着复杂程度较高的知识点，教师可以优化利用多媒体技术，进行物理虚拟模型的设计。比如说，在“测量物质密度”一节时，教师可以就密度的物理概念设计虚拟模型。通过物质组成部分的大小，排列展示，帮助学生清楚认识这一物理概念。
四、 结论
综上，物理知识点过于繁杂，对于初中生来讲理解难度极大。随着新课标教育标准的全面推行，学生兴趣已经作为重点教学标准，成为教师设计物理教学活动的主要参考因素。因此，教师应从课堂气氛、课堂模式等多方面展开物理教学的优化设计，从而营造良性的物理课堂环境，实现学生物理学习兴趣以及学习进度的有效性提高。
参考文献：
[1] 张怀明.如何提高初中物理课堂教学的趣味性[J].西部素质教育，2016，2（20）：99.
[2] 董文涛.培养学习兴趣，提高初中物理课堂教学有效性[J].才智，2016（13）：6.
[3] 祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育，2015（30）：52.
作者简介：刘彦德，甘肃省武威市，甘肃省武威市第十一中学。
关键词：学习兴趣；初中物理；课堂教学；有效性
一、 前言
物理学科具有实践性和生活化的特征，但同时也包含着很多晦涩难懂的概念、理论。传统物理课堂上，教师多采用概念注入式的教学模式，明显限制了学生的自主性学习意识。枯燥、呆板的课堂环境，导致学生只能理解物理知识表现，而对于物理知识的深入发掘，仍存在着较大的缺陷。因此，作为物理教师，有责任调整课堂状态，围绕学生兴趣构建新型物理教学体系。
二、 培养物理学习兴趣，为构建高效物理课堂提供原动力
爱因斯坦曾经说过，兴趣是一个人学习和进步的动力。换句话说，学生只有对物理学科有新奇感，和探索新知的欲望，才会自主地参与到教师所组织的课堂活动中。相反地，如若学生感觉物理知识枯燥乏味，提不起兴趣，将很难真正参与物理活动，甚至大部分学生还会出现走神、消极怠学等不良情绪。同时，新时期的课堂教育标准，也验证了学习兴趣对于个体学习状态和效果的影响十分巨大。因此，物理教师所要做的便是，根据初中的兴趣取向，合理调整物理课堂教学实施策略。在强烈的兴趣动力推动下，学生内心充满了物理新知的探索激情。
三、 课堂结构重组，提升课堂教学有效性的主要路径
（一） 营造课堂气氛，促进师生互动
教與学是物理课堂的两大主体，两者之间的互动与交流，是实现知识双向传递的重要条件。为此，教师在物理课堂上要注重气氛营造，多使用幽默、诙谐的教学语言，调动课堂的气氛。同时，教师一边讲解物理知识，一边询问学生物理学习感知体验。以此实现教与学具体情况信息双向传递，既有助于学生清楚掌握教师的教学意图，又可以帮助教师具体了解学生物理知识掌握情况。在一来一往的知识传输过程中，物理教学得以顺利进行。此外，适当的交流与互动，不仅仅体现在知识互动方面，更表现在情感交流互动上。通过交流，学生对于物理教师的工作多了一份理解和支持，从而全力配合物理教师共同完成物理活动的探索与实践。这对于教师来讲，不仅仅是物理教学阶段的进步，更意味着执教事业的进步与深入发展。通过微实验设计，物理知识不再抽象化，而是以一种更为直观的方式展现出来。学生通过直观感知体验，对于物理知识的领悟变得更加深刻。
（二） 利用微实验，优化课程导入
微概念的提出，代表着时代的进步，教育的进步。课程导入是物理课堂的重点环节，良好的开端，是决定物理课堂顺利进行下去的关键。微实验的利用，改变了传统课程导入枯燥乏味的状态。教师利用微实验，将接下来的物理概念生动展现出来，不仅有助于课堂气氛营造，更有助于学生对物理知识的理解和内化程度。以“大气压”为例，教师利用玻璃杯和卡片为材料进行“覆杯”微实验制作。将玻璃杯装满水，并于瓶口处盖上卡片。瞬时倒置过来，观察玻璃瓶中水的状态，以及水位变化情况。学生在实验中发现，盖上卡片的玻璃瓶之后水并未洒出。学生对于这一现象感到十分新奇，不断询问我这到底是什么原理造成的。笔者顺势引出了“大气压”的物理概念，并解释“大气对浸在其中的物体所产生的压强，即所谓的大气压”。
（三）启发式问题情境创建，提高初中生物理学习积极性
初中阶段的物理知识连贯性极强，学生如若就某一知识点掌握不合理，将无法进行接下来知识的学习。长期下去，不懂的问题越来越多，学生所面临的学习困惑逐渐加深，甚至会出现厌学的不良情绪。因此，教师在授课时要注重引导，循序渐进地引导学生形成正确的物理思维。同时，在特定问题情境下，学生能够更好地理解物理知识之间的联系，从而构建更加完整的物理知识体系，提高物理学科专业素养。以“静电现象”为例，教师根据教材物理知识提出问题：“冬天为了保暖，很多学生都有穿毛衣，但同学们有没有发现一个现象，脱毛衣时为啥会有微妙的噼啪声响？”学生带着具体问题，有目的性的进行物理知识的探讨，能显著降低物理学习难度，对于物理学习自信心等自我效能意识建立具有较大的影响作用。
（四） 强化实验教学，增加学生物理知识实践能力培养
物理学科中包含了大量的实验模块，教师应加强该部分模块的教学设计。因此，教师根据教材内容为学生提供自主实验环节，以此提高初中生物理实践能力。利用玻璃板、蜡烛等进行平面成像实验设计。学生经过自主实验最后得出平面镜成像特点。即所谓的“物像之间大小相等，距离相等，方向相反”。实验之后，笔者鼓励学生就物理知识在生活领域中的具体应用加以讨论。最后，学生得出“利用潜望镜观察海面情况”等。同时，物理学科中还包含着复杂程度较高的知识点，教师可以优化利用多媒体技术，进行物理虚拟模型的设计。比如说，在“测量物质密度”一节时，教师可以就密度的物理概念设计虚拟模型。通过物质组成部分的大小，排列展示，帮助学生清楚认识这一物理概念。
四、 结论
综上，物理知识点过于繁杂，对于初中生来讲理解难度极大。随着新课标教育标准的全面推行，学生兴趣已经作为重点教学标准，成为教师设计物理教学活动的主要参考因素。因此，教师应从课堂气氛、课堂模式等多方面展开物理教学的优化设计，从而营造良性的物理课堂环境，实现学生物理学习兴趣以及学习进度的有效性提高。
参考文献：
[1] 张怀明.如何提高初中物理课堂教学的趣味性[J].西部素质教育，2016，2（20）：99.
[2] 董文涛.培养学习兴趣，提高初中物理课堂教学有效性[J].才智，2016（13）：6.
[3] 祖拥军.浅析初中物理课堂提问有效性及对策分析[J].亚太教育，2015（30）：52.
作者简介：刘彦德，甘肃省武威市，甘肃省武威市第十一中学。