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《记金华的双龙洞》是著名教育家叶圣陶老先生的一篇经典之作。从读小学时背诵到至今从教,我不说滚瓜烂熟,至少也是“谙熟”此文。但是,要真正走入文本去体验作者游览的奇乐妙趣,还需要再进一步亲近文本。如果说只是按作者的游览路线以及每一个景点的特点:山路(景多声美)——洞口(很宽)——外洞(宽敞)——孔隙(既暗又窄又小)——内洞(黑、大、奇)——出洞展开教学,那课只是浮于表面上,课堂肯定如一潭死水,激不起一丝波纹。于是,我寻思着,反复研读思考文本。突然灵光闪现,“哦,我知道作者为什么把孔隙写得比内洞还要详细了。对,这就是旅游的魅力所在,这就是教学的突破口了……”于是便有了下面的教学片段。
师:同学们,上一节课,我们紧跟着叶圣陶爷爷的脚步在课文里走了个来回。作者移步换景的记叙方法一定让同学们记忆犹新。可是,同学们知道吗?老师昨晚备课时,发现了课文的一个秘密。这个秘密很奇特,特别地吸引人,特别有魅力。如果你能感受到这个神奇的秘密,就一定会觉得这个洞非比寻常。找找看它在哪儿出现?
生1:当然是蜿蜒在洞顶的双龙:一条黄龙,一条青龙,这双龙可是这个洞的标志。它们的姿态一定很美的,再说龙历来是中华民族的象征。有了它们,这个洞就意义非凡了。
师:不错,有句话叫“山不在高,有龙则灵”。
生2:我也觉得内洞很美,很不一般,那么大的溶洞所蕴含的石钟乳和石笋形成的奇特景观让人浮想联翩,其间之美难以用语言来表达。
……
(好多学生把目光锁定在内洞上,同时也具体地说出了内洞的特点。我相机一一表扬肯定他们学习的积极性)
师:是的,龙的图腾在我们的生活中随处可见,石钟乳和石笋在溶洞里所形成的奇特景观确实美不胜收。在我们的身边也有几个这样小有名气的洞,如麒麟洞、金牛洞、金伦洞等。它们都是这样的溶洞,可是它们却没有双龙洞这样的让人着迷,令人神往。因此,它们与双龙洞无法相比。请同学们再回到文中仔细找一找,看看文中哪个地方令这个洞魅力无穷呢。这就是它的秘密所在。
生:噢,我知道了,这个地方是孔隙。对对对,是孔隙。
(在我的启发下,有个学生突然有所顿悟,茅塞顿开)
师:确定吗?(学生点头肯定)请说出你独到的见解?
生1:大家想啊,由外洞到内洞不是迈开双脚就能走过去,而是要经过一条很黑、很小、很长的孔洞。这不是很特别吗?
生2:孔隙很小很黑,有二三丈长,经过时还要平躺且把身子贴在小船里,在别处似乎没有见过。
生3:老师,虽然他引用原文的话很好,但如果将“在别处似乎没有见过”应改成“在别处根本没有见过”就更好了。
(我相信此时学生一定体会到孔隙存在的意义了,感受到孔隙的奇妙了。这种感悟犹如孔隙一样奇妙)
生4:怪不得此处写得比内洞还要详尽,真的从这样一条孔隙进入内洞肯定很有意思。
师:你说得太妙了,我也认为过孔隙非常有意思。现在请同学们认真默读这一自然段,用直线画出描述作者躺在船里过孔隙的句子,体会一下作者当时的感受,在旁边做上批注。待会咱们来交流,好吗?
(学生默读批注。教师巡视,发现大多数学生很快就画对了:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声‘行了’,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了。这就到了内洞。”)
师:同学们都有一双火眼金睛,画得很正确。我还发现有些同学在做旁注的时候,似乎在告诉老爷爷要小心一点,别碰到洞壁吓坏自己。你们确实不简单,很会读书,都与作者交流经过孔隙时的心情感受了。这么精彩的批注能与大家分享吗?
生:起初作者是带着好奇的心情躺在小船里,此时叶圣陶爷爷也像我们小孩一样对新事物充满好奇。昨天我妈还说:“老人就像小孩一样。”看来是对的。(众笑)
师:你的幽默真令人开心。我想你是从“好奇的心情”这个短语体会到了叶老“躺船”的心理,是吗?(学生点头)知道吗?老师最想表扬你的是,你很会结合生活感悟语言文字。这是学习语文非常有效的方法。谁还能像他这样来说一说?
生:(举手)我从“行了”这个词,体会到作者的向往之情。此时,作者的心里一定是淡定的。
师:请你来读一读这一句,让我们体会这一份淡定的心情。
生:我从作者的两个“感觉”读出的心情完全与他们不相同。第一个“感觉’是紧张、害怕,在昏暗中怕自己被孔隙中的石头碰中压扁;第二个“感觉”是担心、恐惧,船越往里走,作者的心也越发绷紧,让人感到像是进入了黑暗的死胡同,万一出个什么差错——船被卡死或绳子被拉断什么的,那就完了。想想这旅程多么恐怖,这样想着我可不敢上船了。
(大家都笑着说:“真是胆小鬼。”)
师:(笑)请你勇敢地读出这一深刻的感受。
生:(迫不及待的)对,我也有同感。就像我上次去南宁坐海盗船一样,起先是很好奇、很高兴,就在船刚启动的时候我还觉得很好玩;可是当船晃得越来越高的时候,我就紧张、害怕、恐惧、发晕;最后只能闭上眼睛,祈求船快些停下来。现在想起来,我还有些后怕——恐怖!
师:同学们都能通过各种读书方法走进作者的内心去体会这神奇的孔隙,太了不起了!那你们知道作者坐船过孔隙时为什么会有这么多变复杂的心情吗?请同学们带着自己的独特体验再回到书中好好地读读此段,也许你很快就能找到答案。
生:这是孔隙的特点“又黑又窄又小又长”给作者带来的非一般的心理感受,换作我也会是这样的心情。
师:(板书 孔隙——黑、窄、小)全班齐读孔隙的特点。这就是金华双龙洞最神奇地方,与众不同之处。走进文本,进入孔隙,你的心情一定会跌宕起伏!你对文本的体验一定会更深刻!
著名特级教师于永正如是说:“这法那法,钻研不透教材都没有法。”因此,他在教每一篇课文之前,都要把课文朗读四五遍,以便更深入地研读教材。专家尚且如此,我们是否也应该更加认真地走进文本,潜心会文,与文本对话,与作者对话,与编者交流,与文中的角色对话呢?当我们沉潜下来时,我们会发觉每一篇课文都是有深意、有厚度的。蓦然回首,当你发现灯火阑珊处的那个“人”时,你就会感受什么是“平中见奇”,你更会觉得语言是如此的奇妙。就比如,“在别处似乎没有见过”这个句子看似平淡,实则很有一番滋味儿。学生感悟到了,真好!课后我再细细品味,其实这何尝不是高明的作家在文中留给我们的暗示:溶洞中的这一条二三丈长的“孔隙”在别处确实罕见。入“洞”旅游,它充满了太多的不确定性,充满了太多的未知因素,慢慢琢磨,好好品味,我们的阅读课就会变得厚重,显得扎实!
(责编 韦 雄)
师:同学们,上一节课,我们紧跟着叶圣陶爷爷的脚步在课文里走了个来回。作者移步换景的记叙方法一定让同学们记忆犹新。可是,同学们知道吗?老师昨晚备课时,发现了课文的一个秘密。这个秘密很奇特,特别地吸引人,特别有魅力。如果你能感受到这个神奇的秘密,就一定会觉得这个洞非比寻常。找找看它在哪儿出现?
生1:当然是蜿蜒在洞顶的双龙:一条黄龙,一条青龙,这双龙可是这个洞的标志。它们的姿态一定很美的,再说龙历来是中华民族的象征。有了它们,这个洞就意义非凡了。
师:不错,有句话叫“山不在高,有龙则灵”。
生2:我也觉得内洞很美,很不一般,那么大的溶洞所蕴含的石钟乳和石笋形成的奇特景观让人浮想联翩,其间之美难以用语言来表达。
……
(好多学生把目光锁定在内洞上,同时也具体地说出了内洞的特点。我相机一一表扬肯定他们学习的积极性)
师:是的,龙的图腾在我们的生活中随处可见,石钟乳和石笋在溶洞里所形成的奇特景观确实美不胜收。在我们的身边也有几个这样小有名气的洞,如麒麟洞、金牛洞、金伦洞等。它们都是这样的溶洞,可是它们却没有双龙洞这样的让人着迷,令人神往。因此,它们与双龙洞无法相比。请同学们再回到文中仔细找一找,看看文中哪个地方令这个洞魅力无穷呢。这就是它的秘密所在。
生:噢,我知道了,这个地方是孔隙。对对对,是孔隙。
(在我的启发下,有个学生突然有所顿悟,茅塞顿开)
师:确定吗?(学生点头肯定)请说出你独到的见解?
生1:大家想啊,由外洞到内洞不是迈开双脚就能走过去,而是要经过一条很黑、很小、很长的孔洞。这不是很特别吗?
生2:孔隙很小很黑,有二三丈长,经过时还要平躺且把身子贴在小船里,在别处似乎没有见过。
生3:老师,虽然他引用原文的话很好,但如果将“在别处似乎没有见过”应改成“在别处根本没有见过”就更好了。
(我相信此时学生一定体会到孔隙存在的意义了,感受到孔隙的奇妙了。这种感悟犹如孔隙一样奇妙)
生4:怪不得此处写得比内洞还要详尽,真的从这样一条孔隙进入内洞肯定很有意思。
师:你说得太妙了,我也认为过孔隙非常有意思。现在请同学们认真默读这一自然段,用直线画出描述作者躺在船里过孔隙的句子,体会一下作者当时的感受,在旁边做上批注。待会咱们来交流,好吗?
(学生默读批注。教师巡视,发现大多数学生很快就画对了:“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声‘行了’,船就慢慢移动。眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。大约行了二三丈的水程吧,就登陆了。这就到了内洞。”)
师:同学们都有一双火眼金睛,画得很正确。我还发现有些同学在做旁注的时候,似乎在告诉老爷爷要小心一点,别碰到洞壁吓坏自己。你们确实不简单,很会读书,都与作者交流经过孔隙时的心情感受了。这么精彩的批注能与大家分享吗?
生:起初作者是带着好奇的心情躺在小船里,此时叶圣陶爷爷也像我们小孩一样对新事物充满好奇。昨天我妈还说:“老人就像小孩一样。”看来是对的。(众笑)
师:你的幽默真令人开心。我想你是从“好奇的心情”这个短语体会到了叶老“躺船”的心理,是吗?(学生点头)知道吗?老师最想表扬你的是,你很会结合生活感悟语言文字。这是学习语文非常有效的方法。谁还能像他这样来说一说?
生:(举手)我从“行了”这个词,体会到作者的向往之情。此时,作者的心里一定是淡定的。
师:请你来读一读这一句,让我们体会这一份淡定的心情。
生:我从作者的两个“感觉”读出的心情完全与他们不相同。第一个“感觉’是紧张、害怕,在昏暗中怕自己被孔隙中的石头碰中压扁;第二个“感觉”是担心、恐惧,船越往里走,作者的心也越发绷紧,让人感到像是进入了黑暗的死胡同,万一出个什么差错——船被卡死或绳子被拉断什么的,那就完了。想想这旅程多么恐怖,这样想着我可不敢上船了。
(大家都笑着说:“真是胆小鬼。”)
师:(笑)请你勇敢地读出这一深刻的感受。
生:(迫不及待的)对,我也有同感。就像我上次去南宁坐海盗船一样,起先是很好奇、很高兴,就在船刚启动的时候我还觉得很好玩;可是当船晃得越来越高的时候,我就紧张、害怕、恐惧、发晕;最后只能闭上眼睛,祈求船快些停下来。现在想起来,我还有些后怕——恐怖!
师:同学们都能通过各种读书方法走进作者的内心去体会这神奇的孔隙,太了不起了!那你们知道作者坐船过孔隙时为什么会有这么多变复杂的心情吗?请同学们带着自己的独特体验再回到书中好好地读读此段,也许你很快就能找到答案。
生:这是孔隙的特点“又黑又窄又小又长”给作者带来的非一般的心理感受,换作我也会是这样的心情。
师:(板书 孔隙——黑、窄、小)全班齐读孔隙的特点。这就是金华双龙洞最神奇地方,与众不同之处。走进文本,进入孔隙,你的心情一定会跌宕起伏!你对文本的体验一定会更深刻!
著名特级教师于永正如是说:“这法那法,钻研不透教材都没有法。”因此,他在教每一篇课文之前,都要把课文朗读四五遍,以便更深入地研读教材。专家尚且如此,我们是否也应该更加认真地走进文本,潜心会文,与文本对话,与作者对话,与编者交流,与文中的角色对话呢?当我们沉潜下来时,我们会发觉每一篇课文都是有深意、有厚度的。蓦然回首,当你发现灯火阑珊处的那个“人”时,你就会感受什么是“平中见奇”,你更会觉得语言是如此的奇妙。就比如,“在别处似乎没有见过”这个句子看似平淡,实则很有一番滋味儿。学生感悟到了,真好!课后我再细细品味,其实这何尝不是高明的作家在文中留给我们的暗示:溶洞中的这一条二三丈长的“孔隙”在别处确实罕见。入“洞”旅游,它充满了太多的不确定性,充满了太多的未知因素,慢慢琢磨,好好品味,我们的阅读课就会变得厚重,显得扎实!
(责编 韦 雄)