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摘 要：当前，手机文化的入侵对高校思想政治（以下简称“思政”）课的课堂教学带来严峻的挑战。这种挑战的实质是手机文化与课堂教学对学生注意力和兴趣的争夺。面对这一困境，可以从精心备课、改革教学方法、创新教学方式来吸引学生的注意力，提升兴趣，以达到课堂教学的预期目标。
关键词：手机网络化；高校思政课；注意力；教学方式
当前，随着高智能手机和无线网络的结缘，手机成为继纸质、广播、电视、网络之后的“第五媒体”。众多大学生抑制不住地、随时随地地、随心所欲地在课堂摆弄手机，无线上网，由此形成了一种手机文化。在手机文化的强力侵袭下，搞好思政课堂的教学殊为不易。据统计，沈阳市某一高校大学生在思政课课堂使用手机率达到96.6%，在河南省某一高校也出现了相似的结果。那么，如何通过课堂教学这一主渠道来提高学生的思想政治水平，减少手机文化的影响以达到课堂教学效果呢？
一、认识手机文化下的课堂教学困境
（1）手机控下的手机文化。“控”一般是指对某种事物有特殊偏执的喜好。“手机控”即指对手机的使用具有超强的嗜好，手不离机，要随时随地看到、摸到，并通过手机获取信息，沟通交流，娱乐身心的行为方式。最初的“手机控”还只是玩单机游戏或随时用于接打电话。随着手机功能的增强、特别是手机网络化的发展，则强化了“手机控”这一现象。高校学生通过手机获取各种信息、联系朋友、发微博、读小说，进行各种网络文学的创作等，同时发表自己的观点，转载别人的看法，寻求他人的关注并关注他人。于是有人就创造了“手机文化”一词，认为手机文化就是以手机为传播媒体，以短信、彩信、彩铃、手机电影、手机文学、手机广告等为主要内容的寓娱乐性、时效性、文学性于一体的多元文化形态。而笔者认为，手机文化就是借助手机这一载体、并通过无线网络进行创作、传递、欣赏、转发、评论的多用途的文化，它还处在一个变化发展中。
手机控下的手机文化就像横扫所有课堂教学的“害虫”，照单全收。对于高校的思想政治课同样也是如此，而且其严重程度有过之而无不及。
（2）手机文化对思政课堂教学挑战的实质。要想化解手机文化对课堂教学形成的挑战，就必须分析这种挑战的实质是什么？我们认为其实质就是手机文化与课堂教学在学生注意力和兴趣上的争夺。心理学上认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。其基本特征一个是指向性，即指心理活动有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，反应一些现象而离开其余的对象；另一个特征是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。综合而言，指向性表现在对出现的同一时间的许多刺激的选择，集中性表现为对干扰刺激的抑制。由此可知，手机控下的学生是对手机文化的注意超过了讲台上教师的授课，使学生在外界的多个刺激中认为手机文化更适合自己在课堂的需求而选择了手机，忽视了其他的存在，进而对于教师授课、学生聊天无任何兴趣。
心理学上的兴趣是以需要为基础的。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会产生情感，进而不会对其有兴趣。由此可知，手机文化对学生的兴趣远大于课堂教学，这是因为课堂教学的方式和方法已经不完全适合学生的需求。造成学生对说教性质的思政课教育产生反感，进而失去兴趣。
二、争夺学生注意力和兴趣的措施
认识到这种挑战的实质是对学生注意力和兴趣饿的争夺，那么我们就可以从以下三个方面来进行。
（1）备课要认真、充分、精心准
备。如何做好备课相关资料甚多，这里不再叙述。只是要强调万变不离其宗，精心备课是课堂教学达到预期目标的核心要素，是吸引学生注意力和兴趣的关键。无论过去学生在课堂上睡觉、聊天，还是现在学生在课堂上玩手机、打游戏，只要备课成功，授课精彩，自然会吸引学生的注意力，良好的教学效果也就达到了一半。许多成功的课堂教学表明，不是学生喜欢睡觉、聊天、玩手机，更多的是教师的授课无味且无趣，使大部分学生只能另寻有兴趣的事情。（注：这部分学生里面不包括那些混毕业证的学生，他们的认识就是无论老师讲得如何天花乱坠、口吐莲花也无关自身，仍自行其是。）
要知道课堂教学的最大优势就是利用集中授课这个平台展示教师的学识、风范、讲课艺术，向学生传导正能量，以此赢取学生的注意力，当教师把精心准备的课程用心的讲授出来，学生就会发自心底的佩服教师的学识、授课技巧、人格魅力，结果自然会认真听课。
这里需要注意的是每位教师都有自己的知识背景、特色和个性，不可能千人一面，所以在学习优秀教师的经验基础上，发挥自己的优势，把课讲出彩。
（2）改革教学方法。传统的思想政治课教学方法基本上是教师满堂灌、一言堂，留给学生思考的时间很少，偶尔有一些提问式教学方法。今天，教师通过多媒体进行授课，比较能吸引学生的注意力。可是在面对手机文化的挑战，这种教学方法也不尽如人意。其实教育部的相关文件已经多次指明了教学方法的改进途径，那就是由教师主体转为以学生主体。
如果仍是教师一言堂的讲授，且不出彩，那么学生的兴趣和注意力是不会转移到课堂上的。所以在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，让他们参与到很感兴趣的课程内容上。课堂玩手机的困境自然就化解了。
当前的思政课堂教学面临的很大问题是班级的学生容量太大，不好组织以学生为主体的课程内容，只能尽最大限度地去做一些能让多数人参与的活动。笔者曾在课堂上组织过什么是爱国主义的辩论，以专业划分正反双方，同一专业的学生都是辩手，与另一专业的学生进行辩论，这样促使每个学生都在思考辩题、想论据、找论点，达到了较好的效果。即便那些玩手机的人也忍不住参与到对辩中。
（3）转变教学方式。传统的思想政治课教学方式，即以班级为单位，教师进行课堂讲授，基本按教材内容讲授，学生坐教室里听课、做笔记，考试时候背诵一下内容要点，学生一般都能顺利通过。虽说这种教学方式有其优势，即可以集中高效的在有限时间内进行思想政治教育，便于管理和考核。不过，其弊端也很明显，高校思想政治课的课堂，其班级容量都在百人以上，授课讲师难以照顾到每个学生，特别是手机文化盛行的今天，造成实际教学成效有限。
那么对于课堂教学中手机控的现象，部分教师采取加强课堂管理的方式进行。因为被调查学生普遍认为老师应该给予玩手机的学生提醒、警告或制止。有的同学答道：“上课使用手机现象无法避免，老师也无需对此严格控制，但作为老师也不能视而不见啊。”有的学生说：“适当地控制是有必要的。”可见学生对上课玩手机的现象还是希望教师能加强管理的。
但是笔者认为，手机及其手机文化是科技发展的产物，单靠强制性的管理是治标不治本，甚至会让学生心生怨恨。因此，堵不如疏，充分发挥课堂教学的优势，引导学生对手机这一工具的利用。比如在双方辩论时，就可以通过手机查询相关的资料；在一些举例论证上，可以搜寻相关的资料。
总之，面对手机文化的挑战，仍需要很长的路要走。
参考文献：
[1]李 莹，沈 阳，金 鑫.大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究——以沈阳某高校为例[J].科教文汇，2010（33）.
[2]孟昭兰主编.普通心理学[M].北京：北京大学出版社，1994.
（作者单位：天津师范大学津沽学院）
关键词：手机网络化；高校思政课；注意力；教学方式
当前，随着高智能手机和无线网络的结缘，手机成为继纸质、广播、电视、网络之后的“第五媒体”。众多大学生抑制不住地、随时随地地、随心所欲地在课堂摆弄手机，无线上网，由此形成了一种手机文化。在手机文化的强力侵袭下，搞好思政课堂的教学殊为不易。据统计，沈阳市某一高校大学生在思政课课堂使用手机率达到96.6%，在河南省某一高校也出现了相似的结果。那么，如何通过课堂教学这一主渠道来提高学生的思想政治水平，减少手机文化的影响以达到课堂教学效果呢？
一、认识手机文化下的课堂教学困境
（1）手机控下的手机文化。“控”一般是指对某种事物有特殊偏执的喜好。“手机控”即指对手机的使用具有超强的嗜好，手不离机，要随时随地看到、摸到，并通过手机获取信息，沟通交流，娱乐身心的行为方式。最初的“手机控”还只是玩单机游戏或随时用于接打电话。随着手机功能的增强、特别是手机网络化的发展，则强化了“手机控”这一现象。高校学生通过手机获取各种信息、联系朋友、发微博、读小说，进行各种网络文学的创作等，同时发表自己的观点，转载别人的看法，寻求他人的关注并关注他人。于是有人就创造了“手机文化”一词，认为手机文化就是以手机为传播媒体，以短信、彩信、彩铃、手机电影、手机文学、手机广告等为主要内容的寓娱乐性、时效性、文学性于一体的多元文化形态。而笔者认为，手机文化就是借助手机这一载体、并通过无线网络进行创作、传递、欣赏、转发、评论的多用途的文化，它还处在一个变化发展中。
手机控下的手机文化就像横扫所有课堂教学的“害虫”，照单全收。对于高校的思想政治课同样也是如此，而且其严重程度有过之而无不及。
（2）手机文化对思政课堂教学挑战的实质。要想化解手机文化对课堂教学形成的挑战，就必须分析这种挑战的实质是什么？我们认为其实质就是手机文化与课堂教学在学生注意力和兴趣上的争夺。心理学上认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中。其基本特征一个是指向性，即指心理活动有选择的加工某些刺激而忽视其他刺激的倾向，反应一些现象而离开其余的对象；另一个特征是集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。综合而言，指向性表现在对出现的同一时间的许多刺激的选择，集中性表现为对干扰刺激的抑制。由此可知，手机控下的学生是对手机文化的注意超过了讲台上教师的授课，使学生在外界的多个刺激中认为手机文化更适合自己在课堂的需求而选择了手机，忽视了其他的存在，进而对于教师授课、学生聊天无任何兴趣。
心理学上的兴趣是以需要为基础的。兴趣又与认识和情感相联系。若对某件事物或某项活动没有认识，也就不会产生情感，进而不会对其有兴趣。由此可知，手机文化对学生的兴趣远大于课堂教学，这是因为课堂教学的方式和方法已经不完全适合学生的需求。造成学生对说教性质的思政课教育产生反感，进而失去兴趣。
二、争夺学生注意力和兴趣的措施
认识到这种挑战的实质是对学生注意力和兴趣饿的争夺，那么我们就可以从以下三个方面来进行。
（1）备课要认真、充分、精心准
备。如何做好备课相关资料甚多，这里不再叙述。只是要强调万变不离其宗，精心备课是课堂教学达到预期目标的核心要素，是吸引学生注意力和兴趣的关键。无论过去学生在课堂上睡觉、聊天，还是现在学生在课堂上玩手机、打游戏，只要备课成功，授课精彩，自然会吸引学生的注意力，良好的教学效果也就达到了一半。许多成功的课堂教学表明，不是学生喜欢睡觉、聊天、玩手机，更多的是教师的授课无味且无趣，使大部分学生只能另寻有兴趣的事情。（注：这部分学生里面不包括那些混毕业证的学生，他们的认识就是无论老师讲得如何天花乱坠、口吐莲花也无关自身，仍自行其是。）
要知道课堂教学的最大优势就是利用集中授课这个平台展示教师的学识、风范、讲课艺术，向学生传导正能量，以此赢取学生的注意力，当教师把精心准备的课程用心的讲授出来，学生就会发自心底的佩服教师的学识、授课技巧、人格魅力，结果自然会认真听课。
这里需要注意的是每位教师都有自己的知识背景、特色和个性，不可能千人一面，所以在学习优秀教师的经验基础上，发挥自己的优势，把课讲出彩。
（2）改革教学方法。传统的思想政治课教学方法基本上是教师满堂灌、一言堂，留给学生思考的时间很少，偶尔有一些提问式教学方法。今天，教师通过多媒体进行授课，比较能吸引学生的注意力。可是在面对手机文化的挑战，这种教学方法也不尽如人意。其实教育部的相关文件已经多次指明了教学方法的改进途径，那就是由教师主体转为以学生主体。
如果仍是教师一言堂的讲授，且不出彩，那么学生的兴趣和注意力是不会转移到课堂上的。所以在课堂教学中如何发挥学生的主体作用，让他们参与到很感兴趣的课程内容上。课堂玩手机的困境自然就化解了。
当前的思政课堂教学面临的很大问题是班级的学生容量太大，不好组织以学生为主体的课程内容，只能尽最大限度地去做一些能让多数人参与的活动。笔者曾在课堂上组织过什么是爱国主义的辩论，以专业划分正反双方，同一专业的学生都是辩手，与另一专业的学生进行辩论，这样促使每个学生都在思考辩题、想论据、找论点，达到了较好的效果。即便那些玩手机的人也忍不住参与到对辩中。
（3）转变教学方式。传统的思想政治课教学方式，即以班级为单位，教师进行课堂讲授，基本按教材内容讲授，学生坐教室里听课、做笔记，考试时候背诵一下内容要点，学生一般都能顺利通过。虽说这种教学方式有其优势，即可以集中高效的在有限时间内进行思想政治教育，便于管理和考核。不过，其弊端也很明显，高校思想政治课的课堂，其班级容量都在百人以上，授课讲师难以照顾到每个学生，特别是手机文化盛行的今天，造成实际教学成效有限。
那么对于课堂教学中手机控的现象，部分教师采取加强课堂管理的方式进行。因为被调查学生普遍认为老师应该给予玩手机的学生提醒、警告或制止。有的同学答道：“上课使用手机现象无法避免，老师也无需对此严格控制，但作为老师也不能视而不见啊。”有的学生说：“适当地控制是有必要的。”可见学生对上课玩手机的现象还是希望教师能加强管理的。
但是笔者认为，手机及其手机文化是科技发展的产物，单靠强制性的管理是治标不治本，甚至会让学生心生怨恨。因此，堵不如疏，充分发挥课堂教学的优势，引导学生对手机这一工具的利用。比如在双方辩论时，就可以通过手机查询相关的资料；在一些举例论证上，可以搜寻相关的资料。
总之，面对手机文化的挑战，仍需要很长的路要走。
参考文献：
[1]李 莹，沈 阳，金 鑫.大学生课堂使用手机情况的调查与对策研究——以沈阳某高校为例[J].科教文汇，2010（33）.
[2]孟昭兰主编.普通心理学[M].北京：北京大学出版社，1994.
（作者单位：天津师范大学津沽学院）