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【摘 要】如何使校企合作深入持久是职业学校办学的难点问题。结合金陵中专中外校企合作成功经验，从资源互联、课程相通，管理互联、考核相通，教师互联、教学相通，路径互联、学习相通四个方面总结校企合作共赢、培养高素质技能人才的做法。
【关键词】校企合作;互联互通;合作共赢
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0012-03
【作者简介】姜峻，南京金陵中专（江苏南京，210007）校长，中学高级教师，主要研究方向为学校管理;刘军，南京金陵中专（江苏南京，210007）教学管理处教师，中学高级教师，主要研究方向为语文教学、校园文化建设。
职业教育的发展离不开校企合作，也离不开交流沟通。我校通过国际交流使校企合作深入发展，学校和企业互联互通，合作共赢，走出了一条成功之路。
以学校汽修专业为例，2002年学校与德国手工业协会（HWK）签订汽修专业人才培养协议;2004年通过HWK牵头与德国宝马集团合作，成功引进“宝马技术导入”综合培训项目;2005年正式挂牌成为德国宝马集团在中国的第一家培训基地，为宝马经销商开展员工培训;2006年学校与德国宝马集团合作，选拔汽修专业优秀学生参加“宝马技术导入”综合培训项目学习，逐步创建了“宝马学徒工”培养模式。2012年10月学校成为宝马集团在国内第一家开展“宝马BEST”项目培训的基地。合作的历程中，校企在四个方面进行了互联互通，实现了合作共赢。
一、资源互联 课程相通
学校汽修专业以BEST项目为引领，始终坚持“小班化、理实一体”的专业教学模式改革实践，以企业员工能力与技术要求为标准，共同创建30个专业学习模块。在教学过程中，积极推行项目化、模块化的课程教学，力求为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。2012年该专业通过北京师范大学出版社出版了具有完全知识产权的汽车专业模块课程教材7本，其中《汽车维护》《汽车变速器构造与维修》《汽车维修基础》《汽车电气设备构造与维修》4本教材2014年已通过“十二五”职业教育国家规划教材选题立项。
在此基础上，学校借鉴宝马培训理念，共创专业学习模式。通过构建基于工作任务过程的项目化、模块化课程体系，以项目化教学和任务驱动式教学，使学生由传统的被动式听课转变为主动的探索学习、小组合作学习，将学习过程与工作过程及学生的能力培养相结合，提高每一个学生的知识和技能水平。
图1 汽车专业学习模式流程
宝马BEST项目的课程不单单在项目班中开设，更渗透到每一个普通汽修班级的教学中。到目前为止，学校在学习宝马经验基础上开发了宝马技术导入培训课程（IBT）、宝马网络培训课程（WBT）、宝马技术英才教育课程（BEST），真正实现了资源互联，课程相通。
二、管理相联 考核相通
学校实训基地引入了宝马最先进的管理体系。从人员架构到个人职责，从实训组织到环境卫生，实训基地严格按照企业的要求进行管理，让身处其中的老师和学生直接感受到企业文化对于员工的要求。并创新建立了人才选拔体系、项目培训体系、实习生管理体系及认证考核体系等（如下图所示），完成了从过去的目标管理到目标管理与过程管理有机结合的转变，从而使学校的各项管理制度与体系能够与应用型人才培养相匹配，提高了管理的科学化、规范化和效能化水平。
图2·BEST项目校企人才培养质量监控体系
对于教师而言，想成为宝马培训师须通过专项认证。认证无论是否通过，每一位教师都将会得到一份《BEST项目培训师业务能力认证报告》，里面有教师每一项认证的分数，更有专家团队给予教师的建议，让每一位老师都了解自身的优势和不足之处，清楚需要提高的地方。通过认证的教师每年要接受宝马培训学院的年度绩效评估，宝马培训学院出具教师评估报告，公布年度绩效评估排名。这种培训和评估对于教师专业发展来说十分有益。
表1·BEST项目管理体系与主要检查指标一览表
三、教师互联 教学相通
经过几年来的合作培养，学校已有20多位专业教师成为宝马的培训师，他们既承担宝马员工培训任务，也进行宝马项目学生培养教育，成为真正的“双师型”教师。
四、路径互联 学习相通
校企合作打通了学生进入企业走出国门的学习之路。宝马集团每年组织对合作项目教师的培训并承担相关费用。学校目前已经有22位老师通过宝马认证，每年培训宝马经销商员工近2000人次，同时还承担开发课程为兄弟学校培训相应师资的任务。该专业学生每年都有前往德国、韩国、澳大利亚、加拿大进行学习交流的机会，打通了国际交流学习的路径。
学校与宝马公司的成功合作使得双方互利双赢：
从学校方面看：1.提高了教师水平。参与宝马项目的教师通过认证后才能开展培训和教学，在教学中学生都要在专网上对教师的教学情况进行评价反馈，同时企业管理人员还会飞行检查以进行全面的教学评估。严谨的考核评价体系促进了教师的成长，提高了教师的教学水平。2.提高了教学的实效性。宝马BEST项目的课程，用的是企业标准，采用“小班化、理实一体”的教学模式，学习场所就是工作场所，学习过程就是工作过程，教学情境与工作情境完全一致。这样的教学提高了学生学习的积极性和主动性，使教学效益倍增。3.建成一流的现代化实训基地。宝马公司持续性的投入，保证了培训基地所使用车辆、设备和工具的先进性、市场的一致性。特别是教学耗材的保障，降低了学校的教学成本，提高了教学的实效。4.学校管理更加科学。学校引入了宝马先进的管理体系。从人员架构到工作职责，从环境管理到教学管理，从学生的学习到生活都严格地按照企业标准和要求进行，带动了学校整体管理水平的提升。
从企业方面看：1.获得源源不断的人才储备。宝马借助BEST项目班，选拔出最优秀的学生输送到经销商，保障了经销商不断增长的人才需求，同时保证了员工的质量，使其能够适应不同岗位的要求。BEST项目的成功，也吸引了越来越多的优秀学生加入，实现良性循环。2.培训体系改革加速。宝马借助BEST项目班的教学以及经销商和学生的不断反馈，发现其培训体系中的不足，不断对课程体系和内容进行更新，更加贴近经销商的需求，同时也加速了自身培训体系的改革。3.社会效益得到彰显。通过校企合作的项目班，宝马公司帮助中国职业院校的学生更好地学习先进的汽车技术，同时为经济困难的优秀学生设立爱心基金，体现了自身的社会责任，获得良好的社会效益。
【关键词】校企合作;互联互通;合作共赢
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）36-0012-03
【作者简介】姜峻，南京金陵中专（江苏南京，210007）校长，中学高级教师，主要研究方向为学校管理;刘军，南京金陵中专（江苏南京，210007）教学管理处教师，中学高级教师，主要研究方向为语文教学、校园文化建设。
职业教育的发展离不开校企合作，也离不开交流沟通。我校通过国际交流使校企合作深入发展，学校和企业互联互通，合作共赢，走出了一条成功之路。
以学校汽修专业为例，2002年学校与德国手工业协会（HWK）签订汽修专业人才培养协议;2004年通过HWK牵头与德国宝马集团合作，成功引进“宝马技术导入”综合培训项目;2005年正式挂牌成为德国宝马集团在中国的第一家培训基地，为宝马经销商开展员工培训;2006年学校与德国宝马集团合作，选拔汽修专业优秀学生参加“宝马技术导入”综合培训项目学习，逐步创建了“宝马学徒工”培养模式。2012年10月学校成为宝马集团在国内第一家开展“宝马BEST”项目培训的基地。合作的历程中，校企在四个方面进行了互联互通，实现了合作共赢。
一、资源互联 课程相通
学校汽修专业以BEST项目为引领，始终坚持“小班化、理实一体”的专业教学模式改革实践，以企业员工能力与技术要求为标准，共同创建30个专业学习模块。在教学过程中，积极推行项目化、模块化的课程教学，力求为学生提供体验完整工作过程的学习机会，增强学生适应企业实际工作环境和解决综合问题的能力。2012年该专业通过北京师范大学出版社出版了具有完全知识产权的汽车专业模块课程教材7本，其中《汽车维护》《汽车变速器构造与维修》《汽车维修基础》《汽车电气设备构造与维修》4本教材2014年已通过“十二五”职业教育国家规划教材选题立项。
在此基础上，学校借鉴宝马培训理念，共创专业学习模式。通过构建基于工作任务过程的项目化、模块化课程体系，以项目化教学和任务驱动式教学，使学生由传统的被动式听课转变为主动的探索学习、小组合作学习，将学习过程与工作过程及学生的能力培养相结合，提高每一个学生的知识和技能水平。
图1 汽车专业学习模式流程
宝马BEST项目的课程不单单在项目班中开设，更渗透到每一个普通汽修班级的教学中。到目前为止，学校在学习宝马经验基础上开发了宝马技术导入培训课程（IBT）、宝马网络培训课程（WBT）、宝马技术英才教育课程（BEST），真正实现了资源互联，课程相通。
二、管理相联 考核相通
学校实训基地引入了宝马最先进的管理体系。从人员架构到个人职责，从实训组织到环境卫生，实训基地严格按照企业的要求进行管理，让身处其中的老师和学生直接感受到企业文化对于员工的要求。并创新建立了人才选拔体系、项目培训体系、实习生管理体系及认证考核体系等（如下图所示），完成了从过去的目标管理到目标管理与过程管理有机结合的转变，从而使学校的各项管理制度与体系能够与应用型人才培养相匹配，提高了管理的科学化、规范化和效能化水平。
图2·BEST项目校企人才培养质量监控体系
对于教师而言，想成为宝马培训师须通过专项认证。认证无论是否通过，每一位教师都将会得到一份《BEST项目培训师业务能力认证报告》，里面有教师每一项认证的分数，更有专家团队给予教师的建议，让每一位老师都了解自身的优势和不足之处，清楚需要提高的地方。通过认证的教师每年要接受宝马培训学院的年度绩效评估，宝马培训学院出具教师评估报告，公布年度绩效评估排名。这种培训和评估对于教师专业发展来说十分有益。
表1·BEST项目管理体系与主要检查指标一览表
三、教师互联 教学相通
经过几年来的合作培养，学校已有20多位专业教师成为宝马的培训师，他们既承担宝马员工培训任务，也进行宝马项目学生培养教育，成为真正的“双师型”教师。
四、路径互联 学习相通
校企合作打通了学生进入企业走出国门的学习之路。宝马集团每年组织对合作项目教师的培训并承担相关费用。学校目前已经有22位老师通过宝马认证，每年培训宝马经销商员工近2000人次，同时还承担开发课程为兄弟学校培训相应师资的任务。该专业学生每年都有前往德国、韩国、澳大利亚、加拿大进行学习交流的机会，打通了国际交流学习的路径。
学校与宝马公司的成功合作使得双方互利双赢：
从学校方面看：1.提高了教师水平。参与宝马项目的教师通过认证后才能开展培训和教学，在教学中学生都要在专网上对教师的教学情况进行评价反馈，同时企业管理人员还会飞行检查以进行全面的教学评估。严谨的考核评价体系促进了教师的成长，提高了教师的教学水平。2.提高了教学的实效性。宝马BEST项目的课程，用的是企业标准，采用“小班化、理实一体”的教学模式，学习场所就是工作场所，学习过程就是工作过程，教学情境与工作情境完全一致。这样的教学提高了学生学习的积极性和主动性，使教学效益倍增。3.建成一流的现代化实训基地。宝马公司持续性的投入，保证了培训基地所使用车辆、设备和工具的先进性、市场的一致性。特别是教学耗材的保障，降低了学校的教学成本，提高了教学的实效。4.学校管理更加科学。学校引入了宝马先进的管理体系。从人员架构到工作职责，从环境管理到教学管理，从学生的学习到生活都严格地按照企业标准和要求进行，带动了学校整体管理水平的提升。
从企业方面看：1.获得源源不断的人才储备。宝马借助BEST项目班，选拔出最优秀的学生输送到经销商，保障了经销商不断增长的人才需求，同时保证了员工的质量，使其能够适应不同岗位的要求。BEST项目的成功，也吸引了越来越多的优秀学生加入，实现良性循环。2.培训体系改革加速。宝马借助BEST项目班的教学以及经销商和学生的不断反馈，发现其培训体系中的不足，不断对课程体系和内容进行更新，更加贴近经销商的需求，同时也加速了自身培训体系的改革。3.社会效益得到彰显。通过校企合作的项目班，宝马公司帮助中国职业院校的学生更好地学习先进的汽车技术，同时为经济困难的优秀学生设立爱心基金，体现了自身的社会责任，获得良好的社会效益。