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摘要：在英语教学中，积极的心理暗示有助于学生学好英语。
关键词：高中英语教学；心理暗示。
中图分类号：G623.31
从事英语教学工作以来，我一直在思索如何提高我的课堂教学效果，如何让我的学生们在英语学习中事半功倍。在不断地实践摸索中，我清晰的意识到在平时的教学过程中，我要反复“咀嚼”，并认真钻研教材；此外，我还要利用一切可利用资源尤其是多媒体，将图，文，声，像结合，从而使我的课堂教学活动更加丰富多彩。当然，光做到以上两点还远远不够。因为教学过程涉及教与学两个不可分割的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加；传统的严格意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以，光“教”好还不行，还得让学生“学”好。那怎么样才能保证让学生在老师“教”的好情况下“学”好呢？我觉得要认真地研究学生心理，并在教学过程中使用“心理策略”——积极的心理暗示。
一，你可以记住单词
新教材中生词量大，而词汇是英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准。我的很多学生向我抱怨，“我的记忆力太差了，记过的单词要不了多久就忘了。”我告诉我的学生，遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。根据这一原理，在我们记单词或语言点的时候，一旦我们记住后，一般在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。在我的教学过程中，我向我的学生解释这一“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”并找十名学生做了实验。把他们分成两组，五人一组。A组按照把所学内容在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天各重复一次。而B组则是刚开始的时候记住所学内容。一段时间过后，A组学生记得最好。实验结果很好地说明了这种记忆法很有效果。学生们也乐于采用这种方法。另外，我们在最初记忆时，可以通过单词发音或者采用联想法记忆。
二，你可以掌握语法
很多学生一提到语法就头疼。就认为自己什么都不会。其实，这种说法本身就是错的。语言是相通的。英语和中文在语法上是很相似的。不是一点都不会而是个别方面，他们夸大了事实。其实我们只要掌握语法的大致框架，了解语法的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。在学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，停下来，打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法。我在教学过程中，总是会对那些害怕语法的学生说：“你可以掌握语法的，你一定行的！”美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一…… 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。有时候，学生在做试卷中也需要这种期待效应。我总会对他们说：“你一定行的。”也要求他们在平时时多给自己鼓励和积极的心理暗示。
总之，要想教好英语，除了过硬的知识技能及先进的教学手段，我们还需要使用心理策略：不断地给学生们积极的心理暗示，让他们有信心有兴趣学好英语。相信正如他人所说：“教者若有心，学者必得益。”
关键词：高中英语教学；心理暗示。
中图分类号：G623.31
从事英语教学工作以来，我一直在思索如何提高我的课堂教学效果，如何让我的学生们在英语学习中事半功倍。在不断地实践摸索中，我清晰的意识到在平时的教学过程中，我要反复“咀嚼”，并认真钻研教材；此外，我还要利用一切可利用资源尤其是多媒体，将图，文，声，像结合，从而使我的课堂教学活动更加丰富多彩。当然，光做到以上两点还远远不够。因为教学过程涉及教与学两个不可分割的过程。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加；传统的严格意义上的教师“教”和学生“学”，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以，光“教”好还不行，还得让学生“学”好。那怎么样才能保证让学生在老师“教”的好情况下“学”好呢？我觉得要认真地研究学生心理，并在教学过程中使用“心理策略”——积极的心理暗示。
一，你可以记住单词
新教材中生词量大，而词汇是英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准。我的很多学生向我抱怨，“我的记忆力太差了，记过的单词要不了多久就忘了。”我告诉我的学生，遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。根据这一原理，在我们记单词或语言点的时候，一旦我们记住后，一般在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。在我的教学过程中，我向我的学生解释这一“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”并找十名学生做了实验。把他们分成两组，五人一组。A组按照把所学内容在5分钟后重复一遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天各重复一次。而B组则是刚开始的时候记住所学内容。一段时间过后，A组学生记得最好。实验结果很好地说明了这种记忆法很有效果。学生们也乐于采用这种方法。另外，我们在最初记忆时，可以通过单词发音或者采用联想法记忆。
二，你可以掌握语法
很多学生一提到语法就头疼。就认为自己什么都不会。其实，这种说法本身就是错的。语言是相通的。英语和中文在语法上是很相似的。不是一点都不会而是个别方面，他们夸大了事实。其实我们只要掌握语法的大致框架，了解语法的语类、时态、语态、句子结构等，即对语法有一个整体的认识。在学习英语的过程中，如果发现自己缺少某一部分的语法知识，停下来，打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握，结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法。我在教学过程中，总是会对那些害怕语法的学生说：“你可以掌握语法的，你一定行的！”美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应（Robert Rosenthal Effect）”或“期待效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之一…… 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义，特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义，因为在学校里总有那么一些教师或校长，在他们眼中，可造之才总是那些成绩最优秀的学生，甚至只是几个尖子，而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”，至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实，只要是常人，如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护，那么他就会得到发展，就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。有时候，学生在做试卷中也需要这种期待效应。我总会对他们说：“你一定行的。”也要求他们在平时时多给自己鼓励和积极的心理暗示。
总之，要想教好英语，除了过硬的知识技能及先进的教学手段，我们还需要使用心理策略：不断地给学生们积极的心理暗示，让他们有信心有兴趣学好英语。相信正如他人所说：“教者若有心，学者必得益。”