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摘要:在英语教学中,积极的心理暗示有助于学生学好英语。
关键词:高中英语教学;心理暗示。
中图分类号:G623.31
从事英语教学工作以来,我一直在思索如何提高我的课堂教学效果,如何让我的学生们在英语学习中事半功倍。在不断地实践摸索中,我清晰的意识到在平时的教学过程中,我要反复“咀嚼”,并认真钻研教材;此外,我还要利用一切可利用资源尤其是多媒体,将图,文,声,像结合,从而使我的课堂教学活动更加丰富多彩。当然,光做到以上两点还远远不够。因为教学过程涉及教与学两个不可分割的过程。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加;传统的严格意义上的教师“教”和学生“学”,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以,光“教”好还不行,还得让学生“学”好。那怎么样才能保证让学生在老师“教”的好情况下“学”好呢?我觉得要认真地研究学生心理,并在教学过程中使用“心理策略”——积极的心理暗示。
一,你可以记住单词
新教材中生词量大,而词汇是英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准。我的很多学生向我抱怨,“我的记忆力太差了,记过的单词要不了多久就忘了。”我告诉我的学生,遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。根据这一原理,在我们记单词或语言点的时候,一旦我们记住后,一般在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。在我的教学过程中,我向我的学生解释这一“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”并找十名学生做了实验。把他们分成两组,五人一组。A组按照把所学内容在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天各重复一次。而B组则是刚开始的时候记住所学内容。一段时间过后,A组学生记得最好。实验结果很好地说明了这种记忆法很有效果。学生们也乐于采用这种方法。另外,我们在最初记忆时,可以通过单词发音或者采用联想法记忆。
二,你可以掌握语法
很多学生一提到语法就头疼。就认为自己什么都不会。其实,这种说法本身就是错的。语言是相通的。英语和中文在语法上是很相似的。不是一点都不会而是个别方面,他们夸大了事实。其实我们只要掌握语法的大致框架,了解语法的语类、时态、语态、句子结构等,即对语法有一个整体的认识。在学习英语的过程中,如果发现自己缺少某一部分的语法知识,停下来,打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握,结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法。我在教学过程中,总是会对那些害怕语法的学生说:“你可以掌握语法的,你一定行的!”美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应(Robert Rosenthal Effect)”或“期待效应”。暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示,正是让你梦想成真的基石之一…… 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义,特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义,因为在学校里总有那么一些教师或校长,在他们眼中,可造之才总是那些成绩最优秀的学生,甚至只是几个尖子,而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”,至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实,只要是常人,如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护,那么他就会得到发展,就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。有时候,学生在做试卷中也需要这种期待效应。我总会对他们说:“你一定行的。”也要求他们在平时时多给自己鼓励和积极的心理暗示。
总之,要想教好英语,除了过硬的知识技能及先进的教学手段,我们还需要使用心理策略:不断地给学生们积极的心理暗示,让他们有信心有兴趣学好英语。相信正如他人所说:“教者若有心,学者必得益。”
关键词:高中英语教学;心理暗示。
中图分类号:G623.31
从事英语教学工作以来,我一直在思索如何提高我的课堂教学效果,如何让我的学生们在英语学习中事半功倍。在不断地实践摸索中,我清晰的意识到在平时的教学过程中,我要反复“咀嚼”,并认真钻研教材;此外,我还要利用一切可利用资源尤其是多媒体,将图,文,声,像结合,从而使我的课堂教学活动更加丰富多彩。当然,光做到以上两点还远远不够。因为教学过程涉及教与学两个不可分割的过程。新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加;传统的严格意义上的教师“教”和学生“学”,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。所以,光“教”好还不行,还得让学生“学”好。那怎么样才能保证让学生在老师“教”的好情况下“学”好呢?我觉得要认真地研究学生心理,并在教学过程中使用“心理策略”——积极的心理暗示。
一,你可以记住单词
新教材中生词量大,而词汇是英语学习的核心和衡量英语水平的重要标准。我的很多学生向我抱怨,“我的记忆力太差了,记过的单词要不了多久就忘了。”我告诉我的学生,遗忘是正常的。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”,并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即著名的“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”。根据这一原理,在我们记单词或语言点的时候,一旦我们记住后,一般在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后就会记得很牢。在我的教学过程中,我向我的学生解释这一“艾宾浩斯记忆遗忘曲线”并找十名学生做了实验。把他们分成两组,五人一组。A组按照把所学内容在5分钟后重复一遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天各重复一次。而B组则是刚开始的时候记住所学内容。一段时间过后,A组学生记得最好。实验结果很好地说明了这种记忆法很有效果。学生们也乐于采用这种方法。另外,我们在最初记忆时,可以通过单词发音或者采用联想法记忆。
二,你可以掌握语法
很多学生一提到语法就头疼。就认为自己什么都不会。其实,这种说法本身就是错的。语言是相通的。英语和中文在语法上是很相似的。不是一点都不会而是个别方面,他们夸大了事实。其实我们只要掌握语法的大致框架,了解语法的语类、时态、语态、句子结构等,即对语法有一个整体的认识。在学习英语的过程中,如果发现自己缺少某一部分的语法知识,停下来,打开语法书查找相对应部分的规则并加以掌握,结合例句来学习所遇到的实际语法现象。这样你很快就能够在学习英语的过程中学好语法。我在教学过程中,总是会对那些害怕语法的学生说:“你可以掌握语法的,你一定行的!”美国著名心理学家罗森塔尔的“罗森塔尔效应(Robert Rosenthal Effect)”或“期待效应”。暗示在本质上,是人的情感和观念,会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示,正是让你梦想成真的基石之一…… 罗森塔尔效应对被期待者应该说具有积极的意义,特别是对那些所谓的“差生”更具有特殊的意义,因为在学校里总有那么一些教师或校长,在他们眼中,可造之才总是那些成绩最优秀的学生,甚至只是几个尖子,而那些成绩平平的学生只能“广种薄收”,至于那些成绩不佳的“差生”那更是“朽木不可雕也”。其实,只要是常人,如果受到教师的期待、关心、帮助、爱护,那么他就会得到发展,就会向着教师期待的方向变化。这就是罗森塔尔效应的积极作用。有时候,学生在做试卷中也需要这种期待效应。我总会对他们说:“你一定行的。”也要求他们在平时时多给自己鼓励和积极的心理暗示。
总之,要想教好英语,除了过硬的知识技能及先进的教学手段,我们还需要使用心理策略:不断地给学生们积极的心理暗示,让他们有信心有兴趣学好英语。相信正如他人所说:“教者若有心,学者必得益。”