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苏州是吴文化的发源地，是享誉海内外的历史文化名城。其文化积淀深厚，文化内涵丰富，为幼儿园弘扬民族传统文化，走特色发展之路提供了丰富而宝贵的物质和精神资源。为了让幼儿从小对家乡的传统文化有比较全面的认识和了解，我们将本土文化的精髓融合到各领域的教学之中，不仅开拓了幼儿园的教育资源，美化了幼儿园的教育环境，更培养了师生爱家乡、爱祖国的情感。
一、创设独具匠心的特色环境
《纲要》的组织与实施部分明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。”幼儿园的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特的功能和作用。“让环境与幼儿对话”已成为我园每位教师的共识，教师独具匠心地将浓郁的本土文化气息渗透到幼儿园的共用环境和班级环境之中，创设出了“传统文化与现代文明交相辉映”的幼儿园特色环境。
(一)巧用三维空间，激发幼儿的自豪感
我们立足本地区传统文化，融合市内外各地的人文景观和优秀民间艺术，巧妙利用园内的围墙、活动室外的门、窗、墙面、走廊等空间，分层次地布置彰显本土文化特色的各种墙饰、图片、照片和作品，让幼儿在日常生活中耳濡目染，感受吴文化民间艺术之美，从而进一步激发幼儿热爱家乡的情感。例如：长廊边的围墙上绘画了“水乡”巨幅水墨画，花园里建造了小桥、池塘、假山等不同的园林小品，走廊上悬挂了色彩鲜艳的民间艺术图片，门厅里陈设着剪纸、手工制作等幼儿作品，楼道上则张贴了幼儿参与民间艺术活动的照片。幼儿园中到处洋溢着浓郁的姑苏本土文化气息，既丰富了幼儿民族、民间文化的知识，又拓展了他们的艺术视野，培养了他们的审美情趣，更唤起了他们作为苏州人的自豪感。
(二)布置主题墙饰，培养幼儿动手操作的能力
在展开特色教育的过程中，教师将弘扬本土文化传统的活动方案穿插在每学期的教育教学活动之中，每个班级都布置了本土文化的主题墙饰，绘制了图文并茂的民间主题教育网络图。走进每个班级都能看到绚丽多彩的本土艺术环境，真切地感受到浓浓的本土文化气息。我园的这些主题墙饰不仅是教师的创意，更多的则是孩子们的想法。他们亲手收集、制作了各种作品进行展示，通过动手、动脑、动口，他们不但发展了审美能力和创造性思维，更沐浴着吴文化的雨露。
(三)利用区角环境，提供幼儿创造表现的平台
区域活动是幼儿园的非集体教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。区域活动丰富了幼儿的一日生活，它不仅能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。为了让幼儿在反复感知中去体验、理解，在操作中去表达、创造民间艺术之美，我们鼓励各班教师与幼儿共同创设了与本土文化有关的民间活动区角。教师们根据幼儿的兴趣和认知需要以及主题教育的内容在语言区、手指偶、图片展、美工区里为幼儿提供相应的材料、道具等，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试，孩子们在这里做做玩玩，协同合作，积极尝试，大胆创作。民间活动区角集欣赏、手工、表演为一体，成为了可供幼儿大胆表现、展示、创造的艺术平台和民俗乐园。同时，我园创设的“本土文化”的物质环境不是一成不变的，而是随着传统文化课程一步步的实施不断调整、补充、再创造。每处环境的创设都体现了老师和孩子们的独特创意和个性，这样的特色环境充分发挥了其互动性、开放性、动态性和教育性的功能和作用。
二、开展丰富多彩的特色活动
教育家乌索娃曾说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。”所以，幼儿对本土文化的认识、理解、感悟和创造，就是幼儿动手操作的游戏、尝试和探索活动。在活动过程中他们边模仿边探索实践，尝试将自己对生活的感受以自己能够表达的形式创造性地表现出来，在获得体验和经验的同时，建构新的知识结构，发展自己潜在的创造性智能，并在身临其境、耳濡目染、潜移默化中激起对家乡、对本土文化的热爱之情。我们以民间语言、体育游戏、手工艺制作为主要内容，挖掘各种民间文化所承载的教育元素，开展幼儿喜闻乐见的、多种形式的特色活动。
(一)身临其境的参观游览活动
苏州的历史文化遗产很多，“园林”“评弹”“苏绣”“昆曲”……可谓林林总总，经过精心筛选的内容贴近了幼儿的生活实际，成为对幼儿进行本土文化教育的绝好教材。于是，我们根据幼儿的年龄特点和认识规律，选择以“参观历史文化遗产”这一既直观又生动的形式让幼儿直面吴文化的本土气息，激发他们热爱家乡、热爱吴文化的情感。我们不仅带领孩子们游览苏州园林，参观苏州民俗博物馆，还和孩子们一起走进了刺绣研究所、昆剧团、剧装戏剧厂进行实地观摩。婉约优美的姑苏风情让孩子们陶醉其中，民间艺人的精彩技艺更让孩子们惊叹不已，幼儿目睹了传统文化的博大精深、传统工艺的美妙绝伦和古代劳动人民的勤劳智慧，不仅开阔了眼界，丰富了知识，更深深地爱上了我们美丽的家乡。
(二)精彩绝伦的演出展示活动
为了让孩子们分享自己传承本土传统文化的学习成果，我们多次举办了作品展示和节目演出活动，诸如桃花坞年画、剧装、剪纸、泥塑、中国结、苏扇……这些出自幼儿之手的美术、手工作品，常常能让展厅琳琅满目、精彩纷呈；每次幼儿精彩演出的姑苏童谣、民间游戏等传统节目，都能博得到场观众经久不息的掌声。此外，我们还让孩子们走出幼儿园，来到社区、电台、园林进行演出。孩子们身穿富有水乡特色的蓝布印花服饰，打着整齐的节奏，唱诵着朗朗的童谣，着实让观众们重温了一遍儿时的欢乐时光。
(三)情趣盎然的节日文化活动
民俗节庆是中华民族文化宝库中的灿烂明珠，它不仅蕴含着几千年来我们祖先所创造的文明精华，而且承载着十分丰富的、绚丽多彩的艺术瑰宝，是对幼儿进行本土文化教育取之不尽的资源。我们以各种民俗节庆活动为契机，开展了“中秋节”“重阳节”“春节”“元宵节”“清明节”“端午节”等系列幼儿节日文化活动。例如：中秋节里，让孩子们在品赏月饼等中秋美食的同时，了解中秋节的来历和一些风俗习惯，感受欢度中秋节的喜悦，体验各家团圆的人间欢乐；元宵节时，我们引导幼儿装饰花灯、制作汤圆，体验浓浓的节日气氛；清明节来临，我园邀请特级点心师傅来园进行制作青团子操作表演，并让大班幼儿自己动手制青团子，品尝自己的劳动成果。形式多样、特色鲜明、情趣盎然的节日文化活动，在给孩子们带来了无限快乐的同时，更丰富了我园本土文化的教育特色内涵。
本土文化是一个地方的文化根基，而其中的精华又汇入了中华民族文化的大流。把本土文化的精髓深深融入到幼儿园的每个角落，不仅能使家乡的传统文化走进幼儿心田，在他们幼小的心灵中埋下爱家乡的种子，更能使幼儿展现自我、促进幼儿个性发展。
一、创设独具匠心的特色环境
《纲要》的组织与实施部分明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，促进幼儿的发展。”幼儿园的环境是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，它作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面具有独特的功能和作用。“让环境与幼儿对话”已成为我园每位教师的共识，教师独具匠心地将浓郁的本土文化气息渗透到幼儿园的共用环境和班级环境之中，创设出了“传统文化与现代文明交相辉映”的幼儿园特色环境。
(一)巧用三维空间，激发幼儿的自豪感
我们立足本地区传统文化，融合市内外各地的人文景观和优秀民间艺术，巧妙利用园内的围墙、活动室外的门、窗、墙面、走廊等空间，分层次地布置彰显本土文化特色的各种墙饰、图片、照片和作品，让幼儿在日常生活中耳濡目染，感受吴文化民间艺术之美，从而进一步激发幼儿热爱家乡的情感。例如：长廊边的围墙上绘画了“水乡”巨幅水墨画，花园里建造了小桥、池塘、假山等不同的园林小品，走廊上悬挂了色彩鲜艳的民间艺术图片，门厅里陈设着剪纸、手工制作等幼儿作品，楼道上则张贴了幼儿参与民间艺术活动的照片。幼儿园中到处洋溢着浓郁的姑苏本土文化气息，既丰富了幼儿民族、民间文化的知识，又拓展了他们的艺术视野，培养了他们的审美情趣，更唤起了他们作为苏州人的自豪感。
(二)布置主题墙饰，培养幼儿动手操作的能力
在展开特色教育的过程中，教师将弘扬本土文化传统的活动方案穿插在每学期的教育教学活动之中，每个班级都布置了本土文化的主题墙饰，绘制了图文并茂的民间主题教育网络图。走进每个班级都能看到绚丽多彩的本土艺术环境，真切地感受到浓浓的本土文化气息。我园的这些主题墙饰不仅是教师的创意，更多的则是孩子们的想法。他们亲手收集、制作了各种作品进行展示，通过动手、动脑、动口，他们不但发展了审美能力和创造性思维，更沐浴着吴文化的雨露。
(三)利用区角环境，提供幼儿创造表现的平台
区域活动是幼儿园的非集体教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。区域活动丰富了幼儿的一日生活，它不仅能引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性，还有助于拓展幼儿的经验和视野，发展幼儿的创造性思维和才能，培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。为了让幼儿在反复感知中去体验、理解，在操作中去表达、创造民间艺术之美，我们鼓励各班教师与幼儿共同创设了与本土文化有关的民间活动区角。教师们根据幼儿的兴趣和认知需要以及主题教育的内容在语言区、手指偶、图片展、美工区里为幼儿提供相应的材料、道具等，供幼儿操作、摆弄、拼贴、尝试，孩子们在这里做做玩玩，协同合作，积极尝试，大胆创作。民间活动区角集欣赏、手工、表演为一体，成为了可供幼儿大胆表现、展示、创造的艺术平台和民俗乐园。同时，我园创设的“本土文化”的物质环境不是一成不变的，而是随着传统文化课程一步步的实施不断调整、补充、再创造。每处环境的创设都体现了老师和孩子们的独特创意和个性，这样的特色环境充分发挥了其互动性、开放性、动态性和教育性的功能和作用。
二、开展丰富多彩的特色活动
教育家乌索娃曾说：“正确地组织儿童的生活和活动，就意味着正确地教育他们，在各种形式的游戏和游戏时的各种相互关系中，能够实现有效的教育过程，正因为儿童在这里不是学习生活，而是过自己的生活。”所以，幼儿对本土文化的认识、理解、感悟和创造，就是幼儿动手操作的游戏、尝试和探索活动。在活动过程中他们边模仿边探索实践，尝试将自己对生活的感受以自己能够表达的形式创造性地表现出来，在获得体验和经验的同时，建构新的知识结构，发展自己潜在的创造性智能，并在身临其境、耳濡目染、潜移默化中激起对家乡、对本土文化的热爱之情。我们以民间语言、体育游戏、手工艺制作为主要内容，挖掘各种民间文化所承载的教育元素，开展幼儿喜闻乐见的、多种形式的特色活动。
(一)身临其境的参观游览活动
苏州的历史文化遗产很多，“园林”“评弹”“苏绣”“昆曲”……可谓林林总总，经过精心筛选的内容贴近了幼儿的生活实际，成为对幼儿进行本土文化教育的绝好教材。于是，我们根据幼儿的年龄特点和认识规律，选择以“参观历史文化遗产”这一既直观又生动的形式让幼儿直面吴文化的本土气息，激发他们热爱家乡、热爱吴文化的情感。我们不仅带领孩子们游览苏州园林，参观苏州民俗博物馆，还和孩子们一起走进了刺绣研究所、昆剧团、剧装戏剧厂进行实地观摩。婉约优美的姑苏风情让孩子们陶醉其中，民间艺人的精彩技艺更让孩子们惊叹不已，幼儿目睹了传统文化的博大精深、传统工艺的美妙绝伦和古代劳动人民的勤劳智慧，不仅开阔了眼界，丰富了知识，更深深地爱上了我们美丽的家乡。
(二)精彩绝伦的演出展示活动
为了让孩子们分享自己传承本土传统文化的学习成果，我们多次举办了作品展示和节目演出活动，诸如桃花坞年画、剧装、剪纸、泥塑、中国结、苏扇……这些出自幼儿之手的美术、手工作品，常常能让展厅琳琅满目、精彩纷呈；每次幼儿精彩演出的姑苏童谣、民间游戏等传统节目，都能博得到场观众经久不息的掌声。此外，我们还让孩子们走出幼儿园，来到社区、电台、园林进行演出。孩子们身穿富有水乡特色的蓝布印花服饰，打着整齐的节奏，唱诵着朗朗的童谣，着实让观众们重温了一遍儿时的欢乐时光。
(三)情趣盎然的节日文化活动
民俗节庆是中华民族文化宝库中的灿烂明珠，它不仅蕴含着几千年来我们祖先所创造的文明精华，而且承载着十分丰富的、绚丽多彩的艺术瑰宝，是对幼儿进行本土文化教育取之不尽的资源。我们以各种民俗节庆活动为契机，开展了“中秋节”“重阳节”“春节”“元宵节”“清明节”“端午节”等系列幼儿节日文化活动。例如：中秋节里，让孩子们在品赏月饼等中秋美食的同时，了解中秋节的来历和一些风俗习惯，感受欢度中秋节的喜悦，体验各家团圆的人间欢乐；元宵节时，我们引导幼儿装饰花灯、制作汤圆，体验浓浓的节日气氛；清明节来临，我园邀请特级点心师傅来园进行制作青团子操作表演，并让大班幼儿自己动手制青团子，品尝自己的劳动成果。形式多样、特色鲜明、情趣盎然的节日文化活动，在给孩子们带来了无限快乐的同时，更丰富了我园本土文化的教育特色内涵。
本土文化是一个地方的文化根基，而其中的精华又汇入了中华民族文化的大流。把本土文化的精髓深深融入到幼儿园的每个角落，不仅能使家乡的传统文化走进幼儿心田，在他们幼小的心灵中埋下爱家乡的种子，更能使幼儿展现自我、促进幼儿个性发展。