伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说:“今天当人的生命活动中,细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候,心理素质的培养就成了人的全面发展的主要因素之一。”由此可见,健康的心理是提高学生整体素质的重要条件。从心理学角度看,构成学生心理素质的三方面因素即心理活动能力因素、心理倾向性和能动性因素、个性心理特点因素与语文教学都有着极其密切的关系。因此,及时把握聋生的心理特点,通过教学活动培养聋生健康的心理素质,提高聋校语文课堂教学实效,是聋校高年级语文教师不容忽视的重要教学环节。
　　一、提高语文教师自身的心理素质,是培养聋生健康心理素质的前提
　　心理学研究表明,在学校里,学生的心理健康状况受到学校因素(学生对学校的态度)、班级因素(学生与同学的关系)和教师因素(学生与教师的关系)的制约,三者之中又以教师因素的影响力为最大。而聋生不同于正常学生,由于听觉障碍,无法从听觉渠道接受语言,获得信息,也无法用语言来表达自己的思想感情,他们只能借助表情、手势、姿态等获得信息与交流。由此可见,聋生比正常的学生具有更强的模仿能力。从这个意义上来讲,聋校教师的心理素质状况对聋生健康心理形成的影响比正常学校尤为明显。因此,聋校语文教师首先必须具有对特教事业执着追求,不断开拓、勇于进取的精神,具有较强的心理承受力和自制力。做到性格开朗,心胸开阔,不怕挫折,遇顺境时不骄傲,遇逆境时不消沉,头脑冷静,处理问题稳妥得当。走上讲台,展现在聋生面前的是一个面带微笑、充满爱心、知识渊博、幽默风趣的教师,能引导聋生克服学习上的各种挫折,带领聋生遨游知识海洋的教师。
　　二、激起学习的心理需要,是培养聋生健康心理素质的基础
　　长期以来,聋校语文教学过于偏重对知识的传授,忽视了对聋生能力的培养。甚至有的教师认为,聋生无需各方面能力的开发,只要教师教的课文内容、知识点能死记硬背就已经不错了,忽视了对聋生的心理素质的研究和培养,禁锢了聋生的思想,扼杀了聋生的个性,使得一部分聋生丧失了学习语文的积极性和主动性,有的对学习产生焦虑心理,耐挫能力较差,厌学、逃学,学习语文成了一种不愉快的心理体验。由此可见,要培养聋生良好的心理素质,激起他们学习的心理需要,增强自信心是基础。
　　心理学认为:需要是激发个体心理活动与行为的原始动力。高年级聋生正处于青春期阶段,许多调查研究表明,处于青春期的学生,有求知的需要,自主的意识,受人尊重的需要,以及升学就业的愿望,等等。为了激发聋生学习的心理需要,增强自信心,教师要始终坚持以正面人物进行正面引导,发挥语文教学所特有的“潜移默化”的熏陶式作用,充分利用教材中的伟人、英雄,以及那些身残志坚、自强不息、有所作为的残疾人,为聋生树立学习榜样,达到增强聋生自信心的目的。例如:学习聋校试验教材语文第十五册《海伦·凯勒》这篇课文时,为了使聋生更好地受到教育,我首先突出介绍了海伦·凯勒的残疾程度。在海伦·凯勒自强不息的精神感召下,聋生以她为榜样,增强了自信心,明确了学习目标,并化为自觉的学习行动。因此,在语文教学中教师应激发聋生的学习动机,培养他们积极乐观的心态和耐挫能力,使他们克服生活和学习上的困难,失败时不气馁、自责消沉,而是保持奋发向上的精神,化不利因素为有利因素,在战胜失败的过程中,培养坚韧不拔、百折不挠的品德和意志。
　　三、优化课堂教学,是培养聋生健康心理素质的核心
　　“优化教学过程,从根本上说应当有利于调动学生主体的作用,引导学生生动活泼、积极主动地学习,在全面发展的基础上,注重培养学生搜集、利用信息、学会学习的基本能力,培养学生的创新意识和创造能力,培养学生参与社会生活的积极态度和与人合作的能力”。(马连宁语)在课堂教学中,教师应充分发挥利用聋生的视觉作用,观察能力强的特点,利用实物、直观教具进行教学,利用课件中形象生动的画面,创设教学情境,增强直观感,以引起聋生的积极情绪反应,诱发聋生在心理上和情感上的自觉性。还可根据聋生不同的心理特点和学习程度,进行分类教学,将教学目标、教学内容和教学难度分为难、中、易三个不同的层次组织教学,让好、中、差不同层次的学生都有获得成功的机会,激发他们的学习兴趣,促进他们健康心理素质的形成。教育心理学告诉我们:人在学习活动中,若能集中注意力,则大脑皮层优势兴奋中心就能够保证对当前作用于大脑的事物或信息产生最清楚的反映。例如:学习聋校试验教材语文第十七册《我的战友邱少云》一课,开始上课时,我利用课件创设这样的教学情景:天黑蒙蒙的,在一座高山下面的山沟里,志愿军战士身上披着厚厚的茅草,正隐蔽在枯黄的茅草丛中,忽然,敌人打起排炮、放起燃烧弹,浓烟滚滚,接着,一颗燃烧弹在邱少云的身边爆炸,大火烧到邱少云的身上了,但是邱少云趴在火堆里一动也不动,直到火熄灭了,邱少云被活活烧死,也没有挪动一寸地方,没有发出一声呻吟。看着邱少云在熊熊烈火中被活活烧死的画面,学生被感动了,这时再来学习课文内容,课堂上始终弥漫着对邱少云的崇敬心情,邱少云那顽强的毅力,严格遵守纪律、不怕牺牲的高贵品质已深深地印在每个聋生的心中。
　　四、建立和谐融洽的师生关系,是培养聋生健康心理素质的保障
　　从心理学角度看,人在精神抑郁状态下,常常不能察觉到平时易于引起注意的事物,而在精神愉悦时,易于对新鲜事物作出反应,而且易于集中和保持。一般来说,聋生理解、接受能力较差,反应不够敏捷,注意力不易持久,大部分聋生在课堂上对教师的提问常常是没有反应或答非所问。因此,一些教师一进课堂就板着面孔,想以此严肃的气氛来吸引聋生的注意力。殊不知,这样只会出现师生关系紧张的局面,使学生的精神受到不良的刺激,以致影响学生良好心理的形成。在教学中,教师要克服“教学本位”的权威心理,充分调动学生学习的积极性,激励学生的情感,使课堂上充满和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。人的情感状况会直接影响其思维活动的强度,不同的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境可形成优势兴奋中心,而烦恼、恐惧的心绪会直接妨碍正常的心理活动。例如对学生的大胆提问或回答,教师都应该给予适当的表扬和鼓励。从心理学角度看,一个人体验一次成功的欢乐,便会激起追求无休止的成功的力量和信心。聋生在轻松愉快的师生关系氛围中,品尝到成功的喜悦,体验到学习的快乐,就会产生一种自觉、积极进取的健康心理。