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【摘要】Phonics自然拼读学习符合小学生的年龄特点和英语语言学习规律，能够有效激发学生单词学习的兴趣，让学生做到见词发音，听音写词。英语教师使用校本教材进行语音教学，把Phonics教学纳入单元教学计划中，提高了学生认读和拼写单词的能力，解决了学生单词难记的问题。
【关键词】Phonics教学；小学英语教学；校本教材
一、问题的提出
2013年9月开始，广州市三至五年级启用由教育科学出版社出版的新版英语教材。新教材在语音教学方面比较简化。以一个单元的教材为例，教材的内容以语篇为主，语音教学内容相对少而零散，教师反映难以系统地开展语音教学，而市面上的现有语音教材与课本的教学内容相差太远，不适合用来进行常态的语音教学。语音教学是英语教学中的重要部分，也是学生单词学习和记忆的基础。
二、Phonics教学的现状
目前，一些学校在开展Phonics自然拼读法的教学研究；有的学校开展了Phonics阅读教学的实验课题；有的学校利用兴趣班开展Phonics教学；有的教师在教授单词的时候进行语音渗透。华南师范大学PRT项目组一直致力于研究Phonics的教学法，在广东地区各个实验学校都有开展项目研究。根据2016年PRT项目组实验学校调研情况反馈，在学校开展Phonics教学实践还存在以下问题：1.课本的语音教学内容不够丰富，英语课本里面虽然也有语音教学的内容，但只是作为单元教学的一个补充部分，内容比较少，提供的练习资源也不多，教师通常简化处理；2.课外的语音教学内容不合适，市面上有很多Phonics教材，由于学校的英语课时有限，教师不太可能选择一套语音教材系统地教学。
为了解决以上两个问题，课题组拟定编写一套与英语课本的内容相契合的Phonics校本教材，可以在单元课时中拿出一节课时作为语音课，这样既能解决教学内容问题，也能解决课时问题。
三、研究的设计
广州市小学英语教材（教育科学出版社）三至六年级英语课本中每一个单元都配有简单语言教学的内容。第一步，根据本单元的语音知识点确定主题，然后进行教学内容的筛选、语音知识的归纳、教学素材的收集；第二步，设计教师教学单、学生学习单和课后练习单；第三步，开展课堂教学实践；第四步，进行课后反思和校本教材的修改和完善；第五步，审核定稿，整理配套的教学资源。
四、校本教材的编写
（一）确定教材的内容
通过重构广州市三、四年级英语课本中Sound Family的教学内容来编写Phonics教学的校本教材。三、四年级的英语课本中有18个单元有Sound Family。语音校本教材要与英语课本相匹配，所以也按照课文单元的内容分成18个单元，每一个单元分为三个部分：教师教学单、学生学习单和课后练习单。
1.教师教学单。根据课文单元语音知识点和单元内容的主题确定本单元语音教学的目标和内容。收集相关的词汇、句型等语言材料，然后进行分类，配图，改编。教学内容分为七个部分：拼一拼、辨一辨、读一读，写一写、绕口令、阅读理解、创作表达。
2.学生学习单。学生学习单跟教学流程相匹配。第一部分是看图听音，第二部分是单词拼读，第三部分是见词发音，第四部分是听音写词，第五部分是绕口令，第六部分是阅读练习，第七部分是综合运用。
3.课后练习单。课后练习分为两个部分：词汇和阅读。第一部分给出符合规律的词汇给学生进行拼读练习，目的是帮助学生巩固发音规律和学习新的词汇，这些词汇大多是选自小学英语课本必须掌握的词汇；第二部分是阅读，提供一篇与本节课内容相关的文章，供学生阅读理解和口语表达。
（二）制定教学目标
本套教材的教学目标有以下四点：1.掌握24个字母和字母组合的发音；2.能够见词发音，听音写词；3.能够阅读理解含有目标字母单词的短文；4.能够运用英语课本的句型和含有目标字母的单词进行创编对话。
五、Phonics教学流程
（一）活动热身，课题导入
语音课一般用歌曲、Chant、小诗等形式进行课题导入，在Phonics教学资源里有很多语音的视频、歌曲和小诗，都可以用来进行教学内容的导入。比如26个字母的发音、各种字母组合的发音等，选取的内容可以与本节课教学内容有关，也可以复习上节课的语音知识。
（二）看图听音，拼读单词
以三年级下册第一单元Sound Family为例，本单元的语音知识是“a、a-e、b、c、d”发音。本单元的教学目标是：1.掌握a的开、闭音节发音规律和b、c、d的字母发音；2.能够拼读、拼写含有以上字母的单词；3.能够阅读理解含有目标字母单词的短文；4.能够运用本单元的句型和含有目标字母的单词进行创编对话。作为本单元的语音教学重点，辅音字母的发音相对简单，在平时的教学中也有渗透学习过，所以可以通过单词拼寫的形式让学生进行练习，由教师读单词，学生填写相应的辅音字母。
（三）呈现单词，总结规律
元音字母a的开、闭音节的发音规律是本节课学习的重难点。教师先向学生展示一些学过的含有字母a的单词，让学生通过读音将这些单词进行分类，在分类之后再引导学生去发现a的开闭音节的发音规律。学生对于自己拼读总结出来的规律更容易记忆和理解。教师通过“语音小知识”对a字母的发音进行小结，特别强调a的开闭音节的发音规律，并进行音标的渗透。
（四）练习巩固，掌握规律
在学习了字母a的发音规律后，给学生呈现一些符合规律的单词或词组，让学生用发音规律拼读单词，做到见词发音；为了让学生理解词义，可以给新单词附上图片或者文字，帮助学生理解和记忆。为了增强学习的趣味性，教师可以设计一些有趣的练习和游戏，并采取自主学习、小组学习、合作学习等多种学习组织形式。 （五）听音辨音，拼写单词
母语为英语的孩子在学习Phonics内容的时候，非常重视“音素意识（phonemic awareness）”的培养，注重听音辨音能力。所谓音素（phoneme）就是指英语单词中的单个音，也就是语音中最小的单位。比如cake有4个字母，但实际对应3个音素：c对应/k/，a-e对应/ea/，k对应/k/。学生在听到老师读cake这个单词后，能够根据老师的发音拼写出这个单词。这一教学环节要求学生听音写词。在初始阶段练习中，教师朗读单词三次，并给出单词中的一个字母或对应图片进行提示；在高级阶段的练习中，教师通过朗读词组或句子让学生拼写单词。
（六）阅读理解，朗读短文
Phonics的教学离不开英语阅读，自然拼读法融入阅读训练，让学生阅读起来更加容易。英语阅读是当代小学生进行英语学习的必要环节，但由于英语阅读涉及的词汇量大、句式复杂，小学生很难轻松地进入阅读中。自然拼读法可以有效地扫除英文阅读障碍，让学生看到单词就能读出来，并能初步理解文章内容，增强学生学习英语的兴趣和信心。教师通常会提供一个阅读材料让学生进行练习，在学生阅读理解文章后，会要求学生大声朗读短文，加强语音练习。
（七）创作表达，综合运用
语言学习的最终目的是运用。在最后一个环节，教师会设置一个开放或者半开放式的创作环节。教师给出与本单元教学内容相关的活动或任务，选择本单元的语音目标词汇，让学生进行对话和创作，提高学生的语言运用能力。
六、研究创新点
本课题研究有以下几个创新点：1.编写的校本教材与广州市英语课文配套，适合一线教师使用；2.在Phonics教学中重视语音拼读和意义的理解，让学生能做到见词读音又能理解意义；3.通过实验班学生的检测，发现学生的单词认读和拼写能力均有提升；4.本课题在区内多所学校开展教学实践研究，很受师生的欢迎，适合推广到使用同类教材的其他学校。
七、结论
本课题在天河区华康小学、龙口西小学、东圃小学都进行了实验班的课堂教学实践。这三个学校的三、四年级英语教师都能较好地使用Phonics校本教材开展课堂教学。教师反馈Phonics校本教材内容与英语课本的内容紧密相关，教学流程操作性强，教学效果显著。实验班的学生在使用Phonics校本教材后英语成绩比非实验班的班平均分高3到5分。课题实验学校针对单词拼读能力对学生进行了专项检测，发现实验班的学生单词拼读能力明显比非实验班的学生强，特别是在非中心区学校，差異尤为明显。其原因可能是非中心区的学生在课外学习英语的不多，家长的学历层次相对中心区学生家长的学历层次偏低，对学生的英语辅导能力有限或者疏于辅导，这类学生的英语学习基本依靠学校的英语教学。
八、结语
本课题研究在第一阶段完成了Phonics校本教材的编写，开发了phonics教学流程并对教学效果进行了初步检验。下一段研究将着力于校本教材的进一步整编和完善，Phonics教学模式的探究和教学成果的运用和推广。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011，32（08）：109-112.
[3]陈文芳.巧借自然拼读法助力词汇教学[J].福建教育学院学报，2015（09）：60-62.
[4]马姝英.倡导自然拼读 助力语音教学——以修订版PEP三年级下册Let’s spell为例[J].小学教学设计，2014（15）：17-20.
【关键词】Phonics教学；小学英语教学；校本教材
一、问题的提出
2013年9月开始，广州市三至五年级启用由教育科学出版社出版的新版英语教材。新教材在语音教学方面比较简化。以一个单元的教材为例，教材的内容以语篇为主，语音教学内容相对少而零散，教师反映难以系统地开展语音教学，而市面上的现有语音教材与课本的教学内容相差太远，不适合用来进行常态的语音教学。语音教学是英语教学中的重要部分，也是学生单词学习和记忆的基础。
二、Phonics教学的现状
目前，一些学校在开展Phonics自然拼读法的教学研究；有的学校开展了Phonics阅读教学的实验课题；有的学校利用兴趣班开展Phonics教学；有的教师在教授单词的时候进行语音渗透。华南师范大学PRT项目组一直致力于研究Phonics的教学法，在广东地区各个实验学校都有开展项目研究。根据2016年PRT项目组实验学校调研情况反馈，在学校开展Phonics教学实践还存在以下问题：1.课本的语音教学内容不够丰富，英语课本里面虽然也有语音教学的内容，但只是作为单元教学的一个补充部分，内容比较少，提供的练习资源也不多，教师通常简化处理；2.课外的语音教学内容不合适，市面上有很多Phonics教材，由于学校的英语课时有限，教师不太可能选择一套语音教材系统地教学。
为了解决以上两个问题，课题组拟定编写一套与英语课本的内容相契合的Phonics校本教材，可以在单元课时中拿出一节课时作为语音课，这样既能解决教学内容问题，也能解决课时问题。
三、研究的设计
广州市小学英语教材（教育科学出版社）三至六年级英语课本中每一个单元都配有简单语言教学的内容。第一步，根据本单元的语音知识点确定主题，然后进行教学内容的筛选、语音知识的归纳、教学素材的收集；第二步，设计教师教学单、学生学习单和课后练习单；第三步，开展课堂教学实践；第四步，进行课后反思和校本教材的修改和完善；第五步，审核定稿，整理配套的教学资源。
四、校本教材的编写
（一）确定教材的内容
通过重构广州市三、四年级英语课本中Sound Family的教学内容来编写Phonics教学的校本教材。三、四年级的英语课本中有18个单元有Sound Family。语音校本教材要与英语课本相匹配，所以也按照课文单元的内容分成18个单元，每一个单元分为三个部分：教师教学单、学生学习单和课后练习单。
1.教师教学单。根据课文单元语音知识点和单元内容的主题确定本单元语音教学的目标和内容。收集相关的词汇、句型等语言材料，然后进行分类，配图，改编。教学内容分为七个部分：拼一拼、辨一辨、读一读，写一写、绕口令、阅读理解、创作表达。
2.学生学习单。学生学习单跟教学流程相匹配。第一部分是看图听音，第二部分是单词拼读，第三部分是见词发音，第四部分是听音写词，第五部分是绕口令，第六部分是阅读练习，第七部分是综合运用。
3.课后练习单。课后练习分为两个部分：词汇和阅读。第一部分给出符合规律的词汇给学生进行拼读练习，目的是帮助学生巩固发音规律和学习新的词汇，这些词汇大多是选自小学英语课本必须掌握的词汇；第二部分是阅读，提供一篇与本节课内容相关的文章，供学生阅读理解和口语表达。
（二）制定教学目标
本套教材的教学目标有以下四点：1.掌握24个字母和字母组合的发音；2.能够见词发音，听音写词；3.能够阅读理解含有目标字母单词的短文；4.能够运用英语课本的句型和含有目标字母的单词进行创编对话。
五、Phonics教学流程
（一）活动热身，课题导入
语音课一般用歌曲、Chant、小诗等形式进行课题导入，在Phonics教学资源里有很多语音的视频、歌曲和小诗，都可以用来进行教学内容的导入。比如26个字母的发音、各种字母组合的发音等，选取的内容可以与本节课教学内容有关，也可以复习上节课的语音知识。
（二）看图听音，拼读单词
以三年级下册第一单元Sound Family为例，本单元的语音知识是“a、a-e、b、c、d”发音。本单元的教学目标是：1.掌握a的开、闭音节发音规律和b、c、d的字母发音；2.能够拼读、拼写含有以上字母的单词；3.能够阅读理解含有目标字母单词的短文；4.能够运用本单元的句型和含有目标字母的单词进行创编对话。作为本单元的语音教学重点，辅音字母的发音相对简单，在平时的教学中也有渗透学习过，所以可以通过单词拼寫的形式让学生进行练习，由教师读单词，学生填写相应的辅音字母。
（三）呈现单词，总结规律
元音字母a的开、闭音节的发音规律是本节课学习的重难点。教师先向学生展示一些学过的含有字母a的单词，让学生通过读音将这些单词进行分类，在分类之后再引导学生去发现a的开闭音节的发音规律。学生对于自己拼读总结出来的规律更容易记忆和理解。教师通过“语音小知识”对a字母的发音进行小结，特别强调a的开闭音节的发音规律，并进行音标的渗透。
（四）练习巩固，掌握规律
在学习了字母a的发音规律后，给学生呈现一些符合规律的单词或词组，让学生用发音规律拼读单词，做到见词发音；为了让学生理解词义，可以给新单词附上图片或者文字，帮助学生理解和记忆。为了增强学习的趣味性，教师可以设计一些有趣的练习和游戏，并采取自主学习、小组学习、合作学习等多种学习组织形式。 （五）听音辨音，拼写单词
母语为英语的孩子在学习Phonics内容的时候，非常重视“音素意识（phonemic awareness）”的培养，注重听音辨音能力。所谓音素（phoneme）就是指英语单词中的单个音，也就是语音中最小的单位。比如cake有4个字母，但实际对应3个音素：c对应/k/，a-e对应/ea/，k对应/k/。学生在听到老师读cake这个单词后，能够根据老师的发音拼写出这个单词。这一教学环节要求学生听音写词。在初始阶段练习中，教师朗读单词三次，并给出单词中的一个字母或对应图片进行提示；在高级阶段的练习中，教师通过朗读词组或句子让学生拼写单词。
（六）阅读理解，朗读短文
Phonics的教学离不开英语阅读，自然拼读法融入阅读训练，让学生阅读起来更加容易。英语阅读是当代小学生进行英语学习的必要环节，但由于英语阅读涉及的词汇量大、句式复杂，小学生很难轻松地进入阅读中。自然拼读法可以有效地扫除英文阅读障碍，让学生看到单词就能读出来，并能初步理解文章内容，增强学生学习英语的兴趣和信心。教师通常会提供一个阅读材料让学生进行练习，在学生阅读理解文章后，会要求学生大声朗读短文，加强语音练习。
（七）创作表达，综合运用
语言学习的最终目的是运用。在最后一个环节，教师会设置一个开放或者半开放式的创作环节。教师给出与本单元教学内容相关的活动或任务，选择本单元的语音目标词汇，让学生进行对话和创作，提高学生的语言运用能力。
六、研究创新点
本课题研究有以下几个创新点：1.编写的校本教材与广州市英语课文配套，适合一线教师使用；2.在Phonics教学中重视语音拼读和意义的理解，让学生能做到见词读音又能理解意义；3.通过实验班学生的检测，发现学生的单词认读和拼写能力均有提升；4.本课题在区内多所学校开展教学实践研究，很受师生的欢迎，适合推广到使用同类教材的其他学校。
七、结论
本课题在天河区华康小学、龙口西小学、东圃小学都进行了实验班的课堂教学实践。这三个学校的三、四年级英语教师都能较好地使用Phonics校本教材开展课堂教学。教师反馈Phonics校本教材内容与英语课本的内容紧密相关，教学流程操作性强，教学效果显著。实验班的学生在使用Phonics校本教材后英语成绩比非实验班的班平均分高3到5分。课题实验学校针对单词拼读能力对学生进行了专项检测，发现实验班的学生单词拼读能力明显比非实验班的学生强，特别是在非中心区学校，差異尤为明显。其原因可能是非中心区的学生在课外学习英语的不多，家长的学历层次相对中心区学生家长的学历层次偏低，对学生的英语辅导能力有限或者疏于辅导，这类学生的英语学习基本依靠学校的英语教学。
八、结语
本课题研究在第一阶段完成了Phonics校本教材的编写，开发了phonics教学流程并对教学效果进行了初步检验。下一段研究将着力于校本教材的进一步整编和完善，Phonics教学模式的探究和教学成果的运用和推广。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]杨秋芝.小学英语语音教学：自然拼读教学与字母教学的实证性研究[J].哈尔滨学院学报，2011，32（08）：109-112.
[3]陈文芳.巧借自然拼读法助力词汇教学[J].福建教育学院学报，2015（09）：60-62.
[4]马姝英.倡导自然拼读 助力语音教学——以修订版PEP三年级下册Let’s spell为例[J].小学教学设计，2014（15）：17-20.