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如果我们要把“全面科学提升教学质量”为中心作为发展目标，在语文学科教学中就要重视提高小学生各方面的语文学习能力，在字词的识记书写中更加重视理解运用，在篇章的阅读感悟中更加重视联系上下文思考理解文章表情达意的效果。在语言文字的表达——习作中更加重视从文本出发，强调文体段落的结构以及使用符合年段的写作、修辞手法等。教师不应只把语文当作一门课程，而更把它当作一種学生应有的最基本的语文素养来考量。
一、关注学情，有效教学
《语文教学内容重构》指出，“只教不懂的，不教已懂的。如果课堂教学不是有效的，那语文知识的习得从何而言？这对于学生来说只是从0到0的过程。”在二年级的课堂上，有的教师会花大量的时间去指导学生识记汉字的结构、笔画、写法等。教学中总觉得学生学得意兴阑珊，课堂时间花了大把，但效果却并不理想。其实是教师没有探明学生到底知道了什么，哪些是他们尚不完全明白的。着急入手，浪费了课堂的时间。在教学前，教师应多去了解这些字的起源、发展，为帮助学生识记作好铺垫。要让识字、写字教得充满“趣”，设计一些既吸引学生，又高效的识字、写字环节，启发学生寻找同类字规律、抓住“主笔”、编撰儿歌、想象识记等。在生动有趣的学习中，“重构”内容，有效教学才能达到理想的学习效果。
二、随文学习，增长能力
语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态。这两者是整合一体的。在语文的阅读教学中，就包含了许多语文知识。阅读教学不单单只是理解文本的词句含义、体会文本所传达的意义，更重要的是通过多元对话，重视语文知识的实际作用。语文知识就藏在教材文本之中，教师在设计教学方案时，应注意随文学习必要的语文知识;也应把学生个体放入班级小组乃至班级群体之中，通过集体学习取长补短，学习阅读应用的方法。更重要的是，能引导学生把这一习得的能力迁移至课外的阅读、生活中去。
三、提问得当，注重层次
教师在备课阶段总会研读教材，分析把握教材的重难点，设计环节，想要在课堂上通过师生、生生的对答交流过程中把要点难点一一突破。在课堂中，当教师提出问题时，总有几个学生不能参与到课堂中来，起初是觉得学生不爱学，不爱动脑筋。现在想来是不是过于高估了他们，他们不同于一般的学生，思维较为缓慢，对于文本理解也较为浅显，无法理解教师的提问，回答问题就更无从谈起了。反之，也有部分学生每个问题都能不假思索，答案脱口而出，这是由于他们对于文本的理解，对于语言文字的分析能力比一般的学生强，这样简单的问题自然难不倒他们。由此可见，在备课过程中，教师应从学情出发，全面铺开，针对不同层面的学生设计不同的课堂提问，让全体学生都参与到课堂中。并且，对于较难理解的内容，可以设计梯度，层层递进，在一次次的梯度训练中提高学生的思维能力，使学生都能在课堂中有收获、有提高。
四、“减负高效” ，精准落实
在平时的课后，教师总要给学生布置一些课堂以及家庭作业。而在布置这些作业的时候，教师常思考尝试减轻学生的负担，避免不必要的“重复”劳动。但为了在考试中不在“死记硬背”的题目中失分，我们还是常常会反复布置一些抄默作业。这样的作业枯燥，让许多学生更不喜欢语文的学习。我想，在作业设计中，教师是不是应该更加用心思考，找到一些好方法来帮助不同层次的学生巩固所学的知识，熟记所学的词句。比如可以尝试对于不同词语、段落掌握不同的学生进行不同的作业设计;也可以改变作业的形式，如今的语文学习已经不再是单一的识记了，我可以把知识点贯穿到生活实际中，把词句放入完整的语句里，既考查了学生的书写记忆又加深了学生理解，真正减轻了学生的负担。
五、激发潜能、习得方法
学生的潜力是无限的，重在如何去引导。在教学中，教师应不断探索思考，从学生实际出发，为学生铺设阶梯。希望让优秀的学生更善于学习，让学有余力的学生找到更佳的学习方法，提高学习效率，而对一些学困生，我将更注重引导鼓励，帮助他们一步一个脚印不断前进。习作教学是语文教学中的重头戏，应该思考一些切实可行的办法去提高不同层次学生习作能力。写作是学生学习写作的重要途径之一。这些习作由浅到深、由段落到篇章，点面结合，层层递进。学生在长期的语文学习中可以积累多种多样的习作表现方式。
六、“因材施教”，关注个体
在班级中可能会存在一些特殊的学生。他们完全跟不上全班的脚步，教师在教学中应该更加关注这类学生，每节课上设计一、两个他们能回答的问题，启发他们去思考，逐步培养他们的思考力;课后作业也对他们提高要求，鼓励他们多思考，争取自己找到问题的答案。教师还要多与学生家长沟通，给他们更多的建议，请他们也在家中帮助孩子。经过各方面长期的努力，学生一定会进步的。
教育就是培养习惯。叶圣陶先生认为就语文学科而言，教师一定要鼓励和引导学生尽早养成两种好习惯，一种是凭语言文字吸收（听和读）的好习惯，一种是凭语言文字表达（说和写）的好习惯。学生是课堂的主人，教师在课堂教学中如果能够巧妙地运用教材资源，深入浅出地引导学生习得学习语文的方法，在积累中培养良好的“听说读写”能力，那么学生的语文素养就会不断提高，语文学习也会更加自主、愉快。
一、关注学情，有效教学
《语文教学内容重构》指出，“只教不懂的，不教已懂的。如果课堂教学不是有效的，那语文知识的习得从何而言？这对于学生来说只是从0到0的过程。”在二年级的课堂上，有的教师会花大量的时间去指导学生识记汉字的结构、笔画、写法等。教学中总觉得学生学得意兴阑珊，课堂时间花了大把，但效果却并不理想。其实是教师没有探明学生到底知道了什么，哪些是他们尚不完全明白的。着急入手，浪费了课堂的时间。在教学前，教师应多去了解这些字的起源、发展，为帮助学生识记作好铺垫。要让识字、写字教得充满“趣”，设计一些既吸引学生，又高效的识字、写字环节，启发学生寻找同类字规律、抓住“主笔”、编撰儿歌、想象识记等。在生动有趣的学习中，“重构”内容，有效教学才能达到理想的学习效果。
二、随文学习，增长能力
语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态。这两者是整合一体的。在语文的阅读教学中，就包含了许多语文知识。阅读教学不单单只是理解文本的词句含义、体会文本所传达的意义，更重要的是通过多元对话，重视语文知识的实际作用。语文知识就藏在教材文本之中，教师在设计教学方案时，应注意随文学习必要的语文知识;也应把学生个体放入班级小组乃至班级群体之中，通过集体学习取长补短，学习阅读应用的方法。更重要的是，能引导学生把这一习得的能力迁移至课外的阅读、生活中去。
三、提问得当，注重层次
教师在备课阶段总会研读教材，分析把握教材的重难点，设计环节，想要在课堂上通过师生、生生的对答交流过程中把要点难点一一突破。在课堂中，当教师提出问题时，总有几个学生不能参与到课堂中来，起初是觉得学生不爱学，不爱动脑筋。现在想来是不是过于高估了他们，他们不同于一般的学生，思维较为缓慢，对于文本理解也较为浅显，无法理解教师的提问，回答问题就更无从谈起了。反之，也有部分学生每个问题都能不假思索，答案脱口而出，这是由于他们对于文本的理解，对于语言文字的分析能力比一般的学生强，这样简单的问题自然难不倒他们。由此可见，在备课过程中，教师应从学情出发，全面铺开，针对不同层面的学生设计不同的课堂提问，让全体学生都参与到课堂中。并且，对于较难理解的内容，可以设计梯度，层层递进，在一次次的梯度训练中提高学生的思维能力，使学生都能在课堂中有收获、有提高。
四、“减负高效” ，精准落实
在平时的课后，教师总要给学生布置一些课堂以及家庭作业。而在布置这些作业的时候，教师常思考尝试减轻学生的负担，避免不必要的“重复”劳动。但为了在考试中不在“死记硬背”的题目中失分，我们还是常常会反复布置一些抄默作业。这样的作业枯燥，让许多学生更不喜欢语文的学习。我想，在作业设计中，教师是不是应该更加用心思考，找到一些好方法来帮助不同层次的学生巩固所学的知识，熟记所学的词句。比如可以尝试对于不同词语、段落掌握不同的学生进行不同的作业设计;也可以改变作业的形式，如今的语文学习已经不再是单一的识记了，我可以把知识点贯穿到生活实际中，把词句放入完整的语句里，既考查了学生的书写记忆又加深了学生理解，真正减轻了学生的负担。
五、激发潜能、习得方法
学生的潜力是无限的，重在如何去引导。在教学中，教师应不断探索思考，从学生实际出发，为学生铺设阶梯。希望让优秀的学生更善于学习，让学有余力的学生找到更佳的学习方法，提高学习效率，而对一些学困生，我将更注重引导鼓励，帮助他们一步一个脚印不断前进。习作教学是语文教学中的重头戏，应该思考一些切实可行的办法去提高不同层次学生习作能力。写作是学生学习写作的重要途径之一。这些习作由浅到深、由段落到篇章，点面结合，层层递进。学生在长期的语文学习中可以积累多种多样的习作表现方式。
六、“因材施教”，关注个体
在班级中可能会存在一些特殊的学生。他们完全跟不上全班的脚步，教师在教学中应该更加关注这类学生，每节课上设计一、两个他们能回答的问题，启发他们去思考，逐步培养他们的思考力;课后作业也对他们提高要求，鼓励他们多思考，争取自己找到问题的答案。教师还要多与学生家长沟通，给他们更多的建议，请他们也在家中帮助孩子。经过各方面长期的努力，学生一定会进步的。
教育就是培养习惯。叶圣陶先生认为就语文学科而言，教师一定要鼓励和引导学生尽早养成两种好习惯，一种是凭语言文字吸收（听和读）的好习惯，一种是凭语言文字表达（说和写）的好习惯。学生是课堂的主人，教师在课堂教学中如果能够巧妙地运用教材资源，深入浅出地引导学生习得学习语文的方法，在积累中培养良好的“听说读写”能力，那么学生的语文素养就会不断提高，语文学习也会更加自主、愉快。